小学五年级下册英语Module 6 Asking the Way单元第三课时教学设计

小学五年级下册英语Module6AskingtheWay单元第三课时教学设计一、教学内容分析is...?于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体内容要求为“运用所学语言，在真实或接近真实的语境中进行简单交流，如问路、指路”。从单元知识链看，前两课时已学习了“Excuseme,whereis...?”、“Gostraightahead.”、“turnleft/right”等核心问路句型与方位指令。本课时作为单元综合应用与拓展深化环节，承担着承上启下的关键作用：不仅要整合、巩固与熟练运用前两课时的零散知识点，更要在接近真实的综合性任务中，实现从“机械操练”到“意义表达”、从“单句输出”到“语段连贯描述”的认知跃迁。其核心素养指向明确：在语言能力上，发展在具体情境中得体运用语言完成交际任务的综合语用能力；在文化意识上，渗透公共场所文明礼貌问询、乐于助人的社会交往规范；在思维品质上，培养学生基于空间方位信息进行逻辑排序与清晰描述的思维条理性；在学习能力上，通过任务驱动与合作探究，提升学生整合资源、策略性解决问题的自主学习能力。教学重难点预判为：如何引导学生在复杂、多变的任务情境中，灵活、准确地综合运用方位介词、序数词（如thefirstcrossing）与连贯的路线指令进行完整描述。  本课教学对象为五年级下学期学生。他们已积累了一定的英语词汇和基本句型，对问路话题有生活经验，兴趣浓厚。但其知识运用多停留在模仿和简单替换层面，综合语言组织能力和在陌生情境中的应变能力有待提高。具体表现为：1.易混淆方位介词（如at,on,to）的用法；2.路线描述缺乏连贯性与逻辑顺序，常遗漏关键转折点；3.面对地图等非文本信息时，提取与转换信息的能力较弱。基于此，教学将采取差异化支持策略：对基础较弱学生，提供包含核心句型的“语言脚手架”卡片和分步任务指导；对能力较强学生，则增加路线描述的复杂度，鼓励其使用更丰富的表达方式（如“Youcan’tmissit.”）。课堂中将通过观察小组讨论、倾听学生对话、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断学情，并即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标to...?along...深化理解问路与指路的核心句型结构，特别是在真实地图情境中，准确运用“Excuseme,howcanIgetto...?”、“Walkalong...untilyousee...”、“It’sbetween...and...”等表达方式，构建起从起点到终点的完整、连贯的语言描述框架。  能力目标：学生能够在模拟的城镇街区地图或校园平面图情境中，通过两两或小组合作，完成从信息询问、路线规划到清晰指路的完整交际任务。具体表现为能够读懂简易地图标识，提取关键地点信息，并用连贯的35句话为他人提供准确路线指引。  情感态度与价值观目标：在模拟问路与帮助他人的互动体验中，学生能自然表现出礼貌、耐心与乐于助人的态度。通过角色扮演，增强运用英语进行社会交往的信心，体会语言学习的实用价值与社会意义。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间逻辑思维与信息转换能力。引导学生将二维地图上的空间位置关系，通过观察、分析与排序，转化为线性的、有序的口头或书面语言描述，培养其思维的条理性和准确性。  评价与元认知目标：设计同伴互评量表，引导学生根据“路线是否清晰”、“用语是否礼貌”、“方位词使用是否准确”等标准，对他人的指路描述进行评价。并能在任务完成后，反思自己在本次交际活动中运用了哪些学习策略（如利用手势、参照物），哪些地方可以改进。三、教学重点与难点  教学重点：在综合性、情境化的任务中，灵活、准确地运用本单元所学核心句型和方位词汇，进行连贯、完整的问路与指路对话。确立依据在于，本单元的核心大概念是“在真实语境中进行有效的地点方向信息交流”，此能力是英语交际功能的重要体现，也是课标中“做事”能力的具体要求。从学业评价角度看，此类情境交际是常见考点，重点考查学生的综合语言运用能力，而非孤立的知识点记忆。  教学难点：学生清晰、有条理地描述含有多个转折点的复杂路线。