春日清“吸”：探寻校园空气与植物奥秘

春日清“吸”：探寻校园空气与植物奥秘一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育课程方案（2022年版）》中“综合实践活动”课程三年级“探究与发现”主题范畴。课程方案强调引导学生从真实生活和发展需要出发，在“做中学”、“用中学”、“创中学”。本课以“校园春日空气与植物”为探究载体，旨在整合科学、道德与法治、语文等多学科元素，构建一个以学生亲身实践为核心的跨学科学习项目。从知识技能图谱看，学生将运用感官观察与简单工具（如放大镜），认识校园常见植物的外部特征（如叶形、气味），并理解植物与空气（氧气、清新感）之间的初步联系，这是从具体现象感知迈向初步因果联系建构的关键一步。过程方法上，本课重在引导学生经历“提出问题制定简单计划实施观察记录与初步表达”的微型探究流程，渗透实证意识和有条理的记录方法。其素养价值渗透于探究全过程：在亲近自然中培养审美感知与热爱生命的情感；在小组协作中学习倾听与沟通；在对环境现象的初步探究中萌芽朴素的生态观念与社会责任感，实现“五育”融合，润物无声。  三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对周围世界充满好奇，乐于动手和表达。他们已有通过感官观察春天的生活经验，能识别部分常见植物，但对于如何系统、细致地观察并建立植物与空气质量间的联系认识模糊。可能的障碍在于：观察停留于表面，难以聚焦关键特征；记录缺乏条理和规范性；小组合作时角色分工不清。因此，教学需提供具象化的观察支架（如任务清单、记录表）和清晰的操作指引。课堂中将通过“前测问题”、观察记录单的填写情况及小组讨论中的发言，动态评估学生的兴趣点、观察水平和合作状态。针对不同层次学生，将提供差异化的支持：对观察能力较弱的学生，提供带有示例或提示的“观察锦囊”；对思维较快的学生，则鼓励其尝试用比喻、拟人等方式描述感受，或提出更深入的猜想。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并说出校园内23种常见春季植物的名称及其至少一项显著特征（如叶形、气味），并能够初步表述“植物能让空气更清新”这一现象联系，理解绿色植物对环境的积极作用。  能力目标：学生能够借助观察任务单，运用多种感官并结合放大镜等简单工具，对指定对象进行有序、细致的观察与记录；能够在小组中承担明确角色，协作完成一项简单的户外探查任务，并清晰地向同伴分享自己的发现。  情感态度与价值观目标：学生在活动中表现出对校园自然环境的好奇与亲近感，在小组合作中愿意倾听他人意见并贡献自己的想法，初步形成爱护身边一草一木、珍惜良好环境的意识。  科学（学科）思维目标：初步体验基于感官证据进行描述的实证思维过程，学习从杂乱的现象中依据任务单指引，聚焦关键信息进行记录和归纳的思维方法。  评价与元认知目标：能够依据评价量规中的“星标”，对小组的观察记录单进行简单的自评与互评；能够在课堂小结时，回顾并说出自己在观察活动中“做得最好的一步”或“新学到的一个方法”。三、教学重点与难点  教学重点：学习并实践一种有序、多感官的观察记录方法，建立植物特征与“清新空气”感受之间的初步关联。确立依据在于，综合实践活动的核心在于“实践”与“体验”，掌握科学的观察方法是进行一切探究活动的基础能力。将零散的感官感受转化为有目的的记录，是三年级学生探究能力发展的关键节点，也是后续开展更复杂项目学习的基石。  教学难点：引导学生超越泛泛的“好看”、“好闻”感受，进行具体、细致的特征描述，并尝试理解植物对环境空气的潜在影响。难点成因在于学生认知多停留在整体感知层面，缺乏分解观察对象的意识；同时，“植物净化空气”的原理对三年级学生而言较为抽象。突破方向在于提供具体的观察维度（看形状、闻气味、摸质地）和引导性强的对比问题（如“站在草坪旁和水泥地旁深呼吸，感觉有什么不同？”），化抽象为具身体验。