素养导向的初中英语起始单元整合教学设计与实践-以“问候、介绍与欢迎”主题写作为例

素养导向的初中英语起始单元整合教学设计与实践——以“问候、介绍与欢迎”主题写作为例一、教学内容分析  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对初中七年级上学期的起始阶段教学。教学内容整合了人教版七年级上册StarterUnit1至Unit3的核心语言项目，聚焦“人际交往”主题下的“问候、介绍与欢迎”这一子主题。从课标深度解构来看，其知识技能图谱涵盖基础交际用语（如Hello/Hi,Goodmorning,Mynameis…,What’sthisinEnglish?）、字母与音标初步感知、以及最基本的“主系表”句型结构（Iam…,Thisis…）。这些内容是构建英语语言大厦的“第一块砖”，认知要求从机械识记逐步过渡到在简单情境中的理解和应用。过程方法路径强调在“做中学”，通过创设贴近学生真实校园生活的交际情境，引导学生在模仿、角色扮演、简单的信息卡填写等活动中，初步体验用英语进行交际的完整过程，渗透语言学习策略的启蒙，如如何根据上下文猜测词义、如何利用图像辅助理解。素养价值渗透方面，本单元是培养学生文化意识与思维品质的起点，在“问候与介绍”的对比中初步感知中英社交礼仪的异同，建立文化对比意识；在从单词到句子的组织过程中，开启逻辑性与条理性的思维训练。  学情诊断显示，七年级新生处于小学向中学过渡的关键期，对英语学习充满新鲜感与探索欲，但基础差异显著。已有基础方面，大部分学生接触过简单的问候语和字母，但知识碎片化、系统性弱，且发音可能存在固化误区。潜在障碍在于对完整句式的输出有畏难情绪，容易受母语语序干扰，以及缺乏将零散信息组织成连贯微语篇的意识。教学过程中，我将通过“前测”环节（如快速问答、字母认读游戏）动态诊断个体差异。基于此，教学调适策略将贯彻差异化原则：对于基础薄弱者，提供句型模板、单词库和同伴互助；对于学有余力者，鼓励其增加描述性细节（如I’matallgirl.）或尝试整合更多单元知识。我会密切观察学生的口头反应与书面草稿，及时提供个性化反馈，比如对普遍存在的“Thisisapen.”与“It’sapen.”混用问题，进行集中对比讲解。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用StarterUnit13的核心词汇（问候语、常见物品名词、人名）与句型结构（问候、自我介绍、介绍他人、辨认物品），在设定的情境中建构出包含基本信息的、句法正确的简短对话或自我介绍语段，理解中英文在简单交际开场白中的表达差异。  能力目标：学生能够通过听读模仿，获取简单交际对话中的关键信息；能够根据不同的交际对象（同学、老师）和场合（教室、校园），选择恰当的起始句进行口头问候与自我介绍；能够将口头交际内容初步整理并书写成结构清晰的、包含35个句子的微型书面语篇。  情感态度与价值观目标：学生能在模拟交际活动中表现出主动、友好、自信的态度，乐于用新学的语言尝试结交朋友，体验英语作为交流工具的实际用途。在小组合作创编对话时，能认真倾听同伴，表现出协作精神。  学科思维目标：引导学生初步建立“语境—功能—语言形式”的关联性思维，即根据不同交际目的选择恰当语言。通过将分散的单词和句子按逻辑（如：问候→自我介绍→介绍身边物品）组织成小语篇，培养初步的信息组织与连贯表达能力。  评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简单评价清单（如：是否包含名字、问候语、结束语？句子是否完整？），对同伴或自己的口头展示、书面习作进行基础层面的评价。能在课堂小结时，用中文简单回顾“我今天学会了用哪几句话来打招呼和介绍自己”。三、教学重点与难点  教学重点：整合运用核心句型（如：Hello,I’m…/Mynameis…,Thisis…,What’sthis/that?It’sa/an…）完成一段连贯、得体的简短口头及书面自我介绍。