难点成因在于，这需要学生克服“点状”思维，将多个方位指令（直行、转弯、经过某处）按空间和行动顺序逻辑地组织成一段话，同时需准确运用序数词（thefirst/secondturning）、介词短语（nextto,opposite）等来精确定位。这不仅是语言知识的叠加，更是思维逻辑的整合。突破方向在于，教师需提供清晰的思维“可视化”工具（如步骤流程图），并通过搭建从“跟说”到“半扶”再到“自主”的语言支架，逐步降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态城镇地图、关键地点图片、核心句型提示）；实物磁性贴（地点名称、方向箭头）；录制好的两段不同复杂程度的问路示范音频。1.2学习材料：分层任务学习单（A/B/C三种难度）；同伴互评量表（“三星”评价标准：清晰度、礼貌用语、准确性）；“我的路线图”空白绘制卡。2.学生准备2.1知识准备：复习前两课时关于地点名称和方向指令的词汇与句型。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌按4人小组“岛屿式”排列，便于合作与角色扮演。3.2板书记划：左侧为“WordBank”词汇银行，中间预留大地图绘制区，右侧为“SuperSentences”句型库。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段熟悉的学校周边街道短视频（无声），随后定格在学校门口画面。教师提问：“同学们，如果现在有位外国朋友在学校门口问你图书馆怎么走，你能流利地指路吗？先和同桌试试看，用上我们之前学过的句子。”给30秒同伴快速交流，激活旧知。2.核心问题提出与目标揭示：教师邀请一对志愿者简单演示，随后指出：“大家都能说出一两句。但如果要去的地方比较远，需要拐好几个弯，怎么才能说得清清楚楚，让对方一听就懂呢？这就是我们今天要攻克的‘终极任务’——成为最棒的城市向导！”明确本课核心驱动问题：“如何清晰、有礼貌地为他人描述一条复杂路线？”3.学习路径说明：教师展示本课学习路线图：“我们先来玩一个‘地图寻宝’游戏，练好基本功；然后小组合作设计一份‘神秘目的地’挑战任务；最后我们要进行‘最佳向导’大比拼。出发前，让我们先装满‘语言背包’。”第二、新授环节任务一：地图寻宝——听力输入与路线解构教师活动：教师在白板上呈现一张标有公园、邮局、电影院等地的简化城镇地图。“现在，我们有两段‘寻宝’线索，都是关于如何从学校（起点）到达宝藏地点。请大家仔细听，第一段线索，宝藏在哪里？”播放第一段（简单路线：直走右转）。学生回答后，追问：“你能在图上用手指画出路线吗？”接着播放第二段（复杂路线：直走第一个路口左转经过银行在超市对面）。教师引导：“这次路线变复杂了。别急，我们可以像拆解乐高一样拆解它。请大家拿出学习单A，根据听到的顺序，给这些‘行动积木’排排队。”教师在白板上示范填写第一个：1.Gostraightahead.学生活动：学生集中注意力听录音，完成第一个简单路线的指认。对于第二个复杂路线，学生在学习单A上通过排序练习，将零散的指令（Turnleftatthefirstcrossing.Walkpastthebank.It‘soppositethesupermarket.）按听到的逻辑顺序重新排列。随后与同伴核对顺序，并用笔在课本地图上描出大致路线。即时评价标准：1.能否从听力材料中准确抓取目的地信息。2.能否通过排序练习，理解并再现多条指令的逻辑顺序。3.小组核对时，能否用英语简单解释自己的排序理由（如：“Thebankesbeforetheturning.”）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：路线描述的逻辑顺序。清晰的指路不是单词的堆砌，而是像讲故事一样，按照行进的先后步骤，一步一步地说出来。教学提示：可以引导学生想象自己正在走路，先做什么，再做什么。★关键连词与短语：“then”，“afterthat”，“walkpast...”，“untilyousee...”这些词是路线的“粘合剂”，能让描述更流畅。教师可以形象地说：“有了这些‘粘合剂’，我们的句子就不再是孤单的士兵，而是一支整齐的队伍了。”▲听力策略：关键词抓取。在听复杂指令时，不要试图记住每一个词，优先抓住表示行动（go,turn,walk）和地点（crossing,bank）的核心词。