七年级英语起始单元：在真实交际中奠基语言素养 - Starter Unit 1 Hello!Section B (1a~2c) 教学设计

七年级英语起始单元：在真实交际中奠基语言素养——StarterUnit1Hello!SectionB(1a~2c)教学设计一、教学内容分析  本节课隶属义务教育初中阶段七年级英语起始单元，其核心定位远超越零散的字母与单词教学，而是为学生搭建起用英语进行初步、真实交际的“第一座桥梁”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课精准对应一级目标中“能在具体生活情境中，就熟悉的话题进行简单交流”的要求。在知识技能图谱上，学生将从SectionA的见面问候，进阶至SectionB的“询问及告知姓名/电话号码”这一具体信息交换功能。其认知要求从识记（字母、数字）跃升至理解与应用（在对话框架中替换关键信息），是单元内从“破冰”到“建立联系”的关键转折点，也为后续学习更多个人信息（如年龄、国籍）奠定了句型与交际模式基础。过程方法上，本节课蕴含“语言交际策略”与“信息差处理”的学科思想方法。课堂将通过创设多样化的“信息沟”活动，引导学生体验“为获取未知信息而运用语言”的真实过程，从而将静态的句型转化为动态的交际工具。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“语言能力”中的听说技能奠基与“学习能力”中的合作学习初体验，更在交换电话号码的模拟情境中，自然融入“社会交往”这一文化意识维度，引导学生初步感知中英社交习惯的异同（如直接询问号码的合宜性），实现育人价值的无痕融入。  基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。学生已有基础为SectionA的问候语、部分字母及数字09的初步认知，生活经验中对自我介绍和留联系方式有天然需求，兴趣点在于用新语言做“真事”。但普遍存在的障碍可能包括：数字英文发音不熟练（如3/6,7/11易混淆），导致信息传递失败；在交际中注意力易聚焦于单个词汇而忽略句型整体流畅性；以及因害羞产生的“交际沉默”。教学将通过前测性互动（如快速数字反应游戏）动态诊断数字掌握度，并在任务中通过观察小组对话的流畅度与眼神互动，评估其交际自信。针对上述学情，教学调适策略包括：为数字掌握薄弱的学生提供“数字闪卡”作为可视化支架；设计从机械跟读到半开放替换、再到完全自由创编的阶梯式任务链，为不同起点的学生搭建攀升路径；并通过教师示范、积极鼓励和创设轻松安全的对话环境，缓解学生的交际焦虑。二、教学目标  知识目标：学生能够在新旧知识交织的语境中，稳固建构关于个人信息询问与应答的核心句式结构。具体表现为，不仅能准确识记并理解“What’syour/his/her…name/telephonenumber?”及其答句“My/His/Hername/numberis…”或“It’s…”的语法形式与功能意义，还能在模拟交际中，根据对话者身份（第一、第三人称）正确选择和运用相应的物主代词与be动词。  能力目标：聚焦英语学科核心的听说交际能力与信息处理能力。学生能够在教师创设的、含有真实信息差的伙伴活动或小组活动中，运用目标语言完成简单的信息询问、记录与转述任务。例如，能够通过一轮完整的问答，独立获取并记录下同伴的英文名与电话号码。  情感态度与价值观目标：从交换信息的交际本质中，自然生发乐于交往、尊重他人的社交态度。期望学生在课堂互动中，能主动向同伴微笑问候，在倾听他人信息时保持专注，并在角色扮演中初步体验用英语建立社交联系的成就感，从而增强学习新语言的内在动机。  学科思维目标：重点发展“语境化思维”与“逻辑性表达”。通过将目标句型置于连续的、有逻辑的微型对话中（如：问候询问姓名询问号码道别），引导学生超越单句练习，构建起具有基本话轮转换意识的简短对话模型，初步感知英语交际的序列性与完整性。  评价与元认知目标：关注学生“学会学习”的能力萌芽。设计引导学生运用教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、信息准确性），对同伴的对话表演进行观察与点评。同时，通过课堂小结时的提问“今天你是通过哪些方法记住同桌号码的？”