基于单元主题的小学英语会话教学设计与实施-以“动物正在做什么？”为例

基于单元主题的小学英语会话教学设计与实施——以“动物正在做什么？”为例一、教学内容分析you...?......ing.四年级上册Module3Unit2，主题为“动物正在做什么？”，是一节典型的小学英语会话新授课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学需锚定于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，旨在引导学生在认识动物的过程中学习语言，实现工具性与人文性的统一。在知识技能图谱上，学生已于Unit1初步接触了现在进行时的一般疑问句“Areyou...?”，本课则需重点聚焦于特殊疑问句“What’s...doing?”及其答句“It’s...ing.”的核心结构，完成从“询问确认”到“询问具体活动”的语言功能进阶，为后续Module4描述多人活动奠定基础。其认知要求从Unit1的理解、模仿，提升至本课的应用与初步交际。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展综合语言运用能力。为此，课堂将创设“动物园实时观察”的探究情境，引导学生通过观看动画、图片排序、角色扮演等系列活动，像小观察员一样发现、归纳并运用语言规律。在素养价值渗透上，知识载体“动物行为”背后，蕴含着引导学生关爱动物、观察自然的育人价值。教学将规划通过呈现真实、可爱的动物活动影像，潜移默化地培养学生对生命的好奇与亲近感，同时在学习过程中，通过小组合作完成任务，发展其合作意识与探究精神。...于“以学定教”原则，进行如下学情研判：学生已有基础方面，四年级学生经过一年英语学习，已储备部分动物词汇（如elephant,tiger,panda）和常见动词（如play,swim,eat），并对现在进行时的时态概念有初步、感性的认识，这是构建新知的“生长点”。潜在障碍在于，动词现在分词的变化规则（特别是辅元辅结构及以不发音e结尾的动词）是记忆与运用的难点；此外，在真实语境中脱离课文支撑，准确、流利地使用“What’s...doing?”进行问答可能存在困难。为动态把握学情，教学将设计多层次的形成性评价：在导入环节通过自由谈话观察学生旧知激活状态；在新授环节通过模仿跟读、替换练习检测语音与结构的初步掌握情况；在巩固环节通过情景对话创编评估其综合运用能力。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对语言基础较弱的学生，提供图文并茂的句型支架和充分的机械操练机会；对接受较快的学生，则鼓励其尝试描述更多样的动物行为，甚至引入少量拓展词汇（如climbing,running），并承担小组活动中的组织或汇报角色，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够正确理解、认读并初步运用核心句型“What’stheelephantdoing?It’sdrawingpictures.”。他们需在图片、动作或情境的提示下，听懂、读懂关于动物正在进行某活动的问答，并能够运用该句型结构替换主语（如thetiger,thepanda）和动词短语（如playingwithaball,eatingfruit）进行基本的表达，建构起“主语+be动词+动词ing”描述当下正在发生事件的语言结构图式。the...：学生能够围绕“观察并描述动物活动”这一真实任务，发展综合语言运用能力。具体表现为：能通过观看动画或倾听对话，捕捉关键信息（如“What’sthe...doing?”）；能根据图片或场景提示，与同伴进行简单的问答交流；能在小组活动中协作完成情景表演或信息差任务，用英语进行初步的沟通与解决问题。  情感态度与价值观目标：学生能在学习描述动物行为的过程中，增强对动物及自然的好奇心与喜爱之情。在小组合作活动中，能乐于倾听同伴的发言，愿意积极尝试表达，并在角色扮演中表现出对“动物管理员”或“游客”等角色的投入感，初步体验用英语进行角色扮演的乐趣。  