人教版九年级英语全册 Unit 12 Section A (2a2d) 教学设计：突发事件叙述与情感回应

人教版九年级英语全册Unit12SectionA(2a2d)教学设计：突发事件叙述与情感回应一、教学内容分析  本课教学内容源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“叙述个人经历与突发事件”的语言功能。从知识技能图谱看，本课处于“一般过去时”时态应用链的深化环节，要求学生从简单描述过去事件，进阶到能有序叙述事件的起因、经过、结果，并恰当表达事件中的个人感受与他人回应。核心语言结构为“过去进行时”与“when/while”引导的时间状语从句的结合运用，这是描述突发事件背景的语法关键点，认知要求从“识记”规则提升至“理解”其表意功能并能在真实语境中“应用”。过程方法上，课标强调通过听说活动发展学生的语言感知与交际策略。本课将引导学生通过“听力预测信息获取细节梳理角色扮演”的探究路径，学习如何从连贯语流中捕捉关键信息，并模仿、内化叙事结构与情感表达的话语模式。在素养价值渗透层面，本课语篇（2d对话）叙述了一次厨房小意外，其育人价值在于引导学生学会冷静、幽默地看待生活中的小插曲，培养乐观态度与解决问题的意识，同时通过模拟关心、安慰他人的对话，渗透人际交往中的同理心与社会情感素养。  九年级学生已系统学习过一般过去时，对叙述过去事件有基础，但将“过去进行时”用于勾勒事件发生背景仍属新知，易与一般过去时混用。其生活经验丰富，对“意外经历”话题有较强表达欲，但用英语进行条理清晰、细节丰富、情感饱满的叙述存在词汇与句法障碍。常见认知误区在于过度关注语法形式而忽视其在具体语境中的表意功能。基于此，教学将通过“情境复现”激活已有经验，通过“听力任务梯度设计”搭建理解支架，并通过“差异化角色卡”支持不同水平学生参与对话重构。课堂中将嵌入“即时提问”（如：“WhatwasMarydoingwhentheaccidenthappened?Howdoyouknow?”）和“迷你白板反馈”等形成性评价，动态诊断学生对时态意义和细节信息的把握情况，并据此调整讲解深度与练习节奏。对于基础薄弱学生，提供核心句型的可视化提示卡；对于能力较强学生，则鼓励其在模仿基础上增加细节描述与情感演绎。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“过去进行时+when/while从句”的复合句结构，描述一个突发事件发生的具体背景；能够识别并使用“Whatamess!”、“Luckily…”等表达惊讶、安慰与庆幸的交际用语，构建起叙述事件、表达感受、给予回应的基本话语体系。  能力目标：学生能够从一段关于意外事件的对话中，通过听辨抓取事件的人物、时间、地点、起因、经过与结果等关键信息（2a/2b），并能依据所获信息，与同伴合作进行角色扮演（2d），基本还原或创造性改编对话，发展英语听说微技能与信息加工能力。  情感态度与价值观目标：学生通过学习和演绎意外事件对话，能体会到用轻松、积极的态度面对生活中小挫折的乐观精神，并在模拟互动中学会表达关心与提供安慰，增强人际交往中的同理心。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与语境推断能力。通过梳理事件发展顺序的练习，培养其信息排序与逻辑关联能力；通过分析说话人语气和用词，推断其情感态度，提升在语言学习中的分析推断素养。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话表演量规”进行小组互评，关注语言准确性、流利度、情感表达与合作性；在课后反思中，能够识别自己在叙述过去事件时最常出现的时态错误，并制定简单的改进计划。三、教学重点与难点  教学重点是掌握并运用“过去进行时”与“when/while”引导的时间状语从句来准确描述突发事件发生的背景。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中理解和运用基本语法项目进行表达”的能力要求，以及该结构在构建叙事性语篇、使叙述更具画面感方面的核心作用。