基于核心素养的初中英语情感表达单元起始课教学设计-以“The feelings that make us human”为例

基于核心素养的初中英语情感表达单元起始课教学设计——以“Thefeelingsthatmakeushuman”为例一、教学内容分析  本课是九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的起始课时，聚焦于“情感与反应”（Feelingsandreactions）这一人与自我主题语境下的核心议题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标整合视角审视，本课承载着承上启下的关键作用。知识技能图谱上，它要求学生在已掌握基础情感词汇（如happy,sad）和“make+sb.+do”结构的基础上，系统学习并应用更丰富、细腻的情感形容词（如unfortable,nervous,sleepy）及“make+sb.+adj.”这一核心语法结构，实现从描述事件到精准表达事件引发个人内在感受的语言能力升级，为后续学习如何提出建议、处理情感问题奠定语言基石。过程方法路径上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课的听力材料（1b,2a,2b）与对话范例（2d）正是提供了丰富的“情境输入内化模仿交际输出”的语言习得闭环。教师需引导学生通过“预测抓取关键信息推断言外之意”的听力策略，以及“观察归纳情境代入合作演绎”的口语学习路径，将静态的语法规则转化为动态的交际能力。素养价值渗透上，本课内容直指“文化意识”与“思维品质”的培养。通过探讨不同事件（如看球赛、待在家）如何引发不同人物的复杂感受，引导学生认识到情感反应的个体差异性与主观性，初步培养共情能力与辩证思维，理解情感是人之为人的重要组成部分，从而实现语言学习与育人目标的同频共振。  立足“以学定教”，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，九年级学生已具备用简单句表达喜好和看法的能力，对“make”使动用法有初步接触，但将其系统化并与丰富的情感形容词搭配使用，仍存在概念模糊和运用生疏的障碍。他们对于“nervous”与“anxious”、“sleepy”与“tired”等近义情感词的辨析可能存在困难。同时，学生处于青春期，情感丰富但表达可能内敛或单一，需要安全、有趣的课堂情境激发其真实表达意愿。过程评估设计上，将通过“情感温度计”快速投票、角色扮演中的语言产出、小组讨论的观点分享等多维度形成性评价，动态监测学生对目标语言的接纳度与运用准确度。教学调适策略则基于诊断：对于基础薄弱学生，提供核心情感词卡和句型模板作为“语言支架”；对于表达流畅的学生，则挑战其在更复杂情境（如两难选择）中综合运用目标语，并鼓励使用地道习语（如“makesmybloodboil”）进行拓展，实现从“保底”到“促优”的差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并区分本课出现的核心情感形容词（如unfortable,nervous,sleepy）；系统掌握“make+sb.+adj.”（描述感受）与“make+sb.+do”（描述行为）两种结构的语义区别与句法形式；能够在给定的具体生活情境中，选用恰当的结构与词汇，连贯地描述事件对人物情感产生的影响。  能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉等听力策略，从关于情感反应的对话中提取主要信息和细节；能够在同伴合作中，参照2d对话范例，就特定场景下人物的情感反应进行简单询问、陈述与交流，实现信息的有效传递与交换，提升在真实语境下的口头交际能力。  情感态度与价值观目标：通过探讨多样化的情感反应，学生能够初步认识到个体感受的独特性与合理性，在小组活动中学会倾听并尊重同伴不同的情感观点，培养开放、包容的心态和初步的共情意识。  科学（学科）思维目标：发展学生的归纳思维与类比思维。引导他们通过观察多个例句，自主归纳“make”作为使役动词的核心语法规则；并通过对比不同情境下人物的不同反应，进行简单的因果分析与推理，理解“刺激反应”之间的关联并非绝对，受个体因素影响。  评价与元认知目标：学生能够在角色扮演活动后，依据教师提供的简单评价量表（如：语言准确度、表达流利度、合作参与度）进行同伴互评；并能够反思自己在学习新语言结构时遇到的困难及采用的解决策略（如：多听例句、主动造句、寻求同伴帮助）。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于使学生熟练掌握并初步运用“make+sb.+adj.”结构来描述事物对人情感的影响。