学科思维目标：重点发展学生的观察与推断能力。通过对比不同动物行为的图片或视频，引导学生观察“做什么”与“如何表达”之间的关联，从具体实例中归纳出“bedoing”结构用于描述“正在做”的语法意义，并能在新场景中迁移运用，完成从具体观察到抽象概括再到具体应用的思维过程。s...doing?：引导学生初步建立自我监控意识。例如，在同伴对话后，能根据教师提供的简单评价量表（如：发音清晰吗？句型用对了吗？），对自身或同伴的表现进行“星级”评价；在课堂小结时，能回顾本课所学，说出“我今天学会了用What’s...doing?来问……”，初步反思自己的学习收获。三、教学重点与难点......ing.you...?“What’sthe...doing?It’s...ing.”进行问答。确立依据源于对课程标准的解读：该句型是“描述正在发生的事情”这一语言功能的核心表达，是构成现在进行时态交际功能的关键组成部分。从单元知识链看，它上承一般疑问句“Areyou...?”，下启复数主语“Whataretheydoing?”，处于语法结构与语言功能发展的枢纽位置。从能力立意看，准确运用该句型进行信息获取与交流，是小学阶段英语会话能力的基础性要求。  教学难点：动词现在分词（ing形式）的正确构成与发音，以及在真实语境中流畅地进行问答。预设依据基于学情分析：动词ing形式的变化规则（如draw→drawing,have→having,run→running）对学生而言具有抽象性，易出现漏写字母或发音错误。同时，将孤立的单词转化为在完整句型中自动化输出的能力，需要克服从理解到应用的认知跨度。突破方向在于，设计从感知、归纳到操练、应用的渐进式活动，利用歌谣、分类游戏等增加规则学习的趣味性，并通过创设高复现率、有意义的情境降低即时问答的焦虑感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含课文动画视频、动物活动高清图片（大象画画、老虎跳、熊猫吃竹子等）、核心句型闪现卡片、动词原形与ing形式配对游戏。准备动物头饰（大象、老虎、熊猫）、句型条卡纸（What’sthe...doing?It’s...ing.）及一个玩具足球作为情景道具。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“听力排序任务”、“看图问答配对练习”及“我的动物园观察报告”拓展页。2.学生准备  复习Module3已学的动物名称和动作词汇；尝试预习课文，听录音跟读。3.环境布置  将教室桌椅调整为四人小组合作式，方便课堂讨论与角色扮演。黑板分区规划：左侧为词汇区（贴动物图片与动词短语），中间为主句型区，右侧为评价区（小组积分榜）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，早上好！今天老师要带大家进行一次神奇的‘线上动物园’之旅。看，这是哪里？（出示动物园大门图片）让我们一起进去看看吧！首先，遇到我们的老朋友了，Who’sthis?(出示大象静态图片)Yes,it’sanelephant.还记得它喜欢做什么吗？”（引导学生用已学词汇如play,eat等简单回答）。2.提出核心驱动问题：“但是，今天这只大象有点特别哦。快看，镜头拉近！（播放大象用鼻子卷起画笔的短视频片段，但只播放开头2秒后暂停）哇，它在做什么？Thiselephantisdoingsomethinginteresting.Canyouguess?What’stheelephantdoing?”让学生自由猜测，激发好奇心。3.明确学习路径：“大家的猜测都很有趣！要想知道它到底在做什么，我们需要学会一个‘魔法句子’来问问它。今天，我们就来学习这个新句型：‘What’stheelephantdoing?’学完之后，我们不仅能揭晓大象的秘密，还能当小记者，去采访动物园里其他正在忙些什么的小动物们呢！准备好开始探险了吗？”第二、新授环节  本环节将搭建四级认知阶梯，引导学生通过参与式探究，主动建构语言知识。