从中考考点分析，时态的综合应用，尤其是在语境中选择并正确使用过去进行时，是高频考查点，直接关系到学生语言输出的准确性与丰富性。  教学难点在于学生在实时口语输出中，自然、准确地综合运用一般过去时和过去进行时来完整叙述一个事件，并恰当融入情感表达。难点成因在于：第一，两种时态在概念上需清晰区分（过去进行表背景，一般过去表打断背景的具体事件），思维转换存在跨度；第二，在连贯叙述中需兼顾事件顺序、细节描述和情感色彩，对语言组织能力要求较高。预设依据来自学生常见错误，如“IwaswatchingTVwhenmymotherwasingin.”。突破方向在于提供大量可模仿的语境和结构化语言支架，通过从控到放的练习梯度逐步内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入短视频、听力原文可视化图表、核心句型聚焦页、分层练习任务。准备音频文件。准备迷你白板及记号笔若干套。1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”，包含听力任务表格、2d对话填空/排序变式练习、角色扮演任务卡（含差异化提示）。2.学生准备2.1预习任务：复习一般过去时不规则动词表。思考一件自己经历过的“小意外”，尝试用几个关键词或简单句记录。2.2物品准备：携带英语课本及学习任务单。3.环境布置3.1座位安排：常规座位，便于独立听力与转身小组活动切换。3.2板书记划：左侧板书核心句型结构，中部预留用于呈现事件发展流程图，右侧作为“好词佳句”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段15秒的无声短视频，内容是一个人在边打电话边倒水，结果水漫出杯子弄湿了文件。“Oh,lookatthevideo!Whathappened?”让学生用中文或已学英语快速描述。“对，anaccident，一次小意外。我猜你们都经历过一些‘小意外’，比如摔倒、打翻东西…”  1.1问题提出与目标链接：“那么，如何用英语生动地讲述这种意外经历，又如何恰当地回应朋友的意外故事呢？这就是我们今天要解锁的新技能。”教师板书课题。  1.2路径明晰：“我们先通过一段听力，看看发生在别人身上的意外；然后，我们会像语言侦探一样，分析他们是怎么讲的；最后，小组合作，把你们自己的或改编的故事演出来。首先，请打开任务单，我们进入听力环节。”第二、新授环节任务一：整体感知——初探意外事件教师活动：首先，引导学生观察2a图片，提问：“Lookatthepicture.Whereisit?Whatcanyousee?”预测对话情境。然后，明确第一次听力任务：“Now,listenforthefirsttime.Justcatchthemainidea:Whatbigeventisthegirltalkingabout?”播放2a音频。听后，邀请学生用一句话概括，如：“Shetalkedaboutabadmorning.”接着，出示任务单上的表格（含What,Who,When,Where初步栏目），布置第二次听力：“Let’slistenagainandgetsomedetails.Trytofillinthefirsttwocolumns.”播放2b音频。学生活动：观察图片，预测对话内容（可能回答：Inthekitchen.Iseeagirlandmaybehermom.Thereissomefood…）。第一次听，专注整体，抓住“abadmorning”或“anaccident”等主旨。第二次听，带着具体任务，捕捉事件大致内容（如：Maryhadabadmorning）和涉及人物（Mary），并尝试填写表格相应部分。即时评价标准：1.能否根据图片做出合理预测。2.第一次听后能否用简单句或短语概括核心事件。3.第二次听后能否准确填写表格中的关键名词信息。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：预测与主旨抓取。在听前根据图片、标题等预测内容，能有效激活背景知识，帮助理解。第一次听应力求把握整体，不要纠结个别生词。▲话题词汇激活：accident,kitchen,happen。