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含春日校园微视频、观察方法图示、记录表示例）；便携式扩音器。  1.2学习材料：“校园植物探秘”任务单（分层版）；“观察小能手”课堂评价印章；常见校园植物图鉴卡。  1.3环境布置：将教室桌椅调整为适合小组合作的形式；提前勘察并确定安全、植物种类适宜的校园观察路线（如花坛、草坪、小树林边）。2.学生准备  2.1物品：铅笔、橡皮；如有条件可携带简易放大镜。  2.2预习：课前一天，请学生在放学路上或小区里，用心感受一下春天的空气，并找一找身边有哪些植物变绿或开花了。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：播放一段约60秒的校园春日微视频，画面特写新绿的树叶、绽放的小花、摇曳的小草，并同步播放轻柔的鸟鸣与风声。“大家感觉到了吗？春天来了，我们的校园变得不一样了！闭上眼睛，跟老师一起——深深地吸一口气，再缓缓地呼出……（教师带领学生做深呼吸动作）。”  1.1问题提出：“做完这个‘深呼吸’，谁来说说，春天的空气给你什么样的感觉？为什么我们会觉得春天的空气特别清新、舒服呢？这和我们校园里的这些绿色朋友——植物，有没有关系呢？”（板书核心问题：校园植物如何让空气更清新？）  1.2路径明晰：“光猜想可不行，小科学家要用证据说话。今天，我们就成立几个‘探秘小分队’，带上我们的‘法宝’——观察任务单，去校园里仔细看一看、闻一闻、找一找，揭开植物和清新空气之间的小秘密。”第二、新授环节任务一：组建小队，明确“探秘法则”  教师活动：首先组织学生4人一组，推选一名“小队长”负责协调，一名“记录员”负责执笔。然后，教师化身“探秘培训官”，通过课件图示，清晰讲解本次户外观察的“三大法则”：一是“安全第一”，规定活动区域和集合指令；二是“文明观察”——“眼看手勿动，爱惜花草树木”；三是“分工合作”，明确每人需至少完成一项观察任务。“记住，我们不仅是观察者，更是校园环境的守护者。”  学生活动：快速组建小组，完成角色分工。认真聆听观察法则，并与老师进行互动确认，例如复述“安全第一”的含义。  即时评价标准：①小组是否能快速、安静地完成组建与分工。②学生是否能复述至少两条观察法则。③是否能表现出对即将开始的探秘活动的期待与有序状态。  形成知识、思维、方法清单：★团队协作规则：有效的探究需要明确的角色分工（队长、记录员等）和共同遵守的活动公约。★安全与伦理意识：户外实践的前提是保障自身安全与爱护环境，这是所有科学活动的道德基石。▲任务驱动思维：在开始行动前，清晰的目标和规则能指引探究活动高效、有序地进行。任务二：领取“锦囊”，学习观察方法  教师活动：分发“校园植物探秘”任务单（基础版包含“画一画叶子形状”、“闻一闻有什么气味”、“摸一摸叶片感觉”等引导性问题；进阶版增加“比较不同地点空气感受”）。教师拿起一片准备好的树叶示范：“快看，这是什么宝贝？没错，是放大镜！它可是我们今天的‘小眼睛’。我们不光要用眼睛看，还可以像这样（示范轻轻嗅闻）……但是记住，对于不认识的植物，千万不要随便去尝哦！”  学生活动：领取任务单，阅读上面的引导问题。观看教师示范，学习使用放大镜和调动多感官进行观察。提出对任务单的疑问。  即时评价标准：①学生是否能指出任务单上的关键观察项目。②是否能模仿教师，正确说出至少两种观察方法（如“用放大镜看”、“轻轻闻”）。  形成知识、思维、方法清单：★多感官观察法：科学观察可以并应该调动视觉、嗅觉、触觉等多种感官，获取更全面的信息。★工具延伸感官：放大镜等简单工具能帮助我们看到更细微的世界。▲记录引导观察：设计良好的记录单（任务单）能为观察提供聚焦的维度和线索，防止观察流于随意。任务三：实地探秘，记录我的发现  教师活动：带领各小组至预定观察点。