，启发学生反思和分享自己的记忆与学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点在于引导学生掌握并能在实际情境中运用“What’syourtelephonenumber?”及其答句“It’s…”进行流畅的信息交换。此重点的确立，首先基于课程标准对“个人信息”话题交际能力的基础性要求，它是构建学生自我表达能力的核心“大概念”之一。其次，从学业评价视角看，此类询问具体信息的句型是后续学习询问年龄、班级、邮箱等句型的原型结构，高频且具有强大的生成性，是能力立意的关键体现。掌握此结构，意味着学生掌握了打开更多信息交流之门的“钥匙”。  教学难点：本课难点预计出现在两个交织的节点。一是数字09及由此组成的电话号码的快速、准确听说反应。其成因在于，学生需克服阿拉伯数字的视觉思维定势，建立全新的英文语音符号连接，且在连续听说时存在短时记忆和信息处理压力。二是区分并在交际中准确运用“your,my,his,her”这一组物主代词。难点在于学生需在动态的、角色变换的对话中，迅速判断所指代对象的性别和对话者关系，这对七年级学生的认知灵活性提出挑战。预设依据来自初学者常见错误分析，如“What’shertelephonenumber?”却回答成“Mynumberis…”。突破方向在于，将数字训练融入节奏感和游戏性强的活动中进行高强度复现，并设计清晰的“人物代词”对应图示支架，在对比应用中深化理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含动态数字动画、目标句型视觉化图示（如气泡图）、多种人物角色（不同年龄、性别）的图片或卡通头像，用于创设情境。准备音频材料，包括数字歌、标准句型朗读及一段简短的范例对话。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（TaskSheet），包含填空式对话模板、半开放信息表及一个空白“班级电话簿”制作页。准备实物道具，如可粘贴的姓名卡、玩具电话模型。2.学生准备  复习SectionA所学问候语及英文名字；尝试用英文说出自己的电话号码（可提前写下备用）；携带彩笔。3.环境布置  将教室桌椅调整为便于面对面交流的小组岛屿式布局。黑板预先划分出核心句型区、数字展示区及学生生成作品展示区。五、教学过程第一、导入环节Ms./Mr.与旧知激活：教师手持一个精美的“班级记忆宝盒”道具走进课堂，神秘地说：“同学们，我们即将组成一个新的大家庭。老师想制作一份特别的‘声音通讯录’，把大家的声音和笑容都存进去。首先，让我们用上次课学的魔法咒语，互相打个热情的招呼吧！”（转向不同学生）“Hi!I’mMs./Mr.[Teacher‘sName].Goodmorning!Nicetomeetyou!”引导学生集体或个别回应。2.提出核心驱动问题：在问候互动后，教师面露“难色”，指着宝盒说：“大家的问候太暖心了！可是，如果老师假期里想念某位同学，想给他/她打个电话送上祝福，我该怎么做才能知道他的电话号码呢？”稍作停顿，用期待的眼神扫视全班，“没错，我们需要学会一个神奇的问句。今天，我们就一起来解开这个‘联络密码’！”3.明晰学习路径：“要成功获取密码，我们需要闯过三关：第一关，成为‘数字特工’，听清、说准每一个数字；第二关，掌握‘询问密语’，学会如何有礼貌地提问与回答；第三关，执行‘联络任务’，在真实的对话中交换信息。准备好了吗？我们的闯关之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：数字热身——巩固交际基石1.教师活动：首先，教师快速闪示09的数字卡片，进行集体抢答，旨在唤醒记忆。接着，播放一段节奏明快的“数字韵律歌”，引导学生跟唱并做简单手指动作，强化音形关联。然后，进入“数字传真机”游戏：教师以正常语速报出一串电话号码（如：5201314），邀请一位学生复述，若正确，则该生成为下一个“发报员”，报出新的号码。在此过程中，教师特别侧耳倾听“three”与“six”、“seven”与“eleven”的发音，及时进行夸张的口型示范和对比纠正。“来，看老师的嘴巴，‘six’嘴角要咧开，像微笑；‘three’舌头要轻轻伸出一点。”2.学生活动：学生积极参与数字抢答，大声跟唱韵律歌。在“数字传真机”游戏中，认真聆听教师或同学报出的号码，努力复述。