确立该重点的依据有二：其一，从课程标准看，该结构是表达个人情感与观点的核心语法项目之一，属于必须掌握的“语言大概念”，是构建复杂情感表达能力的基石。其二，从学业水平考试导向看，该结构是高频考点，不仅直接出现在单项选择和完成句子中，更是书面表达里丰富情感描写、提升语言层次的关键工具，体现了从知识记忆到语言应用的能力立意。  教学难点：本课的难点在于学生对“make+sb.+adj.”结构的深层理解与得体运用。具体表现为：首先，容易与已学的“make+sb.+do”结构在用法上产生混淆，特别是在同一语境中需要区分是描述“让某人做某事”还是“让某人感到…”。其次，在真实、即兴的口语交流中，学生难以迅速从情感词汇库中提取并匹配最恰当的形容词，导致表达笼统。预设难点主要源于学生认知跨度（从具体行为到抽象感受）和语言积累不足。突破方向在于创设高复现率、强对比性的情境任务，并提供分层词汇支持，让学生在“用”中辨析，在“说”中内化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含情境图片、音频、关键句型可视化图表（如思维导图）、分层任务指令。准备单词卡片（正面情感形容词，背面中文释义或简单图示）。  1.2学习任务单：设计“情感日志”任务单，包含听力任务表格、对话填空、情景选择练习及分层创作空间。2.学生准备  复习已知的情感类单词；思考一件最近让自己产生强烈感受（开心、沮丧、紧张等）的事件，并尝试用英语简单记录。3.环境布置  将桌椅调整为四人小组合作式；黑板预留核心区域用于板书生成的关键词与句型结构图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师展示一组反差强烈的图片（如：喧闹的派对现场vs.安静阅读的人；冗长的会议vs.精彩的电影预告片），配以问题链：“Lookatthesepictures.Howdoyouthinkthepeoplefeel?Happy?Bored?Excited?”“Whatmakesthemfeelthatway?”学生快速用已学词汇（如It’s…/Ithinkhefeels…）回应。教师总结：“So,differentthingscanmakepeoplehavedifferentfeelings.That’swhatwe’regoingtoexploretoday.”  1.1核心问题提出与路径明晰：教师在黑板写下中心问题：“HowdowedescribeexactlywhatmakesusfeelacertainwayinEnglish?”并简要勾勒学习路线图：“First,we’llenrichour‘feelingwords’toolbox.Then,we’lllearnamagicsentencepattern‘make+sb.+adj.’toconnectthingsandfeelings.Finally,you’llhavechancestoshareyourownstories.Let’sstartbylisteningtohowothersexpresstheirfeelings.”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过阶梯式任务，引导学生从感知、理解到初步应用目标语言。任务一：感知与匹配——情感词汇图式激活1.教师活动：首先，利用课件呈现1a中的四幅场景图（看球赛、演讲、在家、餐馆），不展示文字。提问：“What’shappeningineachpicture?”引导学生描述场景。接着，引出新情感词汇：“Forthesamesituation,differentpeoplemayfeeldifferently.Let’slearnsomenewwordstodescribethesesubtlefeelings.”逐一呈现并教授“unfortable,nervous,sleepy,excited,happy,relaxed”。采用“读音释义举例”三步法，例如：“‘Nervous’.Itmeansfeelingworriedandabitafraid.比如，beforeabigexam,Ioftenfeelnervous.你们觉得呢？”然后，发出1a匹配指令，并巡视指导。2.学生活动：观察图片，积极回答教师关于场景的提问。跟随教师学习新词汇的发音和含义，尝试跟读并造句。独立完成1a的图片与情感词汇匹配任务，并与同桌快速核对答案。3.即时评价标准：1.能否准确跟读新词汇，发音基本正确。2.能否在教师举例后，联系自身经历说出简单句子（如“Ifeelnervousbeforesinging.”）。3.匹配任务完成迅速且准确。4.形成知识、思维、方法清单：★核心情感形容词：unfortable,nervous,sleepy,excited,relaxed。