PEP人教版小学英语五年级上册Unit 5《There is a big bed》单元整体教学设计（附知识清单与分层作业）

PEP人教版小学英语五年级上册Unit5《Thereisabigbed》单元整体教学设计（附知识清单与分层作业）一、教学内容分析is...?元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，其核心在于掌握“Therebe”句型（肯定、否定、一般疑问句及其回答）来描述某处存在某物，并围绕“家”的主题整合相关房间与家具词汇。这一语法项目是小学阶段描述空间与存在的关键句法结构，承接着三年级下册“Whereis...?”的方位询问，并为后续学习方位介词短语作状语（如“Thereisaballbehindthedoor.”）及更复杂的存在性描述奠定基础，认知要求从识记、理解直达综合应用。从过程方法路径看，课标倡导在真实语境中通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习语言。本单元可自然转化为“我是小小空间设计师”、“我的房间我介绍”等探究性任务，引导学生在完成真实项目（如绘制并介绍理想房间平面图）的过程中，习得语言、运用语言。从素养价值渗透看，本单元是发展学生语言能力与思维品质的优质载体。通过精准描述物品的存在与位置，锻炼观察与逻辑表达能力；通过对比中外家居文化（如“ZhangPeng的房间”与英文读物中典型的儿童房），初步渗透文化对比意识，培养审美感知；通过小组合作设计房间，体验规划与协作，落实“学会学习”的核心素养。there...?/Arethere...?五年级学生学情进行立体诊断：已有基础方面，学生已具备相关家具、房间词汇储备（如bed,desk,chair,bedroom,livingroom），并初步接触过“in,on,under”等简单方位介词，对描述周围环境有浓厚兴趣。然而，潜在障碍显著：其一，汉语思维中“有”的表述（如“桌子上有一本书”）无需考虑主谓单复数一致，极易导致学生在使用“Thereis/are”时忽略名词单复数的关键决定作用，产生“Thereissomebooks.”的典型错误。其二，一般疑问句“Isthere...?/Arethere...?”及其肯定/否定回答（Yes,thereis/are.No,thereisn’t/aren’t.）构成形式上的新组合，学生易与已学的人称代词主谓疑问句（Ishe...?）混淆。过程评估设计上，将贯穿课堂观察、针对性提问（“大家听听，这句话里‘is’和‘are’用对了吗？”）及分层任务单反馈，动态捕捉上述难点。教学调适策略是：针对普遍性语法难点，设计对比性、游戏化的操练活动（如“单复数敏捷反应”）；针对理解能力较强的学生，鼓励其在描述中增加方位介词短语和形容词，进行丰富性输出；针对需要更多支持的学生，提供句型框架卡和核心词汇可视化清单，并安排同伴互助。二、教学目标

知识目标：学生能够在“描述我的房间”核心任务驱动下，系统建构“Therebe”句型结构网络。具体表现为：能准确理解并口头、书面运用“Thereis+单数/不可数名词”和“Thereare+复数名词”描述物品的存在；能就物品存在与否进行提问（Is/Arethere...?）并作出相应回答；能在情境中综合运用本单元核心家具与房间词汇。

能力目标：聚焦英语语言运用能力与信息处理能力。学生能够通过观察图片或真实场景，提取关于物品存在与位置的关键信息，并进行口头或书面转述；能够在小组协作中，共同完成一份房间设计草图并用目标句型进行小组展示汇报，初步培养项目协作与口头演示能力。

情感态度与价值观目标：从描述个人生活空间出发，激发学生对家的热爱与归属感，培养积极的生活情趣。在小组设计活动中，体验合作与分享的乐趣，学会欣赏他人的创意与想法，树立“我的空间我负责”的初步责任意识。

学科思维目标：重点发展观察归纳思维与逻辑表达思维。引导学生通过大量例句对比，自主归纳出“Therebe”句型的单复数使用规则（即“就近原则”）；训练学生按照一定空间顺序（如从左到右、从中心到四周）进行有条理的描述，使表达更具逻辑性。

评价与元认知目标：引导学生依据“描述准确度、内容丰富度、表达流畅度”的简易量规，对同伴或自己的房间介绍进行初步评价。通过“思维导图”总结环节，反思本课所学知识的内在联系，并思考“如何让自己的描述更生动、更有条理”，提升学习策略意识。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在情境中正确运用“Therebe”句型（肯定句、一般疑问句）来描述房间内物品的存在。其确立依据源于课程标准对“表达与交流”能力的要求，以及该句型在本单元乃至整个小学阶段描述性语言中的枢纽地位。它是构成空间描述语义场的核心句法框架，是学生从词汇堆砌迈向完整、地道表达的关键一步，也是各类学业评价中考查综合语言运用能力的高频考点。

