大单元九：中国特色社会主义道路-基于素养导向的初中历史中考一轮复习结构化教学设计

大单元九：中国特色社会主义道路——基于素养导向的初中历史中考一轮复习结构化教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国现代史”板块，聚焦“中国特色社会主义道路”这一核心主题。从课标要求看，学生需掌握从十一届三中全会到新时代改革开放的历史进程，理解其关键决策、重大成就与理论发展，这构成了知识技能图谱的主干。本单元在中考复习中承上启下，既是对此前“社会主义建设的探索”部分的逻辑承接，更是理解当代中国发展面貌的总钥匙。在过程方法上，课标强调运用时序思维梳理发展脉络，借助多种史料（如文献、数据、影像）进行实证分析，并初步学会对改革开放的重大事件进行多角度解释。这要求我们在课堂中设计时序轴、史料辨析、情境讨论等活动，将学科方法转化为可操作的探究路径。在素养与价值层面，本课是培育家国情怀、坚定“四个自信”的核心载体。通过对改革开放伟大成就的具象化感知和对探索历程的理性审视，引导学生理解中国特色社会主义的必然性与优越性，实现知识学习与价值塑造的深度融合。  面向九年级中考复习阶段的学生，学情呈现出典型的分化与整合特征。已有基础方面，学生已初步学习过相关史实，对“改革开放”“经济特区”等名词有印象，但知识多为碎片化记忆，对历史事件的深层逻辑关联、改革开放在中华民族伟大复兴征程中的里程碑意义理解不足。常见认知障碍在于易混淆不同阶段政策的特点，难以将理论演进（如邓小平理论到习近平新时代中国特色社会主义思想）与具体实践成就有机对应。此外，面对材料分析题时，从史料中提取有效信息并联系所学进行论证的能力普遍偏弱。基于此，教学调适策略的核心在于“结构化”与“差异化”。一方面，通过构建“为何改—如何改—改得怎样—走向何方”的清晰逻辑链，帮助学生将碎片知识系统化；另一方面，针对不同层次学生，在史料阅读、问题链设计、巩固练习等环节设置不同梯度的“脚手架”。例如，为学习困难学生提供关键信息提示和术语解释，为学有余力者设置开放性的比较分析与现实关联问题，确保所有学生都能在原有基础上获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够自主梳理以十一届三中全会为起点的中国特色社会主义道路发展时序轴，准确表述“改革开放”、“经济特区”、“社会主义市场经济体制”、“习近平新时代中国特色社会主义思想”等核心概念的内涵与演变；能够辨析不同历史阶段（如80年代、90年代、新世纪、新时代）政策举措的侧重点与连续性，形成结构化的知识网络。  能力目标：学生能够从文字、图表、图片等多类型复习资料中，提取关于改革开放进程与成就的关键信息；能够运用唯物史观，结合具体史料，对“家庭联产承包责任制的作用”、“中国加入WTO的影响”等历史现象进行有理有据的简要解释；初步尝试从“国内发展”与“国际互动”双重视角分析改革开放的历程。  情感态度与价值观目标：通过感受改革开放以来国家与人民生活发生的翻天覆地变化，学生能够从内心认同改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，增强民族自豪感；在小组探讨改革开放历程中的挑战与应对时，能够体会到中国共产党与中国人民的智慧与勇气，从而坚定走中国特色社会主义道路的信念。  学科思维目标：重点强化“时空观念”与“历史解释”。通过构建大事年表和时间轴，将重要事件、决策、成就精准定位，理解其先后顺序与时代背景（时空观念）。通过分析“为什么改革首先从农村开始？”“社会主义市场经济体制是如何确立的？”等驱动性问题，练习在具体历史语境中分析原因、评价影响，形成基于史实的合理解释（历史解释）。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的评价量表，对同伴关于某一政策影响的论述进行初步评判，关注其论据是否充分、逻辑是否清晰；在课堂小结环节，能够反思自己本节课是通过哪些方法（如画图、对比、举例）将零散知识整合起来的，并评估自己对于“中国特色社会主义道路”总体历程的理解程度。三、教学重点与难点  教学重点：中国特色社会主义道路形成与发展的关键节点、核心政策及其历史作用。具体包括：十一届三中全会的历史性转折意义；农村与城市经济体制改革的主要内容；社会主义市场经济体制的确立过程；改革开放以来取得的重大成就及其综合国力提升的表现。