需结合具体情境理解，避免中文直译的偏差。▲学习方法提示：将新单词与个人经历或熟悉场景挂钩，是有效记忆的关键。★听力前策略：看图预测对话可能涉及的内容和词汇，激活相关图式。任务二：聆听与抓取——目标结构初次输入1.教师活动：引导学生看向1b。“Now,let’slisten.Twofriendsaretalkingaboutthepictures.Payattention:Whatdotheysaymakesthepeoplefeelthatway?”播放1b录音前，强调听力任务焦点是“makes…feel…”。播放后，核对答案。然后，将听力原文中的关键句（如“Waitingforhermademeangry.”）呈现在课件或黑板上，并用彩色笔标出“mademeangry”。提问引导学生观察：“What’sthepatternhere?Howdoweconnectthething(waitingforher)andthefeeling(angry)?”引导学生初步归纳结构“make+sb.+adj.”。2.学生活动：明确听力任务，带着问题聆听1b对话，抓取关键信息，完成填空。听后与全班核对答案。观察教师高亮显示的句型，思考并回答教师的引导性问题，尝试说出“make后面跟人，然后是表示感受的形容词”这一观察结果。3.即时评价标准：1.能否从对话中准确抓取导致情感的具体事件或事物。2.能否在教师引导下，从例句中发现并口头描述出目标语言结构的形式特征。4.形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：“make+sb.+adj.”，意为“使某人感到…”。此处“make”为使役动词，sb.用宾格，adj.为描述情感状态的形容词。★听力策略聚焦：针对“Whatmakes…?”问题，听力中需重点捕捉表示原因或事件的名词、动名词短语或句子。▲易混淆点初现：注意与“makesb.dosth.”的区别，此处强调状态（adj.），而非动作（do）。任务三：对比与辨析——结构深化与功能区分1.教师活动：转入2a2b部分。介绍新情境：“Nancyandherfriendaretalkingabouttwoplaces:theRockin’RestaurantandBlueOcean.Howdotheseplacesmakepeoplefeel?Let’slisten.”播放2a前，要求学生先阅读选项，预测可能听到的内容。播放2a，完成初步感受匹配。随后，聚焦2b：“Nowlistenfordetails.Whatexactlymakesthemfeelthatway?”播放2b，完成细节填空。听完后，引导学生对比两个餐馆带来的不同感受及其原因。接着，呈现一组对比句：①Theloudmusicmakesmenervous.②Theloudmusicmakesmewanttoleave.提问：“Lookatthesetwosentencesaboutthesamething(loudmusic).What’sthedifference?”让学生小组讨论，明确“makesb.adj.”（描述感受）和“makesb.do”（引发行动）的功能区别。2.学生活动：阅读2a选项，进行预测。完成2a、2b的听力任务。参与对比讨论，分析两个餐馆的差异。小组讨论教师提供的对比句，尝试归纳两个“make”结构的区别，并向全班分享发现。3.即时评价标准：1.能否运用预测策略辅助听力理解。2.能否完成从整体匹配到细节抓取的多层次听力任务。3.能否通过小组合作，对比分析出两个“make”结构在语义和用法上的核心区别。4.形成知识、思维、方法清单：★功能区分：“make+sb.+adj.”强调事物使人产生的内在情感状态；“make+sb.+dosth.”强调事物导致的外在行为反应。两者常基于同一诱因。★听力策略深化：对于长对话，采用“整体把握主旨（2a）细节抓取支撑点（2b）”的递进式听法。▲文化/思维渗透：认识到环境（如装饰、音乐）会显著影响人的情绪和行为选择，这是进行合理判断和选择的基础。任务四：模仿与内化——对话范例解构与跟读1.教师活动：引导学生观看2d对话视频或听录音，第一遍关注对话者情感变化。“HowdoesBertfeelatthebeginningandattheend?Whatmakeshisfeelingchange?”第二遍，请学生跟读，特别注意模仿语音语调，尤其是表达情感的句子。随后，将对话中的核心句挖空，让学生两人一组进行填空式朗读。最后，提问：“WhatcanwelearnfromBertandNancy’sconversationaboutdealingwithbadfeelings?”引导学生关注对话中情感疏导的隐含信息。2.