任务一：整体感知，捕捉信息教师活动：首先，引导学生观看完整的课文动画视频（无字幕），布置首次观看任务：“Watchandfind:Whatanimalscanyousee?”接着，播放第二遍动画（带英文字幕），提出关键问题：“Now,watchagainandlistencarefully.Whatistheelephantdoing?Whatisthetigerdoing?Whatisthepandadoing?”教师将关键动物图片贴在黑板上，根据学生反馈，在旁边贴上相应动词短语的图片（如drawingpictures,jumping,eatingfruit）。“哇，很多同学已经迫不及待地跟读了，语音语调模仿得真棒！”学生活动：学生带着明确任务观看动画，第一遍整体感知故事和动物角色，第二遍集中注意力聆听并尝试捕捉关于动物具体行为的关键信息。观看后，积极举手回答教师提问，尝试说出“drawingpictures”等短语，并跟着动画或教师进行初步的模仿跟读。即时评价标准：1.观看是否专注，能否回答出看到了哪些动物。2.能否在第二遍听音后，说出至少一个动物在进行的活动（短语或单词形式即可）。3.跟读时口型是否到位，敢于出声。形成知识、思维、方法清单：★核心信息提取：本课对话中涉及三种动物及其活动：大象在画画（Theelephantisdrawingpictures）、老虎在跳（Thetigerisjumping）、熊猫在吃水果（Thepandaiseatingfruit）。这是理解对话内容的基础。▲听力策略渗透：指导学生带着问题去听，第一遍抓大意（有哪些角色），第二遍抓细节（各自在做什么）。这是一种有效的听力学习策略。“看，带着问题去听，就像带着地图去寻宝，目标更明确，收获也更大哦！”任务二：聚焦形式，解码结构教师活动：聚焦核心句型。教师指向黑板上的大象图片，提问：“Howdoweaskabouttheelephant?”然后播放或亲自说出问句“What’stheelephantdoing?”，并用清晰的语调、放慢的语速重复23遍，将句型条贴在黑板上。接着，引导学生看向动词图片，问：“Andhowdoweanswer?”引出答句“It’sdrawingpictures.”并贴出。通过多种方式操练句型：全班跟读、小组开火车读、高低声读。然后，教师替换老虎图片，引导学生集体询问：“What’sthetigerdoing?”并出示答句“It’sjumping.”让学生感知句型的替换部分。“听出来了吗？问句的尾巴是翘起来的‘doing？’，答句的尾巴是平稳的‘pictures.’。来，用你的声音表现出来！”学生活动：学生观察教师演示，集中注意力聆听核心句型的语音语调。积极参与各种形式的朗读操练，努力模仿正确的语音和语调。在教师引导下，尝试将问句的主语部分替换为“thetiger”，进行集体问答，初步体会句型的结构。即时评价标准：1.跟读时能否注意模仿问句的升调和答句的降调。2.在替换练习中，能否准确替换主语部分，保持句型结构完整。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：询问单个动物（第三人称单数）正在做什么的句型为：问句“What’sthe+动物名称+doing?”，答句为“It’s+动词ing形式(+其他).”。“What’s”是“Whatis”的缩写，“It’s”是“Itis”的缩写。▲语音关注点：特殊疑问句通常用升调，但“What’s...doing?”作为询问具体信息的问句，句末“doing”常用降调或平调，而一般疑问句“Isit...?”句末用升调。此处可进行简要对比感知。任务三：规则探究，突破难点教师活动：聚焦动词ing形式的变化。教师将本课出现的动词原形卡片（draw,jump,eat,have）和对应的ing形式卡片（drawing,jumping,eating,having）打乱顺序贴在黑板上。提问：“Lookatthesewords.Canyoufindtheirpartners?(找到它们的搭档)”请学生上台配对。