教学难点：学生能根据紧接在“be”动词后的名词单复数，准确、自动化地选择使用“is”或“are”，尤其在处理“Thereisabedandtwochairs.”此类遵循“就近原则”的句子时避免错误。其成因在于母语负迁移（汉语不体现主谓数的一致）以及新规则（就近原则）与学生刚建立的“主谓一致”概念（如“Thechairsare...”）之间的认知冲突。突破方向在于创设大量对比性、强化性输入与输出活动，通过高频、有意义的操练内化规则。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画情境、可拖拽的家具图片、梯度练习）；单词卡片（房间、家具）；实物小模型（床、书桌、植物等）；“句型脚手架”卡片。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；小组活动设计图纸（空白平面格）；课堂评价贴纸（“描述之星”、“合作之星”）。

2.学生准备

2.1预习任务：预习单元主情境图，尝试用中文或已知英文单词描述ZhangPeng的房间。

2.2物品携带：彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课前调整为46人异质小组围坐式，便于合作探究。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境主题图区，右侧为小组评价区与生成区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

1.1教师播放一段轻快的音乐，呈现Amy（本册教材主线人物）发来的语音消息：“Hi,friends!I’vejustcleanedmynewroom.Canyouguesswhat'sinit?eandhavealook!”随后展示一张经过局部模糊处理的Amy房间图片。“大家看，Amy邀请我们去参观她的新房间呢！不过她卖了个关子，只让我们看到一部分。你们能用‘Icansee...’说说你观察到了什么吗？”（“Icanseeabigwindow.”“Icanseeanicedesk.”）好的，大家的观察力真棒！但这样描述好像缺少了点整体感。

2.问题提出与目标揭示

2.1教师指向图片中被模糊的区域：“这些神秘角落到底有什么呢？仅仅说‘我看见…’好像不足以告诉我们东西具体放在哪儿、房间里到底‘存在’哪些物品。今天，我们就要学习一个更厉害、更地道的‘侦查工具’——‘Therebe’句型，像一位专业的室内描述员一样，把Amy的房间，乃至我们自己的房间，清清楚楚、有条有理地介绍给全世界！”（板书单元主题：Describemyroomlikeapro!）第二、新授环节

任务一：发现“存在”的秘密——初识Therebe

教师活动：分步引导。第一步，清除Amy房间图片的模糊效果，完整呈现一个整洁、有特色的房间。教师用夸张、探寻的语气指图描述：“Wow!Lookcarefully.Thereisabigbed.Thereisanicephotoonthewall.Andoh,therearetwoyellowchairs.Therearesomebooksontheshelf.”在说每句话时，刻意重读“Thereis”和“Thereare”，并将对应物品图片高亮。第二步，提问聚焦：“同学们，我刚才用的这几个句子，和你们之前说的‘Icansee...’有什么不一样的感觉？它们主要在告诉我们什么信息？”引导学生感知“Therebe”是宣告某地“存在”某物。第三步，板书核心句型结构：Thereis+单个物品/Thereare+多个物品。并出示可视化规则卡：看到“一个/一种”用is，看到“两个及以上”用are。

学生活动：学生仔细观看图片，聆听教师描述，感受新句型的语音和意义。在教师提问后，进行对比思考并尝试回答（如：“老师说的是‘有’一个床，‘有’两把椅子。”）。跟随教师引导，跟读新句型，并尝试根据规则卡，对教师随后出示的单个物品图（如aplant）和多个物品图（如threetoys）进行快速造句练习。

即时评价标准：1.倾听专注度：能否安静、认真地听清教师的范例。2.规则初步归纳：能否在教师引导下，说出或指出“is”用于单个，“are”用于多个这一关键区别。3.跟读与模仿：语音、语调是否清晰、准确。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心功能：“Therebe”句型用于表达“某处有（存在）某物”，是描述静态场景的核心句式。2.★结构基石：基本结构为“Thereis+可数名词单数/不可数名词”和“Thereare+可数名词复数”。牢记结构是正确输出的前提。3.▲思维起点：使用前先快速判断所要描述的名词是“一个”还是“多个”，这是选择is/are的决策依据。可以教学生一个小口诀：“Therebe有特点，主语跟在be后面，单数is复数are，不可数也把is伴。”