任务二：词汇银行扩容——方位精准表达教师活动：教师指着地图上两个相邻的地点（如书店在图书馆旁边）：“Thebookshopisnexttothelibrary.这是一个很好的表达。我们还能怎么说来表示位置呢？”引导学生回忆或说出“near”、“beside”。接着，通过图片对比，引入更精确的“between...and...”（在...和...之间）和“opposite”（在...对面）。教师说：“如果宝藏就在邮局对面，用‘near’就不够准确了。谁能用‘opposite’造个句？”随后，教师组织一个“快速反应”游戏：教师说中文位置（如“在医院和公园之间”），学生抢答英文。学生活动：学生跟随教师引导，激活已有词汇（near,nextto），学习新介词短语（between...and...,opposite）。参与“快速反应”游戏，巩固对新旧方位表达的理解与快速提取。在小组内，利用学习单B上的图片，进行“你说我找”小练习，一人描述位置，另一人在地图上指出相应地点。即时评价标准：1.能否准确理解并区分“nextto”、“between...and”、“opposite”所表示的不同空间关系。2.在“你说我找”活动中，描述者的用语是否准确，寻找者能否根据描述正确定位。形成知识、思维、方法清单：★方位介词/短语的精确化：从模糊的“near”到精确的“nextto”、“between...and...”、“opposite”，体现的是思维的精确性。告诉学生：“好的向导就像一个精准的GPS，会用最准确的词告诉你位置。”▲易错点提示：“ontheleft”vs“turnleft”。“ontheleft”是静态描述位置（它在左边），“turnleft”是动态给出指令（向左转）。可以通过动作演示强化区别。★合作学习策略：信息差活动。“你说我找”活动制造了天然的信息差，能有效驱动真实交际。鼓励学生在遇到沟通障碍时，尝试用“Canyousayitagain?”或“Isit...?”等方式进行澄清。任务三：我是小导游——从仿说到创造性表达教师活动：教师提供两个不同起止点的路线框架（框架中部分信息留空），作为“脚手架”。“现在，请大家两人一组，一位是游客，一位是小导游。请根据地图和这个‘提示框架’，完成一次完整的问路对话。框架里有句子的开头，需要你们填上具体的地点和方向。”教师巡视，重点关注学生是否在框架基础上进行了合理的补充与创造，并收集共性表达问题。随后，邀请23组上台展示，使用磁性贴在地图上移动，模拟行走路线。学生活动：学生两两合作，根据教师提供的半开放对话框架和地图，进行角色扮演。他们需要共同商讨，填写空白处（具体地点名称、方位词），并可能添加一些礼貌用语或细节描述（如“It’sabigredbuilding.”）。练习熟练后，自愿上台进行展示，一边说一边用教具演示路线。即时评价标准：1.对话是否完整（包含问候、询问、指路、致谢）。2.指路部分是否准确运用了框架，并逻辑清晰。3.展示时，语言与教具演示（磁性贴移动）是否同步、协调。形成知识、思维、方法清单：★对话的语用结构：一次完整的问路交际通常包括：开启（Excuseme）、核心（询问与指路）、结束（Thanks）。提醒学生注意交际的完整性，这是礼貌和有效的体现。▲创造性表达的生长点：在掌握核心句后，鼓励学生添加细节，如“You’llseeabigsign.”“Itwillbeonyourrighthandside.”让描述更生动、更易于理解。★演示辅助策略：边说边用手指或工具在地图上画路线，能帮助听者更好地理解。这是非常重要的非语言交际策略。任务四：神秘任务挑战——综合应用与产出教师活动：教师发布终极小组任务：“每个小组将抽取一张‘神秘目的地’卡片（卡片上只有目的地名称，如“thenewsciencemuseum”）。你们有5分钟时间：1.研究地图，规划一条从统一起点（CentralPark）到目的地的路线（至少包含3个指令）。2.将路线写在学习单C上。3.准备派代表向全班描述路线，但不透露目的地，看看其他同学能否根据描述猜出你们的目的地。”教师提供不同难度的地图（有的路径简单，有的需要更多转弯）和分层写作支持（C层有更多提示词），进行差异化支持。学生活动：小组成员共同观察地图，讨论并确定最佳路线。他们需要合作将路线转化为书面描述，并推选一名代表进行口头报告。其他小组则仔细聆听，根据描述在各自的地图上追踪路线，猜测最终目的地。