教师可提示：“听到‘kitchen’这个词了吗？这是故事发生的关键地点。”任务二：细节聚焦——梳理事件经过教师活动：承接上一任务，展示更详细的事件发展流程图（带有空白框），引导学生进行第三次听力：“Theaccidenthasaprocess.Howdiditstartandgo?Listenandputtheeventsinorder.”可对应2b的排序任务。播放2b音频后，引导学生共同核对顺序。随后，聚焦于事件起点，提问：“WhatwasMarydoingwhentheaccidentbegan?Let‘slistentothispartcarefully.”可重复播放相关句段，引导学生注意“Iwasmakingbreakfast…”并板书此句。学生活动：第三次听，专注于事件发展的先后顺序，完成排序任务。仔细听辨事件起始的具体动作，找出“wasmakingbreakfast”这一关键背景信息。与同伴核对答案。即时评价标准：1.能否正确排列事件发生的逻辑顺序。2.能否准确识别出描述事件背景的句子，并指出其中的动词形式（wasdoing）。形成知识、思维、方法清单：★核心语法呈现：过去进行时表背景。过去进行时（was/were+doing）常用于描述一个过去正在持续进行的动作，为另一个突然发生的动作（用一般过去时）提供背景。板书结构：When/While+过去进行时句子，+一般过去时句子。▲信息组织能力：叙事时需理清时间顺序，使用first,then,next,finally等连接词能使叙述更清晰。任务三：形式剖析——解构语言框架教师活动：引导学生关注对话中表达惊讶、关心和结果的句子。提问：“AfterhearingMary’sstory,whatdidherfriendsay?”引出“Whatamess!”“AreyouOK?”等句子。“Andhowdidthestoryend?Waseverythingbad?”引出“Luckily,…”句式。将这些功能性句子板书在“好词佳句”区。然后，组织学生打开课本，自主阅读2d对话全文，圈出含有“when/while”的句子以及表达感受的句子。学生活动：回答教师的追问，找出对话中的情感回应语和结局表达。自主阅读对话，寻找目标句式，加深对对话整体结构和语言细节的理解。可能提出生词问题，如“mess”。即时评价标准：1.能否在语境中理解“Whatamess!”等感叹句的含义和功用。2.能否在文本中准确找出目标语法结构和交际用语。形成知识、思维、方法清单：★交际功能用语：Whatamess!用于表达对混乱场面的惊叹。AreyouOK/Kidding?用于表达关心或惊讶。Luckily,…用于引出不幸中的幸运转折。▲词汇拓展：mess意为“混乱”，既可指具体场所杂乱，也可指局面糟糕。学会在描述事件后自然添加情感结尾，使叙述更完整。任务四：意义内化——合作重构对话教师活动：提供两种差异化任务卡。基础卡：提供2d对话的挖空文本（重点挖去动词过去式、过去分词及关键连词），要求学生结对，听音或根据记忆补全对话。挑战卡：提供一个新的意外情境提示（如：在图书馆打翻咖啡），要求学生仿照2d结构，创作一个46句的新对话，需包含背景描述、意外事件、情感回应和结局。教师巡视，为需要帮助的小组提供句式开头作为脚手架，如“Iwas…whensuddenly…”。学生活动：根据自身水平选择或由教师建议任务卡。结对练习。选择基础卡的学生，专注于语言形式的准确复现。选择挑战卡的学生，进行创造性语言输出，协商角色分配和对话内容。即时评价标准：1.补全对话的准确性（时态、动词形式）。2.创作对话的合理性与结构的完整性。3.小组合作中的参与度与互助情况。形成知识、思维、方法清单：★叙事结构固化：一个完整的意外事件叙述可包含：背景（过去进行时）、打断事件（一般过去时）、他人反应（感叹/疑问）、事件结果（Luckily/Unfortunately…）。▲合作学习策略：在角色扮演前，先分配角色，商议内容，轮流练习，互相纠正发音和语调。教师可说：“别急着翻译成中文！试着用英语直接思考情境。”任务五：初步输出——微型展示与点评教师活动：邀请23组使用挑战卡的学生进行课堂展示。展示前，向全班明确倾听任务：“Listencarefully.Whatwastheaccident?Howdidtheyfeel?”