其确立依据在于，这些内容是《课程标准》规定的核心知识，构成了理解中国现代史发展的骨架。从云南中考的考点分析来看，相关史实是高频考查对象，且常以材料解析、综合问答等形式出现，着重考查学生对历史脉络的掌握与在具体情境中应用知识的能力，是体现复习深度与广度的关键所在。  教学难点：对“中国特色社会主义道路”之“特色”的理解，以及不同历史阶段改革开放政策纵深演进的逻辑关系。难点成因在于，这一概念相对抽象，需要学生在掌握具体史实的基础上进行提炼与升华；同时，从农村改革到城市改革，从计划经济到市场经济，从“引进来”到“走出去”，再到新时代的全面深化改革开放，政策演进环环相扣，逻辑链条较长，对学生历史思维的综合性与辩证性要求较高。突破方向在于，提供丰富的、贴近生活的对比性材料（如改革开放前后图片、数据），设计层层递进的问题链，引导学生从具体现象归纳本质特点，并用直观的图示化方式（如思维导图、阶梯图）呈现演进路径。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的复习课件，内含关键时序轴、核心概念辨析图、精选史料（《人民日报》社论片段、GDP增长数据图表、深圳前后对比组图等）、当堂分层训练题。准备实物或电子版“中国特色社会主义道路探索历程”主题学习任务单。  1.2活动设计：设计小组讨论议题及相应的角色卡片（如“政策研究员”、“数据观察员”、“成果汇报员”），准备课堂小结用的知识结构模板（半填空形式）。2.学生准备  自主复习教材对应单元，尝试列出自己理解的改革开放“大事记”；回忆自己家庭或身边社区近二十年来生活条件的变化，准备一个简短分享。3.环境布置  将学生分为若干4人异质小组，便于合作探究。黑板或白板预留区域用于绘制课堂生成的核心知识脉络图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，我们常说‘改革开放改变了中国’。这句话大家耳熟能详，但今天我想请大家思考一个更深层的问题：这条路，我们究竟是怎么走出来的？它和我们课本上学的‘中国特色社会主义道路’这个宏大的概念，又有怎样血肉般的联系？”（展示一组对比图片：1978年安徽凤阳小岗村农民签订“生死状”的茅草屋与今日华西村的现代化别墅；上世纪80年代初的百货商店柜台与今天的网购物流中心。）  1.1核心问题提出：“从‘生死状’到‘示范区’，从‘票证时代’到‘指尖消费’，这波澜壮阔的四十多年，是中国探索一条适合自己国情的发展道路的四十年。那么，这条道路的起点在哪里？它的‘方向盘’经历了怎样的调整？又最终把我们带向了一个怎样的未来图景？这就是我们本节课要共同梳理和深化的核心。”  1.2学习路径明晰：“我们将化身为‘时代进程的梳理者’，沿着‘伟大转折—改革篇章—开放步伐—理论引领—成就与展望’这条线索，一起把这段最重要的当代史‘理清楚、讲明白、想透彻’。请大家打开任务单，我们的探索之旅现在开始。”第二、新授环节  本环节采用任务驱动与支架式教学，通过环环相扣的探究活动，引导学生主动建构结构化知识体系。任务一：定位起点——为何说十一届三中全会是“伟大转折”？  教师活动：首先，引导学生回顾“文革”结束后的社会状况，提出问题：“当时中国面临怎样的局面？人们最迫切的需求是什么？”接着，出示邓小平在中央工作会议上《解放思想，实事求是，团结一致向前看》的讲话节选，提问：“这篇讲话释放了哪些与以往不同的信号？”然后，清晰讲解全会内容，重点强调工作中心转移和改革开放决策，并设问：“请比较全会前后，党和国家工作的‘关键词’发生了怎样的根本性变化？我们可以用哪些词语来定义这次会议的性质？”（口语：“好，我们把目光聚焦到1978年那个冬天。历史的车轮在这里‘咔嚓’一声，转了一个大弯。”）  学生活动：联系旧知，描述社会背景。阅读史料，圈划关键语句（如“解放思想”、“改革”）。在教师引导下，对比分析，理解“转折”含义，尝试用“里程碑”、“新起点”等词语进行概括，并完成学习任务单上关于全会核心内容的填空。  即时评价标准：1.能否准确指出全会作出的战略决策。2.能否结合史料，说明“解放思想、实事求是”思想路线重新确立的意义。3.在小组交流时，能否清晰表达“转折”的具体体现。  形成知识、思维、方法清单：★十一届三中全会的里程碑意义：1978年底召开。