幼儿园大班音乐教学活动案例分享

幼儿园大班音乐教学活动案例分享幼儿园大班阶段是幼儿音乐感知、表现力发展的关键期，音乐活动不仅能滋养幼儿的艺术素养，更能在节奏感知、合作表现中促进其社会性发展。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品，能用自己喜欢的方式进行艺术表现与创造”的要求，我们以原创主题韵律活动《森林狂欢节》为例，分享一次兼具趣味性与教育性的音乐教学实践，希望为一线教师提供可借鉴的思路。活动缘起：基于幼儿兴趣与发展需求的设计班级幼儿近期对“森林动物”主题绘本兴趣浓厚，常自发模仿动物姿态、创编简单情节。结合大班幼儿“能感知乐曲的基本情绪、节奏特点，并用动作、语言表达”的发展水平，我们选取了一首结构清晰（ABA三段体）、情绪鲜明的原创乐曲《森林狂欢节》，试图通过“情境创设+多感官体验”的方式，引导幼儿在理解乐曲情节的基础上，创造性地表现音乐。活动目标：三维度的发展导向1.认知与审美：感受乐曲“活泼—舒缓—活泼”的情绪变化，理解ABA的结构特点，感知不同段落的节奏型；2.技能与表现：能用肢体动作、打击乐器表现乐曲的情节与情绪，尝试小组合作创编“森林狂欢”的场景；3.情感与社会：体验与同伴合作表演的乐趣，萌发对大自然、对音乐活动的喜爱。活动准备：物质与经验的双重铺垫物质准备：剪辑后的《森林狂欢节》乐曲（3分20秒，含A段“动物游行”、B段“月光舞会”、A段“狂欢结束”）；森林场景背景图、动物头饰（小鹿、兔子、松鼠等）、打击乐器（铃鼓、沙锤、木鱼、三角铁）；自制“音乐图谱”（A段用彩色脚印表示节奏，B段用波浪线表示舒缓旋律）。经验准备：前期开展“森林里的朋友”主题活动，幼儿已了解常见动物的生活习性与姿态特点；具备初步的乐器使用经验（如按节奏型敲击）。活动过程：沉浸式的音乐探索之旅▶情境导入：唤醒兴趣的“森林邀约”教师化身“森林使者”，带着一封“神秘邀请函”走进教室：“森林王国要举办狂欢节啦！国王说，只有能听懂森林音乐、会用创意表演的小朋友，才能成为‘狂欢小嘉宾’哦~”通过故事化的情境，迅速聚焦幼儿注意力，自然引出活动主题。▶初听赏乐：捕捉音乐的“情绪密码”教师播放完整乐曲，引导幼儿闭眼倾听：“听听森林里发生了什么？音乐一开始感觉像在做什么？中间又有什么变化？最后呢？”幼儿自由表达感受（如“开头很热闹，像很多动物在跑”“中间轻轻的，像在跳舞”“最后又热闹起来了”）。教师顺势梳理：“这是一段有‘魔法’的音乐，它藏着三个小秘密——热闹的游行（A段）、温柔的舞会（B段）、再一次的狂欢（A段）。”▶分段解析：用图谱与动作“解码”结构1.A段探索：“动物游行”的节奏游戏教师出示A段图谱（彩色脚印组成的节奏型：××|×××|×—|），引导幼儿模仿动物走路的节奏（如小鹿的轻快、大象的沉重）。幼儿分组尝试用肢体表现（如拍手、跺脚、模仿动物步态），并结合图谱巩固节奏感知。2.B段体验：“月光舞会”的柔美表达播放B段音乐，教师用纱巾模拟月光：“现在森林里飘起了月光，小动物们要跳温柔的舞啦~”引导幼儿用轻柔的动作（如转圈、抚摸、两两合作）表现舒缓的旋律，感受B段与A段的情绪对比。3.完整感知：图谱串联与情节想象结合完整图谱（A段脚印+B段波浪线+A段脚印），再次播放乐曲，幼儿边看图谱边用动作表现“游行—舞会—游行”的情节，初步建立“ABA”的结构认知。▶创意表现：多形式的“森林狂欢”1.肢体创编：小组设计“动物秀”幼儿自选动物头饰，分组创编“游行”与“舞会”的动作：A段时，用夸张的步态、表情表现动物的活泼；B段时，用优雅的姿态表现舞会的柔美。教师巡回指导，鼓励幼儿结合动物特点（如兔子蹦跳、松鼠甩尾巴）创新动作。2.乐器演奏：节奏与旋律的融合教师介绍乐器分工：铃鼓（表现A段的热闹，按××节奏敲击）、沙锤（B段的轻柔，摇晃表现旋律）、木鱼（A段的重拍，×—节奏）、三角铁（B段的点缀，每句结尾敲击）。幼儿自主选择乐器，尝试为乐曲伴奏，教师引导关注“何时演奏、如何配合”，感受集体演奏的和谐。3.综合表演：情境化的“狂欢盛典”整合肢体、乐器、道具，幼儿分组呈现完整表演：A段“动物游行”时，持乐器的幼儿演奏，戴头饰的幼儿按节奏行进；B段“月光舞会”时，全体幼儿用纱巾、动作营造浪漫氛围；A段再现时，共同回归热闹的狂欢。教师用背景图、灯光（手电筒模拟月光）烘托场景，让表演更具沉浸感。▶拓展延伸：音乐的“余韵”延续活动后，在表演区投放更多动物道具、乐器，鼓励幼儿创编新的“森林故事”；在美工区提供材料，让幼儿设计“狂欢节海报”，将音乐体验延伸至其他领域。同时，建议家长在家播放乐曲，与幼儿一起用生活物品（如杯子、勺子）即兴伴奏，延续音乐探索的乐趣。活动反思：成长与优化的双向思考本次活动中，幼儿的参与度与创造力超出预期：85%的幼儿能准确区分A、B段情绪，并用个性化动作表现；小组合作时，幼儿自发协商角色、调整节奏，社会性发展得到体现。图谱的使用有效降低了“理解乐曲结构”的难度，情境化设计也让音乐学习更具趣味性。不足在于，乐器分配时部分幼儿因“心仪乐器被选走”产生小情绪，后续可提前引导幼儿讨论“乐器如何公平选择”；B段的旋律表现中，部分幼儿动作过于雷同，需在下次活动中更注重“动作创编的开放性”，如提供更多舞蹈风格的范例（芭蕾、民族舞等）供幼儿参考。结语：让音乐成为幼儿的“游戏语言”幼儿园音乐教学的核心，在于让幼儿在“玩音乐