遇到听不清的数字时会主动请求“Pardon?”或“Canyousayitagain?”，并模仿教师口型进行自我纠正。3.即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否在2秒内正确说出所示数字或复述听到的号码？2.发音清晰度：数字发音是否清晰可辨，尤其关注易混音素。3.学习参与度：是否主动跟随节奏，积极参与游戏互动？4.形成知识、思维、方法清单：★数字09的英文发音是信息传递的基石。准确发音是有效交际的前提，需通过高频复现和对比练习来巩固。▲“数字串”听记策略：听电话号码时，不要试图逐词翻译成中文数字，而是建立英文语音与阿拉伯数字的直接链接，可以将长串数字按习惯（如34位一组）进行切分记忆。◆请求重复的交际策略：当没听清时，使用“Pardon?”或“Canyourepeatthat,please?”是积极的学习态度和重要的交际技巧，应予以鼓励。任务二：句式解构——掌握询问密语1.教师活动：教师在课件上呈现一张卡通人物（如小熊）打电话的图片，并播放电话铃声音效。“Look!ThisisBrownBear.Hewantstocallhisnewfriend.”随后，图片旁浮现对话框和气泡思维图：中心为“Askforphonenumber”，延伸出两个分支：问句“What’syourtelephonenumber?”和答句“It’s…”。教师清晰、缓慢地朗读问句，引导学生关注语调（句末升调表示询问）。然后，教师化身小熊，自问自答：“What’syourtelephonenumber?Oh,it’s1234567.”接着，教师替换不同人物（女孩Gina，男孩Mike），引导学生观察并思考：“如果老师想问Gina的号码，该怎么问？想问Mike的呢？”板书关键句型，并用不同颜色高亮“your”“his”“her”，建立与人物性别的视觉联系。2.学生活动：学生观察图片与思维图，理解句式的功能。集体跟读、分组朗读、升降调模仿朗读目标句型。当教师更换人物时，学生尝试根据图片提示说出“What’shertelephonenumber?”或“What’shistelephonenumber?”。在教师引导下，尝试用完整的“Her/Hisnumberis…”或“It’s…”进行回答。3.即时评价标准：1.句式模仿的准确性：能否用正确的语音语调朗读目标问句？2.代词选择的准确性：在给定图片或情境下，能否正确选用your/his/her？3.回答的完整性：回答时，是仅说出数字，还是能使用完整的答句？4.形成知识、思维、方法清单：★核心交际句式：“What’syour/his/hertelephonenumber?”及答句“It’s[number].”是本课必须掌握的语言工具。▲物主代词的语境化运用：your（你的）用于直接对话对象；his（他的）用于指代男性；her（她的）用于指代女性。选择的关键在于明确“谈论的是谁”。◆完整应答意识：在起始阶段，鼓励使用“It‘s…”或“My/His/Hernumberis…”进行完整回答，这有助于固化句型结构，培养良好的语言表达习惯。任务三：听力输入——验证理解范式1.教师活动：衔接课本1a2a的听力任务。首先，引导学生观察1a图片中的人物，预测对话可能涉及的内容：“Whoarethey?Whataretheyprobablydoing?”然后播放第一遍录音，要求学生完成1b的圈词任务，验证预测。播放第二遍前，提出更具体的任务：“Listencarefully.What’stheboy‘sname?Andwhat’sthegirl‘stelephonenumber?”引导学生关注关键信息。听完后，邀请学生分享答案，并追问：“你是如何从对话中捕捉到这些信息的？是听到了‘name’和‘number’这些关键词吗？”2.学生活动：学生观察图片，做出合理预测（如：他们在互相介绍/交换信息）。第一遍听，完成圈词，整体感知。第二遍听，带着具体问题有目的地抓取细节信息，在任务单上做笔记。听后与同伴核对答案，并尝试回答教师的追问，反思自己的听力策略。3.即时评价标准：1.预测的合理性：能否根据图片线索做出与对话主题相关的预测？2.信息抓取的准确性：能否准确完成圈词和细节信息填写任务？3.策略运用意识：能否说出自己是如何定位关键信息的（如听关键词）？4.