六年级语文三维目标教案设计

六年级语文三维目标教案设计一、教学内容分析《竹节人》是六年级上册的回忆性散文，作者以童年游戏“竹节人”为线索，串联起制作竹节人、斗竹节人、老师没收竹节人却偷偷玩的趣味故事。文本语言生动活泼，既充满童真童趣，又暗含对童年生活的怀念与对传统游戏文化的思考。对于六年级学生而言，需在把握叙事脉络的基础上，体会细节描写的表达效果，同时感悟文字背后的情感与文化内涵，为初中散文学习筑牢基础。二、三维目标确立（一）知识与能力目标1.掌握“豁开、疙瘩、鏖战”等生字词的读音与书写，理解“叱咤风云、别出心裁”等词语的语境义。2.能梳理文章内容，概括“制作竹节人—斗竹节人—老师玩竹节人”的核心情节，把握文章“叙事—抒情”的双线结构。3.学习文中场面描写、心理描写的表达方法，能结合具体语句分析其作用，提升文本鉴赏能力。（二）过程与方法目标1.通过“批注式阅读”，圈画关键词句，自主探究竹节人游戏的趣味与作者情感的变化。2.开展小组合作学习，围绕“竹节人为何让作者念念不忘”展开讨论，培养合作探究与语言表达能力。3.结合生活经验，模仿文中场面描写的手法，进行“校园课间游戏”片段写作，提升迁移运用能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受传统游戏“竹节人”的独特魅力，激发对童年生活的热爱与对传统民俗游戏的探究兴趣。2.体会老师“严而有爱”的形象，理解师生间的温情互动，形成积极的师生交往观。3.领悟“传统游戏承载文化记忆”的内涵，树立传承优秀传统文化的意识。三、教学过程设计（一）情境导入，唤醒童年体验（5分钟）活动设计：播放一段“传统民间游戏”（如踢毽子、跳皮筋）的短视频，引导学生回忆自己童年玩过的游戏，谈谈“最难忘的一次游戏经历”。设计意图：以熟悉的童年游戏切入，拉近文本与学生生活的距离，激发阅读兴趣，为理解“竹节人”的趣味铺垫情感基础。（二）初读文本，梳理内容脉络（10分钟）1.字词闯关：利用“汉字魔方”游戏，出示生字词（如“豁、瘩、棍”），请学生上台标注拼音、分析字形（如“豁”的结构，“瘩”的偏旁表意），结合课文语境理解“弄巧成拙、技高一筹”等词的意思。2.脉络梳理：请学生快速浏览课文，用“____做了竹节人，在____（地方）和伙伴____（做什么），后来竹节人被老师____，却发现老师____”的句式概括主要内容，明确文章“叙事—抒情”的双线结构。（三）精读探究，品味文本妙处（20分钟）任务一：探究“竹节人”的趣味密码活动：小组合作，从文中找出描写“制作竹节人”“斗竹节人”的段落（如第3-9段、第10-19段），圈画动词（如“锯、钻、穿、缠”“攒、跺脚、咋咋呼呼”）和生动语句（如“竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空”），批注这些描写如何体现游戏的“趣”。引导要点：聚焦细节描写，体会作者用词的精准与想象的新奇，感受传统游戏的创意与欢乐。任务二：解读“老师”的温情瞬间活动：自主阅读第20-29段，思考“老师没收竹节人后，作者的心情变化”，并分析“老师玩竹节人”的细节（如“全神贯注、忘乎所以”），小组讨论：“老师的行为是否矛盾？从中你看到一个怎样的老师？”引导要点：结合细节描写，理解老师“严厉”背后的“童心”，体会师生情感的温暖与共鸣。（四）拓展延伸，迁移表达运用（10分钟）1.生活联结：请学生分享自己童年最爱的游戏（如弹弹珠、跳房子），用3-5个动词描述游戏过程，小组内互评“动词是否精准生动”。2.片段写作：模仿文中“斗竹节人”的场面描写（如“教室里攒着观战的同学，跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹”），以“校园课间十分钟”为主题，描写一个游戏场景，要求运用至少两种人物描写方法（动作、神态、语言）。（五）总结升华，传承文化记忆（5分钟）活动：师生共同回顾课文内容，思考“竹节人不仅是游戏，更是____（文化/童年/情感）的载体”。请学生课后采访长辈，记录一种“即将消失的传统游戏”，制作“传统游戏文化卡”。设计意图：从文本情感升华到文化传承，拓宽学习维度，培养文化传承意识。四、教学评价与反思（一）评价方式1.过程性评价：观察课堂发言（如字词理解、情节概括的准确性）、小组合作表现（如探究讨论的参与度、观点的创新性）。2.成果性评价：批改片段写作（关注场面描写的生动性、描写方法的运用），检查“传统游戏文化卡”（评价资料收集的完整性、文化理解的深度）。（二）教学反思教学中需关注学生对“传统游戏”的认知差异（部分学生可能对竹节人陌生），可提前准备竹节人实物或制作教程视频，增强直观体验。同时，在“情感目标”达成上，需引导学生从“游戏趣味”深入到“文化内涵”，避免停留在表面感受。后续可结