配对后，引导学生观察：“Great!Nowlet’sreadthemtogether.Draw–drawing,jump–jumping,eat–eating,have–having.你们发现了什么小秘密吗？”引导学生说出“都在后面加了ing”。教师总结规则1：大部分动词直接加ing。接着，用红色笔圈出“have→having”，问：“这个有什么特别？”引导学生发现去掉字母e再加ing。呈现规则2：以不发音的e结尾的动词，去e加ing。通过编创简单chant巩固：“直接加，去e加，动词ing变化大。Drawing,jumping,eating,having，我们都会啦！”“火眼金睛的同学们真厉害！一下子就找到了‘去e加’这个小特例。来，把这个小规则记在你的‘语法宝典’里。”学生活动：学生观察动词卡片，积极思考并参与配对游戏。在教师引导下，朗读对比动词原形和ing形式，主动观察并尝试归纳变化规则。跟着节奏朗读或拍手说chant，在韵律中记忆规则。即时评价标准：1.能否正确完成动词原形与ing形式的配对。2.能否在教师引导下，用自己的话说出一到两条变化规则（如“后面加ing”、“去掉e再加ing”）。形成知识、思维、方法清单：★动词ing形式构成规则（初步）：1.直接加ing：如draw→drawing,jump→jumping,play→playing。这是最常见规则。2.去e加ing：以不发音的字母e结尾的动词，先去掉e，再加ing。如have→having,make→making。此处暂时不涉及“双写尾字母加ing”规则，避免认知过载。▲归纳思维训练：从具体单词实例中寻找共同点，归纳出语法规则，是语言学习中的重要思维方法。鼓励学生像“小侦探”一样去发现规律。任务四：意义操练，内化结构教师活动：开展控制性及半控制性操练。首先进行“看图快速问答”游戏：教师快速闪现动物活动图片（如熊猫吃竹子），学生集体问：“What’sthepandadoing?”教师或指定学生答：“It’seatingbamboo.”（可适当拓展词汇）。然后进行“你问我答”小组活动：教师分发不同的动物活动图卡给各小组，小组成员A持图，成员B用“What’sthe...doing?”提问，A根据图片回答。教师巡视，提供个别指导，并鼓励学生互换角色。“现在，我们的小记者们要开始练习采访啦！拿着你的‘采访卡’（图片），和同桌互相问答。注意，问的时候要看着对方的眼睛哦！”学生活动：学生积极参与集体问答游戏，反应迅速。在小组活动中，根据拿到的图片，与同伴进行一问一答的对话练习。在教师鼓励下，尝试交换图片和角色，进行多轮练习，力求熟练。即时评价标准：1.集体问答时反应是否迅速，句型是否完整。2.小组活动中，能否根据图片提示，与同伴完成至少一轮正确的问答。3.语音语调是否清晰可辨。形成知识、思维、方法清单：★句型的熟练应用：通过高密度的图片提示操练，促使学生将语言形式（句型结构）与语言意义（图片表达的动作）紧密结合，实现从理解到自动化输出的过渡，为真实交际做准备。▲合作学习实践：在小组问答中，学生既是提问者也是回答者，需要相互倾听、配合，这是培养合作交际能力的微观体现。任务五：情境迁移，初步运用教师活动：创设“小小动物园解说员”情境。在大屏幕上呈现一个动态的“动物园一角”场景（包含多种本课及之前学过的动物，如猴子爬树、小鸟唱歌等）。教师示范：“Look,thisisourzoo.Theelephantisdrawing.Thebirdissinging.Whatelsecanyousee?”邀请学生上台担任“解说员”，用“Lookatthe...It’s...ing.”的句式介绍12种动物。对于能力较强的学生，可以鼓励同伴用“What’sthe...doing?”来向“解说员”提问。“哪位勇敢的小解说员愿意来介绍一下这个热闹的动物园？用上我们刚学的句子，你就是最棒的导游！”学生活动：学生观察动态场景，积极思考如何描述。自愿或经教师邀请上台，尝试用所学句型描述动物活动。其他学生认真倾听，并可以扮演游客进行提问。在相对真实的语境中，初步体验语言运用的成就感。即时评价标准：1.能否在情境中识别动物并选择恰当的动词ing形式进行描述。2.表达是否基本流畅，意思是否清楚。