其确立依据在于，这些句型是英语最基础的交际单元，是构建所有未来社交对话的基石。从学业评价角度看，能否在情境中准确、流畅地运用这些基本句式，是衡量起始阶段语言运用能力的关键指标，直接关系到学生后续学习复杂句型的信心和框架。  教学难点：学生对书面语篇的初步组织意识，即如何将零散的句子按逻辑顺序排列，并添加简单的衔接，使之成为一个完整的迷你段落。难点成因在于，学生此前多关注单词和单句，缺乏“语篇”概念，且受母语思维影响，容易忽略英语句子结构的完整性（如漏掉系动词be）。预设依据来自常见错误分析，如学生写作中常见句子堆砌、缺乏开头结尾意识。突破方向是通过提供可视化框架（如写作思维导图）和分步脚手架，引导学生像“搭积木”一样构建语篇。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含问候情境动画、核心句型思维导图、分层写作任务卡；准备字母卡片、若干实物（如文具apple,pen,ruler）或图片。  1.2学习材料：设计并打印“学情前测小问卷”、“分层写作脚手架工作表”（基础版含句子框架和单词库，进阶版为问题提示）、课堂练习纸和同伴互评表。  2.学生准备  复习StarterUnit13的单词和主要句子；携带一张自己喜欢的个人生活或卡通照片（用于个性化写作）。  3.环境布置  将桌椅布置成便于四人小组讨论的岛屿式；黑板划分区域，预留核心句型展示区和学生作品展示区。五、教学过程  第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为不同国家的学生在校园里相遇、互相问候、自我介绍并介绍朋友的场景。视频后，教师面带微笑询问：“同学们，视频里的学长学姐们用英语交流得多自信啊！新学期，新起点，你们想不想也能这样介绍自己、结交朋友？其实，我们已经掌握了不少‘法宝’。”此时，转身指向黑板上的单元主题“Hello!Goodmorning!Wele!”  1.1核心问题提出与路径勾勒：“那么，如何把我们学过的这些漂亮的单词和句子，像串珍珠一样，组合成一段完整的、属于自己的介绍呢？这就是我们今天要挑战的任务——创作你的第一份英文个人小海报！”教师展示一张范例海报（包含打招呼、姓名、年龄、一件喜欢的物品及介绍）。“今天，我们将通过几个有趣的活动，一步步搭建起自己的小海报。首先，让我们来个热身，看看大家的‘语言装备库’里都有哪些宝贝。”第二、新授环节  任务一：激活旧知，词汇句型“大闯关”  教师活动：教师组织三轮快速互动活动。第一轮“快问快答”：教师出示实物或图片（如apple,map,jacket），用“What’sthisinEnglish?”提问，随机抽选学生回答，特别关注字母a/an的使用。“好，注意听，下一个是‘orange’，该用‘a’还是‘an’呢？为什么？”第二轮“情景反应”：教师说不同时间（早上、下午），学生集体说出相应问候语。第三轮“句子接龙”：教师起头“Hello,I’mMs.Zhang.”，示意学生A重复并添加“Thisismyfriend,[学生B的名字]”，学生B接着说“Goodmorning,I’m[B的名字].Thisisaruler.”，依次传递。  学生活动：学生积极参与抢答、集体回答和接龙游戏。在接龙中，他们需要专注倾听前一位同学的话，并快速组织自己的句子。部分基础好的学生可能会尝试添加“It’sred.”等已学过的颜色词。  即时评价标准：1.回答的词汇发音是否清晰准确。2.在句子接龙中能否正确使用“Thisis…”结构，并做到基本流畅。3.在游戏中是否表现出倾听和协作的态度。  形成知识、方法清单：★核心交际链启动：问候(Greeting)→自我介绍(Selfintro)→介绍他人/物(Introducingothers/things)。▲易错点提醒：不定冠词a/an的选择取决于其后单词的首音素，而非首字母。例如，hour[ˈaʊə(r)]虽然以辅音字母h开头，但发音以元音开头，故用anhour。★学习策略渗透：在接龙游戏中，我们运用了“倾听模仿创新”的策略，这是学习语言的有效方法。  