展示后，首先请观众根据倾听任务反馈，然后教师点评，重点表扬对目标句型的正确使用和情感的真实表达，而非仅仅关注错误。例如：“Great!Youused‘WhileIwasreading…’perfectlytosetthescene.”学生活动：展示小组在全班面前表演自编对话。其他学生认真倾听，并准备回答教师提出的总结性问题。观众在听后给予掌声和具体评价（如：“Iheardtheyused‘Whatapity!’nicely.”）。即时评价标准：1.展示对话中目标语法结构与功能语言的运用是否恰当。2.表演是否流畅、自然，带有适当情感。3.听众能否准确获取展示对话的核心信息。形成知识、思维、方法清单：★意义优先的产出原则：语言输出的首要目标是传递信息和表达情感，在沟通中流利度和达意性比绝对的语法正确更重要，尤其是在初步尝试阶段。▲评价视角：学会从“内容”、“语言”、“合作”等多个维度去评价同伴的表演，给出建设性反馈。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生在任务单上独立完成，之后通过投影或同桌互查进行反馈。  基础层（巩固语法形式）：用所给动词的正确形式填空，重点练习“when/while+过去进行时”与主句一般过去时的搭配。例如：WhileI______(walk)home,it______(start)torainheavily.“请大家特别注意动词的形式变化，做完后和同桌交换检查一下。”  综合层（语境化选择与造句）：提供两个简短的意外事件情境描述，要求学生从多个选项中选出最合适的句子补全对话，选项涵盖情感回应和结局表达。例如：情境：你的朋友说他骑车摔倒了但没受伤。选项：A.Whatapity!B.Areyouhurt?C.Luckily,you‘reOK.“看谁不仅选得对，还能说出为什么其他选项不太合适。”  挑战层（微写作）：提供图片提示（如：一个人边跑步边看手机，撞到了路灯），要求学生写一个56句的段落，叙述该意外事件，需使用今天学到的核心句型至少一次，并包含对事件的情感评论。“试试看，给你的小故事加一个‘Luckily’或者‘Unfortunately’的结尾，让它更有意思。”  反馈机制：基础层练习采用同桌互评，教师公布答案并巡视指导互评过程。综合层和挑战层练习，教师选取典型答案进行投影讲评，重点分析优秀答案的亮点（如句型使用准确、情感表达贴切）和常见错误（如时态混用）。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“来，哪位同学愿意用一分钟说说你今天最大的收获？可以是关于语法、关于讲故事的方法，或者任何一点。”鼓励学生发言。随后，教师利用板书进行系统梳理：“今天我们学习了如何讲述过去的意外。关键是，先用‘过去进行时’描绘背景，比如‘Iwasdoing…’；再用‘一般过去时’说出打断的事件，用‘when/while’把它们连起来。讲完后，别忘了表达感受，也可以用‘Luckily’来转个折。”并指认板书的各个区域。  作业布置：必做作业（基础性）：1.熟读并背诵2d对话。2.用本课所学句型，写下课前想到的自己经历的一件小意外（57句）。选做作业（拓展性）：录制一段1分钟音频，声情并茂地讲述你写的意外故事，并想象一个朋友的可能回应，也说出来。“期待听到你们独一无二的故事哦！下节课，我们会继续深入这个话题，看看如何把故事讲得更生动。”六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：跟读录音至少3遍，确保语音语调准确，直至能流利朗读2d对话。2.笔头巩固：完成练习册中与本课核心语法点（when/while+过去进行时）相关的单项选择与句子翻译练习。  拓展性作业（情境应用）：假设你是学校英语广播站的小记者，你需要报道一件发生在校园内的“小意外”（可以是真实的或虚构的，如：运动会上接力棒掉了但后来反超）。撰写一篇简短的口头报道稿（810句话），要求使用本课所学叙事结构，并采访一位“当事人”或“目击者”，将他的回应（至少两句）融入报道中。  