形成知识、思维、方法清单：★听力中的“预测验证”策略：利用图片、标题等非文字信息预测听力内容，能有效激活背景知识，使听的过程更有方向。▲关键词捕捉法：在听获取信息的对话时，集中注意力聆听“questionwords”（如what）和“topicwords”（如name,number），是快速定位答案的有效方法。◆数字信息的记录习惯：听记电话号码时，建议边听边快速用阿拉伯数字写下，以提高准确率和效率。任务四：控制性操练——内化语言形式1.教师活动：组织“连锁问答”活动。教师先与一名学生示范：T:“Hello!What’syourname?”S1:“Myname‘sAlice.”T:“Hi,Alice.What’syourtelephonenumber?”S1:“It‘s5550101.”然后，Alice转向S2，重复相同流程。活动在全班快速进行。过程中，教师巡视，重点关注学生是否在答句中使用“It‘s…”以及代词是否准确。同时，在黑板上展示一个“信息梯”图示，从底部的“Exchangegreetings”到顶部的“Exchangenumbers”，形象化展示对话的推进逻辑。“看，从问候到询问名字，再到询问号码，就像爬梯子一样，一步一个脚印，对话就自然展开了！”2.学生活动：学生认真观看示范，理解活动规则。积极参与连锁问答，努力记忆前一位同学的名字和号码（为后续任务铺垫）。在问答中，有意识地运用完整句式，并确保根据对话对象使用“your”和“my”。3.即时评价标准：1.对话流程的完整性：能否完成从问候到询问号码的完整微型对话？2.语言形式的准确性：在连锁压力下，能否保持代词和句型的正确？3.交际的流畅度：是否存在不必要的中断或过长的停顿？4.形成知识、思维、方法清单：e.g.对话的结构：一个完整的初识对话通常包含Greeting→Askingname→Askingotherinfo(e.g.,number)的基本序列。▲信息接力中的倾听：在连锁活动中，认真倾听前一位同学的问答，不仅是对他人的尊重，也是获取自己任务所需信息的关键。◆流利度先于绝对准确：在控制性操练中，鼓励学生即便有小错误也继续说下去，培养交际的流利度和自信心，准确性可以在后续环节逐步雕琢。任务五：意义性练习——初试真实交际1.教师活动：分发“班级友谊信息卡”任务单，上面有若干空白信息栏（Name,TelephoneNumber）。学生需在教室中自由走动，用目标语言采访至少3位同学，记录信息。教师先与一名学生进行完整示范，包括如何开始、如何记录、如何道谢结束。提供语言支架贴在教室四周：“Hello/Hi!I‘m…What’syourname?”“Nicetomeetyou.What‘syourtelephonenumber?”“Thankyou!Bye!”活动开始后，教师融入学生之中，提供即时帮助，并重点关注那些害羞或遇到困难的学生，给予鼓励或示范。“没关系，先问名字，再问号码，就像我们刚才练习的那样。你可以的！”2.学生活动：学生领取任务单，观看示范。携带任务单和笔，在教室内寻找采访对象，运用提供的语言支架或自己的话进行询问、记录。努力克服害羞情绪，主动发起对话，并在完成后礼貌道别。3.即时评价标准：1.任务完成度：是否完成了规定数量的信息采集？2.交际的真实性：对话是否自然流畅，有无过度依赖阅读支架？3.信息的准确性：记录的信息（尤其是号码）是否与对方提供的一致？4.形成知识、思维、方法清单：★语言在真实交际中的价值：语言学习最终是为了在真实或模拟真实的互动中传递意义、完成任务。▲信息记录与核实：在快速记录号码后，可简单向对方重复一遍（“So，it‘s…right?”）以核实信息，这是负责任的实际表现。◆克服交际焦虑：迈出主动与他人用英语交流的第一步需要勇气。成功完成一次采访会带来巨大的成就感，是建立学习自信的重要一环。任务六：创造性输出——制作声音通讯录1.教师活动：将学生带回课堂开始时的“班级记忆宝盒”情境。邀请几组志愿者上台，使用道具电话，表演一个包含问候、询问姓名、询问号码的完整对话。表演前，提供简单的评价标准（发音清晰、信息正确、表演自然）。每组表演后，引导观众根据标准进行点评：“他们表演得怎么样？号码说清楚了吗？”最后，教师总结：“太棒了！现在，我们每个人都拥有了询问和告知电话号码的能力。下课前，请大家将自己的‘声音通讯录’条目——就是你的名字和号码，清晰地录进老师的宝盒（指向录音设备或让学生写在特制卡片上投入实物盒子）。