任务二：挑战“火眼金睛”——单复数敏捷反应训练

教师活动：搭建游戏化“脚手架”。开展“快速闪卡”游戏：教师快速闪现一系列图片（如：一个苹果、许多苹果、一瓶水、一些水、一张书桌、四张书桌）。每闪现一张，教师问：“What'sthis/arethese?”，学生集体回答后，教师再追问：“So,howtosay‘有…’？”引导学生集体用“Thereis/are...”说出完整句子。对于“water”等不可数名词，特别强调：“看，虽然水很多，但我们不说‘manywater’，它属于不可数名词大家庭，所以它的守护神依然是——‘Thereis’！”接着，进行“纠错小法官”活动：PPT出示含有典型错误的句子，如“Thereareaputeronthedesk.”和“Thereissomepicturesonthewall.”“来，请各位小法官亮牌！认为对的举绿色卡，认为错的举红色卡，并说说理由。”

学生活动：学生高度集中注意力，参与闪卡游戏，快速识别物品及数量，并大声说出完整的“Therebe”句子。在“纠错小法官”环节，学生独立思考并判断，通过举牌表明观点，被选中的“法官”需解释判断依据（“因为puter是一个，所以要用is”）。通过正反例强化，加深对单复数规则的理解。

即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否在看到图片后迅速、正确地选用is或are开头。2.错误辨析能力：能否识别违反“单数用is，复数用are”规则的句子，并能简要说明理由。3.团队参与度：在集体活动中是否积极投入，声音洪亮。

形成知识、思维、方法清单：1.★易错点攻坚：不可数名词（如water,milk,rice）和某些以s结尾但表示单数的名词（如news,maths）在“Therebe”句中永远与“is”搭配。这是规则中的特例，需专门记忆。2.▲方法提炼：“快速归类法”：在描述前，对目标名词进行快速心理归类：是“一个东西”、“多个东西”还是“一团/一堆/一种物质”？此法能有效提高语法准确性。3.★前概念纠正：明确“Therebe”句型中的“有”表示“存在”，与表示“拥有”的“have/has”（如Ihaveabook.）有本质区别，两者不可混淆。

任务三：探寻“房间里有什么？”——学习一般疑问句

教师活动：创设认知冲突。回到Amy的房间图，用一块虚拟幕布遮住房间的一部分。“Amy想考考我们，她问：‘Isthereaplantinmyroom?’‘Arethereanyballsinmyroom?’大家猜猜看，有还是没有？你们怎么回答？”引导学生用“Yes”或“No”猜测。然后揭示被遮部分验证。接着，板书疑问句结构：Isthere...?/Arethere...?及其回答：Yes,thereis/are.No,thereisn’t/aren’t.重点讲解在疑问句和否定句中，表示“一些”的“some”通常要变为“any”。进行“师生问答接龙”：教师指图问“Istherea...?”或“Arethereany...?”，学生集体回答。然后交换角色。

学生活动：学生根据已有观察和猜测，回答教师的提问。在验证答案后，学习新句型结构。通过接龙游戏，大量操练疑问句及其回答，熟悉“Isthere/Arethere”开头的问句语调和回答方式。部分学有余力的学生可以尝试模仿教师进行提问。

即时评价标准：1.句型转换意识：能否在教师给出肯定句（如Thereisaplant.）后，将其转换为一般疑问句（Isthereaplant?）。2.回答的完整性：回答时是仅说“Yes/No”，还是能使用完整的“Yes,thereis.”等。3.some与any的转换：在疑问句和否定句中，是否能意识到将some改为any（初步感知即可）。

形成知识、思维、方法清单：1.★疑问句构建：将“Thereis/are”句中的be动词提前至句首，并大写首字母，句末变问号，即构成一般疑问句。这是英语语法中的一条通用规则。2.★回答固定搭配：回答必须使用“Yes,there+be.”或“No,there+be+not.”的固定形式，不能用人称代词（如Yes,itis.）替代。这是需要反复强化形成条件反射的。3.▲语用功能：当我们对某个空间内的物品是否存在不确定时，就可以使用“Is/Arethere...?”来提问，这是获取信息、进行确认的重要交际策略。

任务四：化身“房间设计师”——综合应用与初步输出

教师活动：发布项目任务，提供分层支持。“现在，轮到你们大显身手了！每个小组将合作设计一间‘梦想小屋’或‘神奇主题屋’。你们会拿到一张平面图纸和一些家具贴纸。”展示任务要求：1.合作贴出/画出至少5样家具物品。2.共同准备一段小组介绍，需使用至少3个“Therebe”句子（肯定、疑问句皆可）。教师巡视，为不同小组提供差异化“脚手架”：对A层（基础）小组，提供句型框架填空纸（Thereis______.Thereare_______.Isthere______?）；对B/C层（拓展）小组，鼓励他们使用方位介词（near,behind,nextto）和形容词（nice,cool,big）让描述更丰富。