探究性/创造性作业：以“AChainofAccidents”（连锁意外）为主题，与12名同学合作，创作一个连环画脚本或分镜故事板。故事需包含至少三个由一个小意外引发的连锁反应场景。为每个场景配上一两句英文解说，需恰当运用过去进行时和一般过去时来叙述。鼓励发挥创意和幽默感。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心语法结构：When/While+过去进行时，+一般过去时此结构用于描述一个过去正在进行的动作（背景）被另一个过去发生的短暂动作（事件）打断。教学提示：强调“打断”关系。While后通常接可持续动作，When后接可持续或短暂动作均可，但接短暂动作时，主句常用过去进行时。例如：Whenthephonerang,Iwassleeping.（电话响打断睡觉）  ★2.过去进行时的构成与意义构成：was/were+动词的现在分词（ing）。意义：表示在过去某一时刻或某段时间正在进行的动作。教学提示：与一般过去时（表示已完成的动作）对比教学效果更佳。可通过时间轴图示辅助理解。  ★3.叙事功能用语：表达惊讶/感慨Whatamess/nightmare!（真是一团糟/噩梦！）。表达关心AreyouOK/kidding?（你没事吧？/开玩笑吧？）。表达庆幸/遗憾Luckily,/Unfortunately,…（幸运的是，/不幸的是，…）。教学提示：这些是增强对话情感色彩和真实性的“调味剂”，鼓励学生在模仿基础上大胆使用。  ▲4.听力策略：主旨抓取与细节筛选第一遍听力求把握“谁、发生了什么”等主干；第二遍根据具体任务（如排序、填表）捕捉细节。认知说明：这是应对考试和实际交际中理解语篇的重要微技能，需在每节听说课中有意识训练。  ▲5.话题词汇拓展accident（事故），happen（发生），miss（错过），unexpected（意外的），inahurry（匆忙地），spill（泼洒），fallover（摔倒）。教学提示：鼓励学生建立个人话题词汇本，按主题归类，方便写作和口语输出时提取。  ▲6.连词While与When的细微区别While强调主句和从句动作同时持续进行，或从句动作为主句动作提供长时间背景。When更侧重“在某个时间点”，从句动作可以是持续或瞬间的。应用实例：WhileIwasdoinghomework,mybrotherwasplayinggames.（两人动作同时持续）。Iwasdoinghomeworkwhenmybrothercamein.（弟弟进来的瞬间动作打断了做作业）。  ★7.不规则动词过去式复习本课涉及：beginbegan,ringrang,leaveleft,telltold,taketook,getgot等。教学提示：这是准确使用一般过去时的基础，要求学生定期复习，达到自动化提取的程度。  ▲8.叙事的基本要素一个完整的故事叙述通常包括：Setting（背景：时间、地点、人物），Beginning（起因），Development（经过：主要事件），Climax（高潮），Ending（结果与感受）。教学提示：本课2d对话是微型叙事，包含了这些要素的雏形，为后续更复杂的写作任务铺垫。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的微写作和部分学生的课堂展示，可见大部分学生能初步运用目标句型描述事件背景，并尝试使用功能用语进行回应。情感目标在角色扮演环节体现明显，学生在演绎中自然流露出惊讶、关心的表情和语气。形成性评价（如迷你白板反馈、巡视倾听）显示，学生对“过去进行时表背景”的概念理解清晰，但在独立产出时，动词形式的准确度（尤其是was/were的选择和动词ing形式）仍是主要错误点，这提示“意义与形式并重”的平衡需在后续练习中持续关注。  （二）教学环节有效性分析导入环节的短视频成功激发了兴趣，并无缝链接到主题。新授环节的五个任务形成了有效梯度：从听主旨到听细节，再到解构语言、合作重构、最后初步展示，符合“感知理解内化应用”的认知规律。特别是“差异化角色卡”的设计，让不同层次的学生都能找到“跳一跳能够得着”的任务，课堂参与度较高。心里不禁想：“这个设计点抓准了，学生们确实都在自己的‘最近发展区’里忙碌着。”当堂巩固