这是我们七(X)班的第一份共同记忆！”2.学生活动：志愿者小组积极准备并上台表演，努力做到声情并茂。台下学生认真观看，并根据教师提供的标准进行欣赏和评价。最后，全体学生以庄重又有趣的方式，完成“录入”自己信息的仪式性任务。3.即时评价标准：1.语言综合运用能力：表演是否流畅、自然地整合了本课所学？2.合作与表现力：小组成员间是否有配合？表演是否自信大方？3.评价与反思能力：作为观众，能否根据既定标准给出具体、积极的反馈？4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：角色表演是将分离的词汇、句型在特定情境中有机整合、创造性运用的高级阶段。▲基于标准的评价：学会依据清晰的标准评价他人的表现，是发展批判性思维和元认知能力的重要途径。◆学习成果的仪式化呈现：通过制作“班级声音通讯录”这一有形的集体成果，赋予学习过程以意义感和归属感，极大地提升学习的内在动机。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，确保所有学生都能在“最近发展区”获得提升。基础层：完成学习任务单上的“句型转换”练习，如将“Mynumberis123.”转化为对划线部分提问的句子。此层旨在巩固核心句型的结构敏感性。综合层：提供一幅“班级派对”情境图，图中多个人物带有姓名和电话气泡框（部分信息缺失）。要求学生根据图示，编写两段完整的对话，其中必须包含询问图中某位缺席同学（his/her）电话号码的内容。此层训练学生在复杂情境中综合运用知识（看图、选择代词、组织对话）的能力。挑战层：“号码破译家”任务：提供一条用英文单词（如：TWOZEROFIVE…）书写的电话号码密文，要求学生先“破译”成数字，再设想一个需要询问此号码的趣味情境（如：寻找走失的宠物主人），并编写对话。此层融入跨学科联系（密码学趣味），并鼓励开放性想象。反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案进行即时反馈。综合层任务采用“同伴互评”方式，学生交换任务单，使用教师提供的简易评价清单（包含“代词使用正确”、“对话逻辑连贯”等项目）进行勾选和简短书面反馈。挑战层任务则邀请完成的学生进行课堂展示，由教师和全班一起进行欣赏性点评，重点表扬其创意和语言运用的灵活性。第四、课堂小结  引导学生进行自主的结构化总结与元认知反思。首先，教师提问：“今天这趟‘联络密码’破解之旅，你收获了哪些重要的‘密码碎片’？”鼓励学生自由发言，教师同时在黑板上用思维导图的形式归纳出核心：中心为“GettingPhoneNumbers”，主干延伸出“Numbers(09)”、“KeySentences(Ask&Answer)”、“Pronouns(your/my/his/her)”。接着，引导学生回顾过程：“我们是通过哪些有趣的活动来掌握这些密码的？（数字游戏、听力、连锁问答、采访、表演）”从而提炼出“在玩中学、在用中学”的方法。作业布置公布分层作业：基础性作业（必做）：1.听录音，跟读并模仿SectionB2a2c的对话至少3遍，注意语音语调。2.将本课核心句型和自己的电话号码抄写在“英语积累本”上，并画一幅配图。拓展性作业（建议完成）：用英文采访一位家人（如父母、兄弟姐妹）的英文名（可自取一个）和电话号码，并记录在漂亮的卡片上。探究性/创造性作业（选做）：研究一下，在中国和英语国家，日常生活中除了电话，还有哪些常用的联系方式（如微信WeChat、邮箱Email）？尝试找出它们的英文说法。最后，建立与下节课的联系：“今天，我们成功交换了电话号码。下节课，我们将学习如何将这些宝贵的联系方式，连同更多关于你自己的有趣信息，制作成一张独一无二的英文ID卡。期待大家的创意！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听说模仿：认真听读教材SectionB2a2c部分录音，至少跟读模仿3遍，力求语音语调准确、流畅。并尝试脱稿，与家人或对着镜子进行角色扮演。2.书写巩固：在英语练习本上，规范抄写本课核心句型（What‘syour/his/hertelephonenumber?It’s…）各3遍，并正确书写自己的英文名和电话号码。