3.是否乐于参与展示，表现出自信。形成知识、思维、方法清单：★语言的功能性输出：将所学句型应用于模拟的真实情境（介绍动物园），实现了从“学语言”到“用语言做事”的跨越。输出句子可以是陈述句“It‘s...ing.”，也可以是问答对话。▲综合能力挑战：此任务融合了观察、词汇提取、句型组织、口头表达等多种能力，是对本节课学习成果的综合检验，也为分层教学提供了空间（描述数量、句子复杂度可因人而异）。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“听力排序”练习。听录音，将打乱顺序的动物图片（大象、老虎、熊猫）按照对话中出现的顺序标号。此任务巩固整体理解。2.综合层（多数学生完成）：“看图写句”配对练习。任务单上左侧为动物图片，右侧为散乱的动词ing短语卡片，学生需要连线并尝试在横线上补全答句“It’s______.”。“做完的同学，可以轻声读一读你连好的句子，检查一下ing形式写对了吗？”3.挑战层（学有余力选做）：“我的奇妙动物园”创编。提供更多动物和活动图片素材（如lionsleeping,fishswimming），学生选择23种，在任务单的拓展页上画出简单场景，并尝试写出12个句子描述，如“Thelionissleeping.”。鼓励使用拓展词汇。  反馈机制：基础层练习通过全班核对答案快速反馈。综合层练习采用“同伴互评”方式：同桌交换，根据教师投影的答案和评价要点（连线正确、单词拼写、ing形式）相互检查并标记星星。挑战层作品由教师课后批阅，或在下一节课前进行简短展示分享。“同桌之间互相检查一下，如果全对，就给对方画一颗学习星！有错误也没关系，一起把它改正过来，就是最大的进步。”第四、课堂小结1.知识整合与反思：引导学生共同回顾。教师提问：“今天我们学会了什么魔法句子来询问动物在做什么？”引导学生齐说“What’sthe...doing?”。“怎么回答呢？”“It’s...ing.”。请几位学生分享自己今天印象最深的动物活动或学习收获。“我听到有同学说，他学会了问大象在画画，真了不起！看来大家都成了动物行为观察小专家了。”2.方法提炼：简要回顾学习过程：我们通过看动画找信息、学句型、发现动词变化规律、做游戏练习，最后还能当解说员。强调“带着问题听”、“观察归纳规则”和“在情境中用”的好方法。3.作业布置与延伸：公布分层作业：①（基础性作业）听读课文录音至少3遍，并模仿表演给家长看。②（拓展性作业）用“What‘sthe...doing?It’s...ing.”的句式和家人或朋友描述你喜欢的动物（可以是玩具、宠物或书中看到的）。③（探究性作业）观察一种小动物（或宠物）一分钟，用画图或拍照的方式记录它的活动，下节课用英语尝试介绍。“期待下节课看到大家的观察成果，也许我们会发现更多有趣的‘动物正在进行时’！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读模仿：听Module3Unit2课文录音，模仿跟读至少3遍，注意语音语调。尝试脱离课本，看着课文图片复述主要句子。2.3.抄写巩固：在英语练习本上规范抄写核心句型“What’stheelephantdoing?It’sdrawingpictures.”三遍，并默写一遍。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.情景对话：选择一种你喜欢的动物（可以是猫、狗、鸟等），画一幅它正在做某事的简笔画。然后，扮演小记者和家长进行模拟对话：用“What’sthe...doing?”提问，并根据你的画回答“It’s...ing.”。可将对话过程录音或请家长签字。2.6.词句归类：整理本课出现的动词（draw,jump,eat,have,play等），在练习本上写出它们的ing形式，并尝试分类（直接加ing、去e加ing）。7.探究性/创造性作业（选做）：1.8.迷你观察报告：连续观察你家宠物、小区里的动物（如蚂蚁、小鸟）或一盆植物35分钟。用23个英语句子记录它/它们“正在做什么”。