任务二：聚焦功能，句型“化妆舞会”  教师活动：教师在课件上呈现几个“干瘪”的句子：1.“Name,Tom.”2.“This,pen.”引导道：“同学们，这些‘句子宝宝’好像没穿好衣服就跑出来了，不太礼貌也不完整。谁能帮它们‘化化妆’，变得完整又漂亮？”引导学生补全为“MynameisTom.”和“Thisisapen.”。然后，教师展示思维导图，中心为“AboutMe”，分支包括：Greeting（Hello/Hi/Goodmorning…），WhoamI?(I’m…/Mynameis…)，Mything(Thisismy…It’sa/an…It’sblue/nice.)。  学生活动：学生竞相修改句子。观察思维导图，与同桌讨论：“如果我想告诉别人我有一把尺子，我可以沿着哪几个‘枝干’来说？”尝试用导图框架说出关于自己的两三句话。  即时评价标准：1.能否识别并修正句子中缺失的关键成分（如be动词、冠词）。2.能否理解思维导图各分支的功能，并依此组织语言。3.讨论时能否清晰地表达自己的想法。  形成知识、方法清单：★英语句子的基本“零件”：一个完整的简单句通常需要主语+谓语（动词）。在“主系表”结构中，系动词（am,is,are）是不可或缺的“桥梁”。★从句子到语篇的思维工具：思维导图可以帮助我们将零散的想法（说什么）按逻辑类别（问候、身份、物品）进行可视化组织。▲文化对比小贴士：英文介绍中常直接以“Mynameis…”开头，与中文“我叫…”结构相似，但比起中文可能更常使用“Hello,I’m…”这种更简洁的形式。  任务三：情境模拟，对话“实战演练”  教师活动：教师创设两个微情境：1.你在学校走廊遇到新同学。2.你向妈妈介绍你的新朋友。出示相应的对话框架作为脚手架。随后，分发分层任务卡：A卡（基础）提供完整对话模板，只需填入个人信息；B卡（挑战）仅提供情景和需要使用的句型提示，需学生自行编排。教师巡视，重点辅导选择A卡的小组，鼓励B卡小组增加内容如“Ilikeit.”。  学生活动：学生四人一组，选择任务卡，分配角色（如A、B同学，妈妈），进行对话排练。他们需要根据卡片要求填充或创编对话，并练习朗读。选择B卡的小组可能会讨论：“介绍朋友给妈妈，是不是应该更正式一点？用‘Thisismyfriend,Linda.’比‘Mom,Linda.’更好。”  即时评价标准：1.对话内容是否符合情境要求，角色分配是否明确。2.发音和语调是否能让同伴听懂。3.小组成员是否共同参与，有无出现一人主导而他人沉默的情况。  形成知识、方法清单：★语言使用的得体性：根据不同的交际对象（同龄人/长辈）和场合（非正式/略微正式），微调我们的语言。对长辈或正式场合，使用“Goodmorning”比“Hi”更恰当。★合作学习策略：在小组排练中，我们可以互相纠正发音、补充想法，这是共同进步的好机会。▲功能句式整合：问候+自我介绍+介绍他人，构成一个完整的初次见面微型对话序列。  任务四：语篇初构，从说到写“架桥梁”  教师活动：教师引导：“刚才的对话非常精彩！现在，如果我们把其中一个人说的话写下来，再加上一点点装饰，就成了一篇小小的自我介绍短文。”教师再次展示导入环节的范例海报，并分解其成文步骤：1.定主题（AboutMe）。2.列要点（用思维导图）。3.连句成文（加上开头结尾）。教师现场演示如何将“Hello.I’mTom.Thisismygreenruler.Ilikeit.”这几个句子写在海报相应位置，并画上插图。  学生活动：学生观看演示，拿出自己的照片和练习纸。在教师指导下，先在草稿纸上画出简易思维导图或列出要点清单。然后尝试将要点写成完整的句子。部分学生开始模仿范例，思考如何安排文字和图片的位置。  即时评价标准：1.列出的要点是否覆盖了自我介绍的基本信息。2.写出的单个句子是否语法正确、结构完整。3.是否开始有意识地将写作与视觉元素（照片、草图）结合。  形成知识、方法清单：★写作过程策略：写作不是提笔就写，而是有计划、分步骤的：构思(Plan)→起草(Draft)→修改(Revise)。今天我们重点练习前两步。