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：3.情景应用——家庭采访员：用今天所学英文，采访一位家庭成员。你可以问：“Hello!What‘syour(English)name?”和“What’syourtelephonenumber?”将采访结果（姓名和号码）设计成一张迷你“家庭联络卡”，可以配上简单的装饰。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.跨文化小调查：通过查阅书籍、网络或询问他人，了解在英语国家，人们在初次见面时，除了询问姓名和电话号码，通常还会礼貌地交流哪些信息？（例如：Howareyou?Whereareyoufrom?）请列出23项，并尝试找出对应的英文表达。七、本节知识清单及拓展1.★核心交际功能：询问及告知电话号码。这是建立现实联系的关键一步，体现了语言的实际工具性。教学提示：强调此功能的社会交往意义，而不仅仅是句型练习。2.★核心问句：What‘syourtelephonenumber?用于直接询问对方。需注意“What’s”是“Whatis”的缩写，句末用升调。认知说明：这是特殊疑问句的典型结构（疑问词+be动词+主语）。3.★核心答句：It‘s+电话号码.或Mytelephonenumberis+电话号码.“It‘s”在此指代“电话号码”。教学提示：“It’s”的回答更简洁常用，鼓励学生优先使用。4.★数字09的英文：zero,one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine。易错点：three的[θ]音，five尾音[v]要咬唇，seven与eleven区分。建议通过数字歌曲律动强化记忆。5.★物主代词your/my/his/her的语境化运用：your（你的）问对方；my（我的）说自己；his（他的）指男性；her（她的）指女性。这是本课语法关键点。认知说明：选择取决于所指代对象的“人称”和“性别”，需在对话中快速判断。6.▲询问第三人称电话号码：What‘shistelephonenumber?/What’shertelephonenumber?这是从直接对话扩展到谈论他人的重要一步，为后续学习更多关于他人的描述打下基础。7.▲电话号码的读法：通常将一串数字以34位一组分开读，如“1234567”读作“onetwothree,fourfivesixseven”或“onehundredtwentythree,fortyfivesixtyseven”。对于初学者，逐位读（onetwothree…）更稳妥清晰。8.◆交际策略：没听清时，可以说“Pardon?”或“Canyousaythatagain,please?”。这是一种积极的学习态度和必要的沟通技巧，应在课堂上营造允许并鼓励这样做的氛围。9.◆微型对话结构：一个完整的初识对话常遵循：Greeting(Hi/Hello)→Exchangingnames(What‘syourname?Myname’s…)→Askingforfurtherinfo(What‘syourtelephonenumber?It’s…)→Leavetaking(Bye/Seeyou)。引导学生建立对话的序列感和完整性意识。10.◆文化点滴：在西方文化中，直接询问陌生人电话号码可能被视为过于直接或涉及隐私，尤其在非社交场合。但在朋友、同学或必要的商务/社交活动背景下，则是正常的。初步引导学生建立语境意识。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成，但程度不一。通过课堂观察和当堂训练反馈，绝大多数学生能准确听说数字09，并运用核心句型进行简单问答，知识目标与基础能力目标落实较好。情感目标在“班级声音通讯录”的集体仪式中得到了升华，学生参与积极，现场氛围热烈。然而，学科思维目标中的“逻辑性表达”在部分学生的自由输出中仍显薄弱，一些对话缺乏自然的过渡，反映出对微型对话结构的内部化尚未完全完成。评价与元认知目标仅初步触及，学生互评时多停留在“好”与“不好”的感性层面，依据标准进行具体描述的能力有待后续课程持续培养。“如果下次再设计评价环节，或许可以先带领全班一起评价一个范例，手把手地教他们‘如何说清楚好在哪里’。”  （二）教学环