即时评价标准：1.小组规划路线是否合理、可行。2.书面描述是否清晰、准确、有条理。3.口头报告时，表达是否流畅、自信，能让听众成功猜出目的地。形成知识、思维、方法清单：★从口头到笔头的转化：将讨论好的路线写下来，是一个梳理和深化的过程。要求书写时注意句子之间的连接，检查介词使用是否准确。★团队协作角色分工：在小组中，可以有“路线规划师”、“记录员”、“词汇顾问”、“汇报员”等角色，让每个人都能基于自身优势参与。▲真实任务复杂度：“猜目的地”任务增加了听的目地性和趣味性，模拟了真实交流中信息验证的过程。这是一个高阶的综合性任务。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系。基础层（必做）：学习单上提供一幅带有缺失信息的路线描述文本和一幅对应地图，学生需根据地图填写文中空缺的关键方位词或地点名称。综合层（选做）：提供一幅新的街区地图和几个不同的问路起点与终点，学生需选择其中一对，编写一段完整的指路对话。挑战层（选做）：“问题解决者”：地图上某条路因施工封闭，学生需要为一名“游客”重新规划一条替代路线，并用英语说明原因（如“Youcan’tgothiswaybecause...”）。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对。综合层和挑战层的成果，邀请部分学生在小组内朗读或分享，教师选取有代表性的作品（包括典型错误和优秀范例）进行即时点评。点评聚焦于“路线是否最便捷？”、“描述是否有歧义？”、“遇到突发情况（如封路）的解决方案是否合理？”，引导学生超越语言形式，关注交际的有效性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天，我们为了成为‘超级向导’，经历了哪几个学习步骤？”引导学生回顾“听解路线扩充词汇模仿对话挑战任务”的学习路径。邀请学生以小组为单位，用思维导图的形式在黑板上共同梳理本节课的核心知识网络（中心词：AskingtheWay，分支：KeySentences,Prepositions,Steps,Tips）。教师补充评价：“不仅要记住这些词和句子，更要记住清晰指路的‘秘诀’：按顺序、说准确、有礼貌。”  作业布置：必做作业（基础性）：1.听读课本对话三遍并模仿录音。2.用本节课所学，向家人用英语描述从自家小区门口到附近一个熟悉地点（如超市）的路线。选做作业（拓展性）：绘制一张从学校到自己家的简易路线图，并用56句英语在旁边做好标注。探究性作业（创造性）：拍摄一段不超过1分钟的短视频，扮演导游，用英语介绍从学校教学楼到功能室（如美术室、体育馆）的路线，可以加入自己的创意介绍。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读课本第XX页的对话三遍，并尝试模仿其语音语调进行跟读。2.生活应用：选择一个你熟悉的路线（如从教室到食堂，从家到公交站），用5句左右的英文写下来，或者说给家长听。拓展性作业：1.图文创作：绘制一份从学校大门到图书馆（或其它校内地点）的创意指引图。在图上用英文标出关键拐点和建筑物，并用箭头和简短英文指令（如：Turnrighthere）说明路线。2.微型调查：采访一位同学，了解他/她放学后常去的一个地方（如兴趣班、公园），并请他/她用英文描述从学校到那里的路线。你将采访到的路线简要记录下来。探究性/创造性作业：1.小小规划师：假设学校将要接待一批外国小学生，请你为他们设计一条“校园趣味探索路线”（需经过至少3个有特色的地点，如操场、科学长廊、艺术角）。请制作一张英文路线任务卡，包含清晰的路线指令和每个地点的趣味小任务（如：Attheartcorner,findapaintingofacat.）。2.数字故事：利用平板电脑或手机，录制一段“英语指路vlog”。你作为出镜主持人，在实际场景中（如小区、公园）边走边用英文介绍如何从A点到达B点。要求画面稳定，讲解清晰有感染力。七、本节知识清单及拓展1.★核心问路句型升级：除了基础的“Whereis...?”，本节课重点强化了“HowcanIgetto...?”和“Canyoutellmethewayto...?”，这些句型在语气上更委婉、更自然，适合向陌生人询问。2.★指路逻辑链：完整的指路描述应遵循“起点行动1（直走/转弯）途经点/参照物1行动2途经点/参照物2...