★多模态呈现：在海报设计中，文字和图片共同传递信息，图片能让你的介绍更生动、更个性化。▲书面语与口语的细微差别：书面介绍可以更精炼，可以省略对话中的一些应酬话，直接呈现核心信息。  任务五：创作与分享，我的海报“初亮相”  教师活动：教师提供“分层写作脚手架工作表”。基础版包含句子开头：“Hello!______.I’m______.Thisismy______.It’sa/an______.It’s______(color).Thankyou!”并附单词银行。进阶版则是几个引导性问题：“Howdoyougreetpeople?What’syourname?What’sonethingyouwanttoshowus?Whatcolorisit?Doyoulikeit?”教师巡视，提供个别化指导，鼓励学生使用自己的照片，并收集优秀草稿作为后测样例。  学生活动：学生根据自己的水平选择或经教师建议使用不同版本的工作表，开始创作自己的个人小海报草稿。他们书写句子，并简单装饰边框或画图。完成后，与同桌交换，按照教师提供的简易互评表（打勾项目：有问候、有名字、有物品介绍、句子完整）进行初步互评。  即时评价标准：1.书面表达是否使用了完整、正确的句子。2.海报内容是否包含了至少三个要点（问候、名字、介绍一个物品）。3.在互评时，能否根据清单给出客观的评价。  形成知识、方法清单：★差异化学习路径：学习者可以根据自己的节奏和水平，选择不同的支持工具。使用框架不是“抄袭”，而是学会走路前的“拐杖”。★同伴互评的价值：通过看别人的作品，我们能发现自己可能忽略的错误，也能学到别人的好点子。互评时要友善、具体。▲创造性运用：在掌握基本框架后，可以尝试添加一两个超出提纲的单词，比如用“cool”代替“nice”，展现你的个性。第三、当堂巩固训练  教师设计三层巩固任务，学生根据自身情况至少完成一层，鼓励挑战更高层次：  基础层（模仿巩固）：根据所给的中文提示（“早上好，我是艾米。这是我的钢笔。它是黑色的。”），完成英文句子的书写。重点检查句子的基本结构。  综合层（情境应用）：假设你是班级的“每周之星”，请为班级墙报写一个简短的英文自我介绍（34句话），需包含姓名、来自哪里（可中文拼音）、和你喜欢的一件学习用品。“想想看，在墙报上向大家介绍自己，第一句话该怎么写才得体呢？”  挑战层（创新拓展）：为你最喜欢的卡通人物（如小猪佩奇、孙悟空）设计一张英文介绍卡。除了名字和标志性物品，尝试用中文拼音或你已知的简单词汇描述一个特点（如：PeppaPigisverycute.）。  反馈机制：学生完成后，首先进行小组内分享与互查。教师选取各层次有代表性的作品（匿名）通过投影展示，进行集体讲评。重点讲评共性优点（如句子结构完整）和普遍问题（如冠词遗漏、大小写错误）。对于挑战层的创意作品，着重表扬其跨文化联想和创造性。第四、课堂小结  教师引导学生进行反思性总结：“同学们，今天我们完成了一项从‘会说’到‘会写’的跨越。谁能用一句话说说，要写好一个小介绍，最关键的一两步是什么？”引导学生回顾“思维导图列要点”和“用完整句子书写”的过程。邀请几位学生分享他们海报中最得意的部分。“看，当我们把零散的知识有逻辑地组织起来，就能创造出属于自己的作品，这种感觉是不是很棒？”最后，布置分层作业：1.必做：完善并最终完成课堂上的个人小海报，准备下节课墙面展示。2.选做：录制一段不超过30秒的英文自我介绍视频，参考今天写的海报内容。预告下节课将进行“班级友谊墙”作品展，并学习如何询问和回答关于他人更多信息的问题。六、作业设计  基础性作业：完善课堂草稿，在专用作业纸上正式完成“MyFirstEnglishPoster”。要求书写工整，至少包含三个完整句子（问候、自我介绍、介绍一件物品），并配以简单图画或粘贴照片。这是对核心学习目标的直接巩固。  拓展性作业：情境任务——“假如你是一支钢笔/一个书包，请你为你自己写一段自我介绍。”要求运用“Hello.I’mapen.I’mblue.I’monthedesk.”等拟人化句式。