教师巡回指导，针对不同层次学生提供差异化支持：对观察无从下手的学生，可蹲下来指着一片叶子具体问：“你看这片叶子的边缘是光滑的还是像小锯齿？”；对记录困难的学生，建议他先画下来，再配上简单的词语；对进度较快的小组，则可抛出延伸问题：“你们觉得这棵树和那边那丛灌木，它们周围的空气感觉一样吗？”  学生活动：以小组为单位，在指定区域选择12种植物进行重点观察。成员间协作，有人负责用放大镜看，有人负责闻气味并描述，记录员则认真填写任务单，或画下特征。完成基础任务后，尝试进行一些简单的比较。  即时评价标准：①学生是否能安静、专注地在目标植物前进行观察。②记录单上的信息是否具体（如画出锯齿状叶边，写出“清香味”而非仅仅“香”）。③小组成员间是否有简单的交流与合作。  形成知识、思维、方法清单：★常见植物特征：叶子的形状（卵形、掌形等）、气味（清香、无味等）、质地（光滑、粗糙等）是识别与描述植物的重要依据。★实证记录习惯：将观察到的现象及时、具体地记录下来，是保存证据、便于后续分析的关键步骤。▲差异比较意识：通过比较不同对象的异同，能更深刻地认识各自特征，并可能引发新的思考。任务四：分享汇智，建立初步联系  教师活动：集合各小组，组织“发现发布会”。邀请23个小组上台，借助任务单分享他们的发现。教师引导分享聚焦：“你们观察的植物有什么特别之处？”、“在它旁边深呼吸，和在教学楼走廊里感觉有什么不同？”教师将关键词（如“绿叶”、“清香”、“舒服”）板书在核心问题周围，并用箭头连接。“大家发现了这么多植物的美好，也感觉到了在植物多的地方空气更清新。虽然它们不会说话，但每一片绿叶都在为我们‘制造’着新鲜空气呢！”  学生活动：小组代表上台展示记录单，分享观察到的特征和感受。其他小组认真倾听，并可进行补充或提问。全体学生共同感受植物特征与空气清新度之间的关联。  即时评价标准：①分享者是否能指着记录单向大家清晰介绍。②倾听者是否尊重他人发言，并能吸收不同观点。③学生是否能初步认同“植物多”与“空气好”之间存在联系。  形成知识、思维、方法清单：★植物与空气质量：绿色植物能美化环境，并通过光合作用等过程，有助于让周围的空气变得更加清新宜人。★观点表达与交流：清晰地展示证据（记录单），并组织语言进行分享，是科学研究中沟通与碰撞的重要环节。▲归纳推理萌芽：将多个小组的具体发现（个案）汇总起来，寻找共同点，可以得出一个更具普遍性的初步结论（植物有助于空气清新）。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：“我是植物代言人”。每位学生从任务单记录的植物中，选择印象最深的一种，完成一句话代言：“大家好，我是（植物特征），我能让空气变得更（感受）！”写在学习单背面。此环节旨在固化观察所得与核心联系。  综合层（大部分学生可选做）：“设计一枚‘护绿徽章’”。同桌合作，设计一枚倡导爱护校园植物的简易徽章图案，并想一句简短的宣传语。旨在将认知转化为倡导行动的设计。  挑战层（学有余力学生选做）：“我的新问题”。引导学生思考并提出一个与本课相关、还想继续探究的新问题，如：“除了让空气清新，植物对我们还有什么好处？”“我们教室里的绿萝也有同样的作用吗？”记录在“问题角”。旨在鼓励持续探究与跨情境思考。  反馈机制：教师快速浏览“代言”句子，选取具体、生动的例子进行全班展示表扬。收集“护绿徽章”设计稿和“新问题”，在班级墙报设立专栏展示，并告知学生其中的好问题将成为我们后续综合实践活动的备选主题。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾板书，“今天，我们像真正的小科学家一样，通过‘观察记录分享’，发现了校园植物的奥秘，也找到了春天空气清新的一个重要原因——离不开这些绿色朋友的贡献。”邀请学生用一句话总结今天的收获。  方法提炼：“想一想，今天我们用了哪些好方法来探秘呢？