重新确立解放思想、实事求是的思想路线；停止使用“以阶级斗争为纲”的口号，作出把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。▲“伟大转折”的内涵：实现了思想路线、政治路线、组织路线的拨乱反正，是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的转折，标志着中国进入改革开放和社会主义现代化建设的新时期。方法提示：评价一次会议的重要性，需从其解决的问题、确立的新方向、产生的影响等多个维度综合考量。任务二：剖析改革——从农村到城市，改革是如何层层深入的？  教师活动：展示小岗村“大包干”相关图片和材料，提问：“农民们为什么要冒着风险‘分田到户’？这解决了人民公社体制下的什么弊端？”引导学生理解家庭联产承包责任制“交够国家的，留足集体的，剩下都是自己的”这一核心。随后，利用图示展示改革从农村推向城市，提问：“城市经济体制改革的中心环节是什么？为什么要增强企业活力？”（口语：“农村一炮打响，好比推倒了第一张多米诺骨牌。接下来，改革的浪潮必然要涌向国民经济的中心——城市。”）讲解国有企业改革从扩大经营自主权到建立现代企业制度的历程，简要提及所有制结构的变化。  学生活动：分析农村改革材料，理解其调动农民生产积极性的本质。跟随图示，理解改革领域扩大的逻辑。通过案例分析（如首钢改革），体会城市改革的核心是搞活企业，适应市场。  即时评价标准：1.能否解释家庭联产承包责任制与旧体制的区别。2.能否说明农村改革成功对推动城市改革的作用。3.能否列举城市经济体制改革的一至两项主要措施。  形成知识、思维、方法清单：★农村改革：始于安徽凤阳小岗村，实行家庭联产承包责任制，极大解放了农村生产力。★城市改革：中心环节是增强企业活力，目标是建立现代企业制度，后发展为以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度。思维进阶：理解改革是一个由易到难、由点到面、逐步深化的过程，体现了“渐进式改革”的智慧。易错点提醒：家庭联产承包责任制土地所有权仍归集体，农民获得的是土地承包经营权，并非私有化。任务三：梳理开放——中国的大门是如何越开越大的？  教师活动：展示中国地图，动态标注经济特区（深圳、珠海等）→沿海开放城市→沿海经济开放区→内地的开放格局形成过程。提问：“国家为什么首先选择在深圳等地设立经济特区？‘特’在哪里？”引导学生从地理、历史、政策优势分析。接着，补充中国加入世界贸易组织（WTO）的史实，组织微型辩论：“中国加入WTO是‘机遇’大于‘挑战’，还是‘挑战’大于‘机遇’？”（口语：“大家看地图，开放就像石子投入湖面，涟漪一圈圈扩大。这个精心设计的‘梯度’，背后是高超的战略布局。”）  学生活动：观察地图变化，描述开放格局的特点。分析特区设置背景，理解其“窗口”和“试验田”作用。参与小型讨论或辩论，从多角度认识加入WTO的影响。  即时评价标准：1.能否在地图上正确指出对外开放格局的几个层次。2.能否结合地理位置说明经济特区的设立意图。3.在辩论中能否从史实出发，提出至少一个支持己方观点的论据。  形成知识、思维、方法清单：★对外开放格局：经济特区（起点和窗口）→沿海开放城市→沿海经济开放区→内地，形成全方位、多层次、宽领域的格局。★重大节点：2001年加入世界贸易组织（WTO），标志着中国对外开放进入新阶段。核心概念辨析：“改革开放”中，“改革”主要指对内体制机制变革，“开放”主要指对外引进与交流，两者相互促进，密不可分。史料背景：邓小平：“特区是个窗口，是技术的窗口，管理的窗口，知识的窗口，也是对外政策的窗口。”任务四：明晰方向——社会主义市场经济体制是如何确立的？  教师活动：创设认知冲突：“过去我们实行计划经济，后来要搞市场经济。但在90年代初，很多人心里有疑问：市场经济是不是就等于资本主义？”出示邓小平南方谈话的关键论断（如“计划和市场都是经济手段”），讲解其思想解放意义。随后，以“点睛之笔”的方式，讲解中共十四大明确提出建立社会主义市场经济体制的目标，以及此后一系列财税、金融、国企等配套改革。（口语：“这是一个石破天惊的论断，它像一把钥匙，解开了束缚改革步伐的最大思想枷锁。从此，中国经济的航船驶入了更加广阔的水域。”）  