此作业促使学生在有趣的新情境中迁移运用核心句型，激发想象力。  探究性/创造性作业：项目启动——“家庭英语角”。学生采访一位家人（如爸爸、奶奶），用中文记录下他们的姓名、一样喜欢的物品（如爸爸的coffeecup，奶奶的flower），然后尝试为这位家人制作一张简易的英文介绍卡。可以中英混合。此作业建立学科与生活的联系，并渗透家庭情感教育。七、本节知识清单及拓展  1.★核心问候语：Hello!/Hi!(通用，非正式)；Goodmorning/afternoon/evening.(按时间，较正式)。使用区别在于场合与熟悉程度。  2.★自我介绍两大句式：Iam+名字(缩写I‘m)。/Mynameis+名字(缩写Myname’s)。两者常可互换，I‘m更口语化。  3.★介绍他人/物句式：Thisis+人名/物名。这是将第三方引入对话或介绍眼前事物的核心句型。注意this指代近处。  4.★物品询问与回答：What’sthis/thatinEnglish?It‘sa/an+单数名词。这是扩展对话、辨识物体的关键问答链。  5.★不定冠词a/an规则：非特指的单数可数名词前需加a/an。a用于辅音音素开头的词前；an用于元音音素开头的词前。记忆关键在“音”，不在“字母”。is...★主系表结构启蒙：Iam,Youare,He/She/Itis,Thisis...这些是英语中最基本的“主+系动词+表语”结构，表语可以是名字、身份、状态等。  7.▲形容词简单修饰：可在名词前加形容词，如aredapple,myniceteacher。也可用“It‘s+形容词.”描述，如It’sbig.  8.★句子完整性概念：一个英语句子必须有主语和谓语（动词）。写句子时，要检查是否漏掉了像am,is,are这样的“小零件”。  9.★写作过程意识：正式写作前先构思（想写什么）、列提纲或画思维导图（理清顺序），比直接动笔更有效。Mr./Ms....际得体性初探：对老师、长辈或在正式场合，用“Goodmorning,Mr./Ms....”比“Hi”更礼貌。结束对话时可说“Thankyou.”或“Nicetomeetyou.”。  11.★多模态学习：学习语言不仅靠听读说写，结合图片、图表、实物和动作，能让理解和记忆更深刻。  12.▲文化对比点：英文自我介绍通常更直接，而中文可能先有寒暄；接受赞美时，英文常直接说“Thankyou.”，而非中文式的谦虚否定。这些差异无好坏，只是习惯不同。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练和学生海报草稿来看，大部分学生能够达成本课的知识与能力基础目标，能够产出结构基本完整、包含核心信息的34个句子。情感目标在小组活动和分享环节表现明显，课堂气氛积极。难点目标（语篇组织）的达成呈现梯度差异，约60%的学生能初步运用思维导图或框架进行有条理的输出，其余学生仍需依赖高度结构化的模板。这提示我在后续单元需持续强化“先规划，后输出”的思维习惯。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的视频与核心问题成功激发了兴趣，确立了清晰的学习终点。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯：任务一（闯关）高效激活旧知，但时间需控制更紧；任务二（句型化妆）直击学生句法薄弱点，效果显著；任务三（对话演练）是内化功能的关键，但部分小组在角色扮演时羞涩，下次可提供更夸张有趣的角色卡片降低心理门槛；任务四（语篇初构）的教师演示至关重要，是“支架”的直观体现；任务五（创作分享）的分层设计照顾了差异，但巡视时发现，对选择基础框架的学生，应更鼓励他们替换至少一个个性化词汇，避免完全照抄。  （三）学生表现深度剖析课堂观察显示，学生大致可分为三类：第一类“自信应用者”能快速整合、并乐于添加额外信息，对他们的指导应转向语言的准确性与丰富性；第二类“稳步跟随者”能较好利用支架完成任务，是课堂的主体，需持续给予正面反馈以巩固信心；第三类“基础薄弱/畏难者