学生活动：学生以小组为单位，进行讨论、设计与决策。他们需要协商房间主题、物品布局，并共同创作介绍词。在此过程中，学生必须运用所学词汇和句型进行内部交流（如：“Let'sputabigbedhere.Thereisabigbed.”“Aretheretwochairs?”）。A层学生可能在组内负责指认物品、跟读句子；B/C层学生可能承担更多组织与复杂句创作的任务。

即时评价标准：1.合作有效性：组内是否有明确分工，能否用英语或中英结合进行有效沟通。2.语言运用真实性：在设计讨论和介绍准备中，是否尝试使用了本课的目标句型。3.设计的创意与合理性：设计的房间是否有趣、布局是否合理。

形成知识、思维、方法清单：1.★综合应用场域：真实的任务是将离散的知识点（词汇、句型）整合为有意义表达的最佳途径。设计活动模拟了“介绍环境”的真实交际需求。2.▲差异化学习路径：通过提供不同难度的支持材料（框架卡vs.自由创作），确保所有学生都能在“最近发展区”内参与并完成任务，实现“人人有参与，个个有收获”。3.★合作学习价值：在小组中，学生既是学习者也是教学资源，通过互相倾听、纠正、补充，语言学习的社会交互属性得以充分发挥。第三、当堂巩固训练

训练体系采取分层、变式设计：

基础层（全员参与）：“完成句子”练习。提供配有图片的句子，如“______aclockonthewall.(Thereis/Thereare)”和“______anyplantsintheroom?(Isthere/Arethere)”。目的是强化对核心句型结构的选择。

综合层（多数学生挑战）：“看图找茬并描述”。提供两幅高度相似的房间图片（A和B），其中有几处细微差别（如A图有一幅画，B图没有；A图有两本书，B图有三本）。任务：1.用“Thereis/are...”描述A图。2.用“Is/Arethere...inPictureB?”的提问方式，找出所有不同。这训练了在对比情境中综合运用肯定句和疑问句的能力。

挑战层（学有余力选做）：“侦探报告”。提供一个简短、杂乱的房间物品清单文字描述（如：Intheroom.Abed.Twotoysunderthebed.Adesk.Aputerandsomebooksonthedesk.Achair.）。要求学生将其重组为一段通顺、有条理的“侦探现场报告”，合理使用“Therebe”句型，并鼓励添加方位词使描述更清晰。

反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈；综合层练习采取“同桌互查教师抽查”结合，重点讲评“找茬”过程中提问与回答的准确性；挑战层成果请12名学生上台展示，师生共同点评其描述的条理性和语言的丰富性。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的‘房间描述之旅’即将到站。让我们一起用思维导图来整理一下我们的收获吧！”师生共同构建思维导图，中心为“DescribeaRoom”，主分支包括：KeySentence(Thereis/are...;Is/Arethere...?)，KeyWords(rooms,furniture)，ImportantRule（单数is,复数are），Tips(some→anyinquestions)。“回顾一下，今天我们是如何从猜测Amy的房间，一步步学会介绍自己的房间的？哪个环节你觉得最有挑战但又最有成就感？”

作业布置：1.必做：绘制自己房间的简易图，并用“Thereis/are...”写出至少5个句子。2.选做：（二选一）①用手机拍摄自己房间的一个角落，尝试用“Thereis/are...”和“Is/Arethere...?”录制一段30秒的英文介绍视频。②阅读一篇关于外国孩子房间的简短英文介绍（教师提供材料），找出其中使用的“Therebe”句型，并对比与自己房间的异同。预告下节课将进行“MyRoomShowandTell”，鼓励大家精心准备。六、作业设计

基础性作业（必做）：完成《单元同步练习册》中与“Therebe”句型结构相关的基础选择题和看图完成句子题。旨在巩固最核心的语法规则和词汇拼写，确保全体学生掌握底线知识。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：“设计一个理想的学习角落”。学生在一张A4纸上，设计并画出自己理想的书桌区域，要求标注至少6样物品（使用英文单词），并用35句“Therebe”句子（需包含至少一个一般疑问句）在旁边进行书面描述。此作业将语言应用与审美规划结合，是对课堂小组设计活动的个性化延伸。

探究性/创造性作业（选做）：“寻找社区的‘Therebe’”。学生利用周末，在小区、公园或超市等真实生活场景中，观察并拍摄一张包含多种物品的照片。然后，以“Thereis/are...inmymunity.”为题，写一段不少于8句话的英文描述，并尝试使用“and”,“but”等连接词使段落连贯。此作业引导学生将语言学习与真实世界联结，培养观察力与社会探究意识。七、本节知识清单及拓展