终点描述（位置）”的基本逻辑顺序。可以想象成在给电脑编程，每一步指令都必须清晰无误。3.★方位介词/短语精确化集群：1.4.nextto/beside:紧挨着。2.5.between...and...:在...和...之间（强调两侧）。3.6.opposite:在...正对面。4.7.ontheleft/right(of...):在（...的）左边/右边（静态位置）。5.8.▲near:在附近（相对模糊）。6.9.▲atthecorner(of):在（...的）拐角处。10.★关键行动指令动词：1.11.Go/Walkstraightahead/on.直走。2.12.Turnleft/right.左转/右转。3.13.Takethefirst/secondturningontheleft/right.在第一个/第二个路口向左/右转。4.14.Walkpastthe...走过...（不拐弯）。15.★路线连接词：使用Then,Afterthat,Next等词，可以让多个指令的连接更顺畅，避免生硬。16.▲复杂参照点描述：“untilyouseethe...”（直到你看见...）是一个非常实用的句型，能明确地给出一个视觉上的确认点。17.★礼貌交际框架：完整的问路对话应包括：Excuseme(开启)→Couldyou...?(礼貌询问)→Thankyou./Thanksalot.(致谢)→You’rewele.(回应)。礼貌是有效交际的润滑剂。18.▲终点确认句：指路结束后，可以用“Youcan’tmissit.”（你不会错过它的）或“It’srightthere.”（就在那儿）来增强对方的信心。19.★从“听懂”到“说清”的策略：当自己作为指路人时，可以边说边用手势或笔在地图上比划路线；当作为问路人时，没听清可以礼貌地说“Pardon?”或“Couldyoupleasesayitagain?”。20.★地图信息转换思维：将二维平面地图上的路径，转化为一步一步的线性语言描述，是空间思维和逻辑思维的综合运用。练习时，先用手“走”一遍路线，再组织语言。21.▲文化小贴士：在英美国家，指路时除了语言描述，人们也常常乐于亲自带路一小段，或者说“I’mheadingthatway,followme.”（我正往那边走，跟我来）。这是一种友善的体现。22.★自我检测清单：完成一段指路描述后，可以问自己：顺序对吗？方向词用对了吗？关键转弯点和参照物提到了吗？对方听完能毫不费力地找到吗？八、教学反思（一）教学目标达成度分析  从当堂巩固训练的完成情况和“神秘任务挑战”的展示来看，大部分学生能够整合运用核心句型与方位词汇，完成一条含有多重指令的路线描述，表明本课的知识与能力目标基本达成。尤其在小组合作任务中，学生表现出的规划与协作热情，远超预期。情感目标在角色扮演环节有显著体现，学生能自然使用“Excuseme”和“Thankyou”，表明礼貌交际意识已初步内化。然而，在思维的严谨性与表达的精确性上，仍存在分层现象。约有三分之一的学生在描述中能自觉使用“between...and...”等精确表达，而部分学生仍依赖“near”等宽泛词汇。这提醒我，差异化支持需进一步前置和细化。（二）核心环节有效性评估  “任务三：我是小导游”中提供的半开放框架，被证明是一个有效的“脚手架”。它既避免了学生无从下手的焦虑，又留有创造空间。巡视时我听到有学生自发添加了“It’sagreenbuilding.”这样的细节，令人欣喜。但我也发现，框架的普适性可能限制了部分尖子生的发挥，下次可考虑提供“基础框架”和“升级挑战包”供学生自选。“任务四：神秘任务挑战”的“猜目的地”形式极大地激发了学生的倾听欲望，课堂瞬间变成一个真实的交际场。我暗想：“对啊，学习的最高境界不就是忘记在学习，而在真实地‘用’吗？”不过，小组活动时间略显紧张，导致有些组的路线规划不够优化，汇报时稍显仓促。未来需更精确地规划各环节时长，或考虑将部分准备性工作调整为课前预习。（三）差异化教学实施与学情深度剖析  本节课通过分层任务单、小组内角色自选、作业的必做与选做设计，试图照顾不同层次的学生。观察发现，基础较弱的学生在“地图寻宝”排序任务和框架对话中参与度很高，获得了成功体验。而能力较强的学生在“挑战层”的替代路线规划中展现了出色的逻辑思维和问题解决能力。然而，对“中间层”大批学生的关注与个性化点拨，仍是我本节课的薄弱环节。他们的表现“良好”但不出错，容