（引导学生说出：小组合作、用多感官观察、借助工具、用任务单记录……）对，这些方法就像我们的探宝工具，以后探索其他秘密时也能用上！”  作业布置：公布分层作业（详见第六部分）。并预告：“下一节课，我们将一起成为‘校园护绿小卫士’，把今天的发现和感悟，变成保护环境的实际行动。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.向家人介绍你今天在校园里认识的一种植物，说说它的特征和你喜欢它的理由。2.完成“观察记录单”的涂色与美化。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：在家中或小区里，寻找一种春季植物，用今天学的观察方法，为它制作一张简单的“植物名片”（可画可写）。  探究性/创造性作业（选做）：尝试连续三天，在每天同一时间、同一棵植物旁做三次深呼吸，用简单的词语（如“很清新”、“一般”、“有点闷”）记录下感受，看看会不会有变化？想一想可能是什么原因。（此作业旨在初步感受环境因素的动态性，为后续学习铺垫）。七、本节知识清单及拓展  ★多感官观察：观察不仅是“看”，还包括听、闻、触（安全前提下）等多种感官的协同运用，能获得更丰富、立体的信息。课堂上我们学习了如何有序地调动这些感官。  ★观察记录单：它是辅助观察、引导思考的“脚手架”。好的记录单会提示观察的维度和重点，帮助我们避免遗漏，并让零散的发现变得有条理。  ★植物特征：植物可以通过叶、花、茎、气味等特征进行识别和描述。例如，叶子的形状（椭圆形、扇形）、边缘（光滑、锯齿）、气味（芳香、无味）都是重要特征。  ★植物与空气环境：绿色植物能够吸收二氧化碳，释放氧气，并可能吸附一些灰尘，因此通常植物茂盛的地方，人们会感到空气更清新、湿润、舒适。这是一种基于体验的生态关联认知。  ▲小组合作角色：在团队任务中，明确的角色分工（如组织者、记录员、发言人）能提高效率。每个人各司其职、相互配合，是完成复杂任务的关键。  ▲工具的使用：放大镜是科学观察的常用工具，它能放大物体的细节，帮助我们看清肉眼难以分辨的叶脉、绒毛等结构，是视觉的延伸。  ▲从现象到关联：科学探究常常始于对现象的敏感（如“空气清新”），通过有目的的观察和资料收集，寻找现象背后的可能原因或关联因素（如“周围有很多植物”）。  ▲爱护环境意识：认识到植物对环境和我们生活的积极作用，是产生爱护花草树木、保护绿色家园情感和行动的基础。从身边校园做起，便是环保教育的起点。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从“植物代言人”作业和课堂分享来看，大部分学生能够具体描述12种植物特征，并能将“植物多”与“空气清新”建立直观联系，知识目标基本达成。能力目标上，学生在任务单引导下的观察明显比以往更有序，但记录水平的差异较大，部分学生仍习惯用单一词汇概括。小组合作中，角色扮演增强了部分学生的责任感，但如何让合作更深层，而非简单分工，仍需设计更复杂的协作任务。情感目标在户外活动中体现充分，学生兴致高昂，对植物的爱护之情在“文明观察”的自我约束中得以内化。  （二）教学环节得失剖析：导入环节的“深呼吸”情境创设成功调动了学生的身体感知，迅速切题。新授环节中，任务三（实地探秘）是核心，也是难点集中处。巡回指导时发现，预先准备的“观察锦囊”（分层任务单）起到了关键作用，有效支撑了能力较弱的学生。但个别小组在选择观察对象时过于集中，导致部分区域拥挤。下次可提前将观察点分区并分配给不同小组，或引入“定向观察”元素以分散人流。任务四（分享汇智）中，教师板书对零散发现的结构化梳理至关重要，直观地帮助学生完成了从具体到一般的思维爬升。我意识到，当学生说“舒服”时，追问一句“怎么个舒服法？是凉爽？还是湿润？还是感觉气味好闻？”能进一步推动思维的精确化。  （三）差异化关照的深度审视：本次设计关注了任务和作业的分层，但在过程性互动的差异化上还