学生活动：聆听教师讲解，理解从“计划经济为主，市场调节为辅”到“社会主义市场经济”这一认识上的飞跃。认识到理论创新对实践创新的巨大引领作用。  即时评价标准：1.能否说出社会主义市场经济体制确立过程中的关键事件（南方谈话、十四大）。2.能否初步理解“社会主义市场经济”这一概念中“社会主义”与“市场经济”的结合意义。  形成知识、思维、方法清单：★理论突破：1992年邓小平南方谈话，为社会主义市场经济体制的确立奠定了思想基础。★目标确立：1992年中共十四大，明确提出我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制。★历史意义：这是中国特色社会主义理论的一个伟大创举，使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用，推动了经济的持续快速发展。思维方法：理解重大理论创新往往源于对实践问题的深刻反思与思想解放，是推动社会进步的先导。任务五：眺望未来——如何理解新时代与“中国梦”的蓝图？  教师活动：简要梳理邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想这一马克思主义中国化的理论成果脉络，强调其与时俱进、一脉相承的关系。展示中共十八大以来取得的历史性成就（如脱贫攻坚、科技创新、大国外交）的关键图片或数据，提问：“这些成就是如何体现‘中国特色社会主义进入新时代’这一重大判断的？”联系“两个一百年”奋斗目标，引导学生展望未来。（口语：“理论之树常青，因为它植根于实践的沃土。从‘小康’愿景到‘中国梦’蓝图，这是一张持续奋斗的接力跑图纸。”）  学生活动：了解理论发展的连贯性。通过直观素材，感受新时代的辉煌成就，并与“中国特色社会主义道路”的成功联系起来。思考个人成长与国家发展的关联。  即时评价标准：1.能否说出马克思主义中国化最新理论成果的名称。2.能否举出一例说明新时代我国发展取得的历史性成就。3.在分享中能否表达对国家未来发展的信心。  形成知识、思维、方法清单：★理论体系：中国特色社会主义理论体系是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想在内的科学理论体系，是改革开放和现代化建设实践的经验总结与行动指南。★新时代方位：中共十八大以来，中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展新的历史方位。★奋斗目标：实现中华民族伟大复兴的中国梦，具体体现为“两个一百年”奋斗目标。价值引领：将个人理想融入国家和民族的事业中，是时代青年的责任与担当。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：1.完成一道选择题，考查十一届三中全会、经济特区、社会主义市场经济体制等核心史实的准确记忆。2.完成一道时序排序题，将“家庭联产承包责任制推行”、“设立经济特区”、“邓小平南方谈话”、“加入WTO”、“提出中国梦”等事件按时间顺序排列。  综合层（大部分学生尝试）：呈现一则关于“深圳速度”或“浦东巨变”的简短文字材料，设计问题：“结合材料并运用所学知识，分析深圳（或浦东）迅速发展的原因。”引导学生从政策支持、地理位置、改革创新精神等多角度进行阐述。（口语：“请大家注意，回答‘原因类’问题，我们要学会从‘天时’‘地利’‘人和’，也就是政策、客观条件、主观努力这几个层面去思考。”）  挑战层（学有余力者选做）：提供一个简单的中外GDP增长率对比图表（时间段：19902020），提出问题：“根据图表数据并结合史实，谈谈中国经济增长与坚持走中国特色社会主义道路、坚持改革开放之间的关系。”要求学生进行初步的数据解读与史论结合的简要论述。  反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈。综合层练习采用小组互评与教师抽评相结合的方式，利用投影展示不同层次的答案样本，师生共同依据“论从史出、角度全面、表述清晰”的标准进行点评。挑战层问题可作为思考题，邀请学生分享思路，教师进行点拨和鼓励。第四、课堂小结  知识结构化梳理：“同学们，现在我们一起来‘收网’，把今天探索的成果固化下来。”