学生活动：观看/聆听2d，理解对话大意和情感脉络。认真跟读，模仿语音语调。进行填空式合作朗读，巩固目标语言。思考并回答教师关于对话内涵的问题，如朋友的建议、视角转换对情绪的影响等。3.即时评价标准：1.跟读时语音语调是否力求模仿，表现出情感。2.能否与搭档合作，准确完成填空朗读。3.能否理解对话超越语言层面的情感交流意义。4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用范例：2d对话展示了目标结构在真实、连贯交际中的运用，是进行角色扮演的优质模板。★口语学习策略：通过模仿跟读培养语感，通过填空练习强化对目标句型的敏感度。▲情感态度培养：学习通过沟通和换位思考来调节情绪，体现了语言的人际交往功能。任务五：生成与交流——情景对话创编演练1.教师活动：提供多个与学生生活紧密相关的情景选项（如：备考前夕、班级篮球赛获胜后、在拥挤的公交车上、收到意外礼物等），并配备分层语言支持包（A包：核心句型框架和基础情感词；B包：较少提示；C包：鼓励使用更丰富的表达甚至习语）。布置任务：“Now,ingroupsof4,chooseasituationandcreateashortconversation.Youmustuse‘make+sb.+adj.’atleasttwice.Trytoshowdifferentfeelingspeoplemighthaveinthesamesituation.”给予5分钟准备时间，期间巡视，提供必要指导。准备结束后，邀请23组进行展示。2.学生活动：小组内选择感兴趣的情景，讨论可能出现的不同情感反应。参考教师提供的语言支持，合作创编一个包含目标句型的小对话。组内分角色排练，力求表达流畅、自然。积极展示或认真聆听其他小组的展示。3.即时评价标准：1.对话中是否准确、恰当地使用了目标句型。2.是否体现了同一情境下感受的差异性。3.小组合作是否有序、有效，每位成员是否有参与。4.展示时语言是否清晰，是否有一定的情感表现力。4.形成知识、思维、方法清单：★知识整合输出：本任务是词汇、句型、听力策略和口语表达的综合应用，是检验学习成效的关键环节。★差异化支架体现：分层支持包确保了不同水平学生都能参与到有意义的语言产出中。▲思维与素养整合：创编过程需要创造性思维、合作能力及对情感多样性的尊重与表达，全方位促进了核心素养的发展。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，提供即时反馈。基础层：完成句子转换练习，如将“Thesadmoviemademecry.”转换为“Thesadmoviemademe______.”(sad)。旨在强化“makesb.adj.”结构的准确构成。综合层：呈现一个简短的故事片段（如：Tomhadabusyday:amorningtest,anafternoongame…），要求学生用34句话描述这些事件可能让Tom产生的不同感受及原因。此任务要求在新情境中综合运用目标语言进行连贯叙述。挑战层：提供一个两难选择情境（如：朋友邀请参加一个你很感兴趣但人很多的聚会），要求学生写下至少两个不同选择可能带来的积极和消极感受（用目标句型），并简要说明自己的倾向。这涉及辩证思维和情感表达的深度。反馈机制：基础层练习采用全班快速核对或同桌互查；综合层和挑战层任务，选取不同层次的典型案例进行投影展示，师生共同点评（“这位同学用了‘nervous’和‘proud’两个词，准确抓住了不同事件的影响，很好！”“这个两难情境分析得很真实，如果能把‘makemefeelisolated’改成‘mightmakemefeelabitleftout’就更地道了。”），聚焦语言准确性和思维逻辑。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生以“FeelingWords”和“TheMagic‘Make’”为支点，共同构建本节课的思维导图，梳理核心情感词汇与两个关键句型。方法提炼：提问回顾：“今天我们用了哪些方法来学习表达情感？（听对话抓信息、看例子找规律、编对话来练习）你觉得哪种方法对你最有效？”作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业：熟读2d对话，并用“make+sb.+adj.”结构仿写5个关于自己生活的句子。2.拓展性作业：录制一段1分钟音频，描述一件最近发生的事以及它如何影响了你和另一位朋友的情绪（注意差异）。3.探究性作业（选做）：查阅资料，找出3个英语中关于情感的习语（如“oncloudnine”），并尝试用“make”结构解释其含义或造句。