1.★核心句型（肯定式）：Thereis+a/an/one/单数名词/不可数名词.Thereare+数字/several/many+复数名词。此为描述存在的根本句式，使用时务必先确认名词的单复数或可数性。

2.★核心句型（一般疑问式）：Isthere+a/an/单数名词/不可数名词...?Arethere+any/数字+复数名词...?注意将句首的Is/Are大写，句末用问号。这是询问是否存在的标准方式。

3.★肯定与否定回答：Yes,thereis/are.No,thereisn’t/aren’t.此为固定搭配，必须完整记忆。不可简化成“Yes,itis.”或“No,theyaren’t.”。

4.★“就近原则”详解：当句子的主语是由“AandB”连接的并列成分时，be动词的形式由离它最近的那个主语（A）的单复数决定。例如：Thereisabookandtwopensonthedesk.（因为离动词最近的是“abook”，所以用is）。这是中国学生极易出错的高频难点，需通过大量例句体会。

5.★Some与Any的用法区别：在肯定句中表示“一些”用some（Therearesomebooks.）。在一般疑问句和否定句中，通常要将some改为any（Arethereanybooks?Therearen’tanybooks.）。这是英语语法中一条重要的限定词使用规则。

6.▲不可数名词的判定与处理：常见的不可数名词有water,milk,juice,bread,rice,homework,money等。它们没有复数形式，在“Therebe”句中永远与is搭配。对于这类词，表示数量需借助量词短语，如aglassofwater,twobottlesofmilk。

7.★相关核心词汇（房间）：bedroom,livingroom,study,kitchen,bathroom。需做到音、形、义对应掌握。

8.★相关核心词汇（家具与物品）：bed,desk,table,chair,sofa,fridge,photo,plant,bike,clock,waterbottle。需熟练掌握其单复数形式。

9.▲丰富描述的技巧：在掌握基本句型后，可添加方位介词短语（intheroom,onthewall,underthebed）使位置更精确；添加形容词（big,small,nice,cool,new,old）使描述更生动。例如：Thereisanicephotoonthebigwall.

10.▲Therebe与have/has的辨析：“Therebe”强调“某地存在某物”，主语是地方；而“have/has”强调“某人/某物拥有”，主语是人或物。对比：Thereisabookonthedesk.（书存在于桌上）。Ihaveabook.（我拥有一本书）。避免出现“Theroomhasabed.”这类受中文影响的中介语表达，在描述房间陈设时，应首选“Thereisabedintheroom.”。

11.★听力与阅读中的关键信号：在听力和阅读语篇中，“Thereis/are”开头的句子通常是介绍场景、环境的关键信息句。听到或看到它们，就要特别注意其后的名词信息，这有助于快速构建语境画面。

12.▲文化拓展：不同的“房间”文化：在英文儿童读物或影视中，常看到孩子拥有自己的独立卧室（bedroom）甚至游戏室（playroom），室内布置个性化较强。这背后反映了对儿童独立空间和个性发展的重视。可以对比思考自己家庭的空间布局文化，进行简单的文化意识反思。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课以“描述房间”的整合性任务驱动，基本实现了预设目标。从后测（当堂巩固练习）和小组展示环节观察，约85%的学生能正确选用“Thereis/are”进行简单描述，约70%的学生能初步运用一般疑问句提问。知识目标达成度较高。能力目标方面，学生在小组设计活动中表现出了良好的观察与合作倾向，但部分小组的英文内部交流仍依赖中文中介，如何创设更纯粹的“微英语环境”是后续需思考的难点。情感与思维目标在“梦想小屋”设计中得到了自然渗透，学生兴致高昂，作品充满创意，体现了积极的审美情趣。

（二）核心环节有效性评估

1.导入环节：以Amy的模糊房间创设信息差，成功激发了学生的探究欲。“用‘Icansee...’描述”的设计，巧妙激活旧知并与新知形成对比，为引出“Therebe”的必要性做了铺垫。

2.任务二（单复数反应训练）：这是突破重点的关键环节。游戏化的形式有效维持了高年级学生的学习兴趣，但反思发现，对于反应稍慢的学生，闪卡速度可能过快，导致他们只是机械跟读而非真正内化规则。下次可调整为“先个体思考（写在小白板上）再集体展示”的模式，给所有学生留出思维缓冲时间。

3.任务四（小组设计）：差异化“脚手架”（句型卡）的提供是有效的，确保了基础薄弱学生的参与底线。但巡视中发现，部分能力强的学生在完成基本要求后出现