教师引导学生以“中国特色社会主义道路”为中心词，共同补充完成一幅思维导图或结构图，主干包括：伟大转折（起点）、对内改革（纵深）、对外开放（格局）、理论引领（方向）、辉煌成就（成果）、伟大复兴（目标）。鼓励学生用自己的语言描述各部分之间的逻辑关系。  方法提炼与元认知：“回顾一下，我们今天主要是通过哪些方法来复习这个大单元的？（学生可能回答：画时间轴、看地图、分析材料、讨论辩论等）对，这就是我们梳理复杂历史进程的‘工具箱’。请大家花一分钟想一想，这节课，你觉得自己对哪一部分的理解比之前更透彻了？还有哪些模糊的地方？”  分层作业布置：必做作业（基础+综合）：1.完善并熟记课堂共同构建的“中国特色社会主义道路”知识结构图。2.从“农村改革”或“对外开放”中任选一主题，搜集一则反映其成就的近期新闻（可来自网络或报刊），并用自己的话写出其与历史根源的联系（不少于150字）。选做作业（探究）：尝试以“我眼中的改革开放”为题，撰写一篇小短文，或制作一份PPT提纲，可以从一个家庭、一个社区、一种生活方式的变化切入，谈谈你对这段历史的理解。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.知识图谱巩固：根据课堂共同完成的思维导图，自主绘制一份更加个性化的“中国特色社会主义道路”知识脉络图，要求至少包含8个关键节点，并用箭头或简短词语标明其联系。2.核心概念辨析：以表格形式对比“家庭联产承包责任制”与“人民公社化运动”的主要区别（可从管理方式、分配原则、生产积极性等方面比较）。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：“史海寻珠”材料分析：教师提供两则简短材料：材料A为1984年国庆游行时“小平您好”横幅的历史照片及说明；材料B为一段关于“改革开放精神”的论述。任务：请结合材料A和本课所学，谈谈你对材料B中“改革开放精神”内涵的理解（如解放思想、实事求是、敢闯敢试、开放包容等），字数200字左右。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型项目：“假如我是展览馆讲解员”。任务：为你所在的“城市发展馆”或“国家成就馆”中关于“中国特色社会主义道路”的展区，设计一段35分钟的讲解词。要求选取23个最具代表性的展品（可以是虚拟的，如“第一张个体工商营业执照”、“上海浦东开发开放对比图”、“复兴号高铁模型”等），并将其串联起来，向观众清晰、生动地讲述这段历史的关键步伐与伟大意义。七、本节知识清单及拓展  ★1.十一届三中全会（1978年12月）：核心内涵：新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。关键决策：重新确立解放思想、实事求是的思想路线；停止“以阶级斗争为纲”，将工作中心转移到经济建设上来；实行改革开放。教学提示：强调其“转折”的全面性（政治、思想、组织）和“新时期”起点地位，是理解后续所有历史的逻辑原点。  ★2.家庭联产承包责任制：核心内涵：中国农村改革的重要形式，在土地公有制基础上，将土地承包给农户分散经营，实行“交够国家的，留足集体的，剩下都是自己的”分配原则。作用：极大调动农民生产积极性，解放农村生产力，促进乡镇企业发展。易错点：土地所有权仍归集体，农民获得的是经营权，并非土地私有化。  ★3.经济特区（深圳、珠海、汕头、厦门、海南等）：核心内涵：国家实行特殊经济政策和经济管理体制的区域。“特”在何处：主要在于实行特殊的经济政策（如减免税收）和灵活的经济措施，以吸引外资、引进先进技术和管理经验。战略意义：是改革开放的“窗口”和“试验田”，为全国改革提供经验。  ★4.对外开放格局：核心内涵：中国逐步形成的开放体系。形成过程：经济特区（点）→沿海开放城市（线）→沿海经济开放区（面）→内地（全面）。特点：全方位（对所有国家开放）、多层次（不同功能区域）、宽领域（经济、文化等多方面）。关键节点：2001年加入世界贸易组织（WTO），标志对外开放进入新阶段。  ★5.社会主义市场经济体制：核心内涵：同社会主义基本制度结合在一起的，市场在国家宏观调控下对资源配置起决定性作用的经济体制。确立过程：1992年邓小平南方谈话破除思想障碍；同年中共十四大明确提出改革目标；此后通过一系列改革逐步建立和完善。意义：中国特色社会主义的重大理论和实践创新，是推动经济持续快速发展的根本动力之一。  ▲6.邓小平理论：历史地位：马克思列宁主义的基本原理同当代中国实践和时代特征相结合的产物，是毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展，是中国特色社会主义理论体系的开创之作。核心问题：回答了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的根本问题。关联提示：与改革开放的实践成就互为表里，是实践的理论升华。  ★7.“三个代表”重要思想与科学发展观：简要认知：是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，分别回答了“建设什么样的党、怎样建设党”和“实现什么样的发展、怎样发展”等重大问题，引领了中国在不同时期的发展。复习策略：中考常作为选择题考点，需了解其提出背景和核心内容要点，理解其与邓小平理论一脉相承又与时俱进的关系。  ★8.习近平新时代中国特色社会主义思想：历史方位：中国特色社会主义进入新时代的重大思想标志，是马克思主义中国化最新成果。核心内容：“八个明确”和“十四个坚持”是其核心内涵。实践要求：全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南。联系现实：结合脱贫攻坚、抗疫斗争、科技自立自强等新时代成就来理解其指导意义。  ★9.“两个一百年”奋斗目标：内涵：到中国共产党成立100年时（2021年）全面建成小康社会；到新中国成立100年时（2049年）建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。关系：是中华民族伟大复兴中国梦的阶段性战略安排。复习注意：第一个百年奋斗目标已如期实现，当前正向着第二个百年奋斗目标迈进。  ▲10.改革开放的伟大成就（概括）：经济方面：经济总量跃居世界第二，成为制造业和贸易第一大国。人民生活：从温饱不足到总体小康再到全面小康，历史性消除绝对贫困。科技：“蛟龙”潜海、“嫦娥”奔月、“北斗”组网、“天问”探火等重大成果。国际地位：日益走近世界舞台中央，为世界和平与发展作出重大贡献。学习方法：建议用具体、形象的案例（如高铁、移动支付、网购）来感知这些宏观成就，避免空泛记忆。  ▲11.改革开放精神：内涵：解放思想、实事求是，敢闯敢试、勇于创新，互利共赢、开放包容等精神品质的集中体现。价值：是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，是鼓舞新时代继续深化改革、扩大开放的强大精神动力。教学融入：在讲述改革先锋（如小岗村农民、深圳建设者）的故事时自然渗透。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的结构化知识网络构建目标基本实现。通过课堂生成的思维导图和后续作业反馈，大部分学生能够清晰地列出从十一届三中全会到新时代的主干脉络，核心概念混淆率显著降低。能力目标方面，在任务三（开放格局）和综合层巩固训练中，学生展现出了初步的史料信息提取和多角度分析能力，但在将不同时期政策进行深度关联、形成贯通性解释方面，仍显薄弱，这将是后续复习中需要强化的重点。情感目标在观看成就对比素材和讨论时氛围热烈，学生的民族自豪感流露自然，但如何将这种感性认同进一步升华为理性的道路自信、理论自信，教学设计上还可更精巧，比如增加对“中国为什么能”的深层追问环节。  （二）环节有效性分析：1.导入环节：对比图片与核心问题有效制造了认知张力，成功地将学生从“知道一些名词”带入到“思考内在逻辑”的复习深水区。口语“这条路，我们究竟是怎么走出来的？”起到了很好的定调作用。2.新授任务链：五个任务逻辑连贯，形成了清晰的认知阶梯。任务二（改革剖析）中从农村到城市的过渡讲解，“好比推倒了第一张多米诺骨牌”的比喻生动贴切，帮助学生理解了历史发展的联动性。任务四（市场经济体制）是难点，南方谈话的背景铺垫和思想解放意义的强调尤为关键，部分学生仍显困惑，可能需要补充更具体的、计划经济时代生活情境的对比材料，让“思想枷锁”更可感。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，小组互评与样例展示的反馈形式效率高、指向明确。课堂小结引导学生