最后，预告下节课：“Nexttime,we’lllearnhowtogiveadvicewhenourfriendsareinbadmoods.Sothinkabout:whatusuallymakesyouupset,andwhatdoyouhopeotherssaytoyou?”六、作业设计feel...：1.抄写并熟记本课核心情感形容词（unfortable,nervous,sleepy,excited,relaxed,happy,angry等）及“make+sb.+adj.”结构。2.完成练习册中与SectionA1a2d相关的基础语法填空题和句子翻译题。3.与家人或朋友用中文分享一件今日所学让你联想到的事，并尝试用英语说出核心感受句，例如：“Thatmademefeel...”。  拓展性作业：完成一份“MyFeelingLog”（我的情感日志）。选择过去三天中印象最深的三件事，用表格形式记录：事件（Event）、我的感受（MyFeeling，用目标句型）、可能的原因（Why?）。并尝试为其中一件“坏事”设想一个能改变你感受的不同做法或看法。  探究性/创造性作业：制作一个英文版“情感调节小贴士”海报或数字简报。内容需包含：用本课句型描述几种常见的负面情绪诱因（如：Toomuchhomeworkmakesmanystudentsfeelstressed.），然后通过图画、标语或简单建议，提供12个调节方法。鼓励使用色彩和布局来表达情感。七、本节知识清单及拓展  ★核心情感形容词：需重点掌握其在具体语境中的含义与应用。Unfortable指因环境、话题等引起的“不自在，不舒服”，非身体疼痛。Nervous强调因担心结果而产生的“紧张”，如考前、演讲前。Sleepy指“困倦的”，由疲劳或无聊环境引起。Excited与Happy的区别在于，前者更强调因期待好事而产生的“兴奋”，后者是更一般的“快乐”。Relaxed指“放松的”，常与压力解除、舒适环境相关。  ★核心语法结构1：“make+sb.+adj.”此为描述事物引发某人某种情感状态的句型。结构剖析：make为使役动词，后接宾语（某人，宾格），再接一个表示情感或状态的形容词作宾语补足语。例句：Thesurprisepartymadeherveryhappy.(惊喜派对让她非常开心。)否定式在make前加don’t/doesn’t/didn’t。  ★核心语法结构2：“make+sb.+dosth.”此为描述事物导致某人做某事的结构。与结构1的关键区别在于补足语成分：一个用形容词（表状态），一个用动词原形（表动作）。对比练习至关重要：Thefunnyjokemadeuslaugh.(笑是动作)vs.Thefunnyjokemadeushappy.(开心是状态)。  ▲易混点辨析：注意“make”后接形容词和接动词原形，意义不同，不可混淆。判断依据是看想要表达的是“感受”还是“行动”。如：Hiswordsmademeangry.(他的话让我生气。)/Hiswordsmademerethinkmydecision.(他的话让我重新思考我的决定。)  ★听力策略聚焦：针对“情感与原因”类对话，听力中应双线并行：一是锁定表达感受的形容词或相关描述；二是抓取引导原因的信号词（如because,so,that’swhy）或直接陈述的事实。2a2b是典型的“主旨细节”听力任务组合范例。  ▲口语交际策略：从2d对话可提炼出情感交流的简单模式：陈述感受(Theloudmusicmakesmeunfortable.)→询问原因/共情(Really?Itmakesmeexcited.)→提出不同视角/建议(Whydon’twegosomewherequiet?)。模仿此模式可使对话更深入。  ★文化/思维渗透点：认识到情感反应（Feeling）是主观的、个体化的。同一事物（如摇滚音乐）可能使A感到兴奋（excited），却使B感到紧张（nervous）。这没有对错之分，尊重这种差异是有效沟通和建立良好人际关系的基础。本单元的学习也是自我认知和情商培养的过程。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能识别核心情感词，并在控制性练习中正确运用“make+sb.+adj.”结构。听力任务完成度较高，表明学生初步掌握了抓取关键信息的策略。在情景对话创编环节，约70%的小组能产出包含目标句型的、合乎逻辑的对话，体现了语言的初步应用。情感态度目标在小组讨论和对话内涵分析环节有所触及，但深度有待加强，部分学生在表达差异观点时仍显羞涩。思维与元认知目标通过最后的归纳和提问实现了部分引导，但学生自主反思的系统性和深度还需在后续课程中持续培养。  （二）核心环节有效性评估导入环节的图片反差成功引发了学生兴趣，快速切入主题。任务二和三的“听力输入结构归纳对比辨析”链条设计较为有效，学生经历了从感知到理解的过程，对两个“make”结构的区别有了直观认识。任务五的