例如：“Thebirdissinging.It’slookingforfood.”可以用文字配图的形式呈现。2.9.英语小绘本（合作项目）：与一位同学合作，创作一本名为“WhatAreTheyDoing?”的4页小绘本。每页画一种动物及其活动，并配上句子“The...is...ing.”。设计封面和封底。七、本节知识清单及拓展★核心句型：询问单个动物（它）正在做什么的问答句式为：What’sthe[动物名]doing?→It‘s[动词ing](+其他).例如：What’sthetigerdoing?→It‘sjumping.注意问句中“the”的用法，指代双方已知的特定动物。★动词现在分词（ing形式）基本构成规则：1.直接加ing：这是最普遍的规则，适用于绝大多数动词。如：draw→drawing,play→playing,watch→watching,read→reading。小提示：读ing时，舌尖轻抵下齿龈，发出清晰的/ŋ/音。★动词现在分词（ing形式）特例规则：2.去e加ing：以不发音的字母e结尾的动词，需要先去掉e，再加ing。如：have→having,make→making,write→writing,dance→dancing。记忆口诀：“哑巴e，真客气，见到ing，忙躲起。”★本课重点词汇与短语：1.动物名词：elephant（大象），tiger（老虎），panda（熊猫）。复习：monkey（猴子），bird（鸟），lion（狮子）等。2.动词ing短语：drawingpictures（画画），jumping（跳），eatingfruit/bamboo（吃水果/竹子）。拓展：swimming（游泳），sleeping（睡觉），running（跑）。▲缩写形式：What‘s=Whatis,It’s=Itis。在口语和非正式书写中非常常用，需熟练掌握。▲语言功能：学会询问并描述当前正在发生的动作或状态。这是英语中“现在进行时态”最基础、最核心的交际功能之一。思维提示：使用这个句型时，你描述的场景应该是“说话时”正在发生的，或者是在图片、视频中“定格”的瞬间。▲文化小贴士：在许多国家的动物园，会有动物行为展示或丰容活动（如让大象画画），这既是为了动物心理健康，也能让游客更了解动物。当我们说“Theelephantisdrawing.”时，其实也包含了对动物智能和习性的观察与欣赏。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂后测与观察来看，知识目标基本达成，90%以上的学生能听懂并跟读核心句型，约80%能在图片提示下进行问答。但在脱离视觉支持的纯听力应答环节，部分学生反应稍显迟疑，说明“音义”的直接关联还需加强巩固。能力目标方面，小组情境对话展示环节是亮点，学生表现出较高的参与热情和初步的交际意愿，但在语言组织的准确性和流畅性上差异明显，这符合语言学习规律，也提示后续需增加类似“信息沟”活动的频率。情感与思维目标的达成隐性但可感，学生在猜测动物行为、归纳动词规则时表现出的好奇与专注，以及在“解说员”环节的踊跃尝试，都是积极的情感投入和思维活动的体现。“看着孩子们争先恐后地要当‘解说员’，甚至用上了还没正式学过的词，那份‘想用英语表达’的冲动，是最让我欣慰的教学反馈。”  （二）核心教学环节有效性评估。导入环节的“悬念视频”成功抓住了学生的注意力，驱动性问题“What‘stheelephantdoing?”贯穿始终，起到了良好的导向作用。新授环节的五个任务，遵循了“整体输入→聚焦形式→规则探究→控制操练→情境输出”的语言习得路径，逻辑清晰，梯度合理。其中，“任务三：规则探究”通过卡片分类和自编chant，将枯燥的语法规则学习变得生动有趣，有效突破了难点。“那个自编的chant虽然简单，但节奏感强，学生拍着手念，下课了还有人在哼，看来韵律真是帮助记忆的法宝。”然而，“任务五：情境迁移”中，动态场景虽然丰富，但信息量稍大，可能对部分基础较弱学生造成选择困难。未来可考虑先提供23个明确选项，再逐步开放，搭建更精细的“输出脚手架”。  （三）学生表现差异与应对。课堂中明显观察到学生