外研版小学英语三年级下册 Module 6 单元整合教学设计

外研版小学英语三年级下册Module6单元整合教学设计一、教学内容分析on...?football...课程标准（2022年版）》一级目标为指引，聚焦于外研版三年级下册Module6“Activities”（通常围绕“Whatdoyoudoon...?”及日常活动展开）的单元核心内容。从知识技能图谱看，本模块承接了之前关于时间、喜好等表达，将语言运用锚定于“日常活动安排”这一具体生活语境。核心语言项目通常涉及“WhatdoyoudoonSunday/Saturday?Igoswimming/playfootball...”等句型，以及一系列与周末、课后活动相关的动词短语。其认知要求从对单词的识记，上升至在真实问答情境中的理解与初步应用，是学生从简单陈述迈向互动交流的关键阶梯。在过程方法路径上，本模块天然蕴含“语言交际法”与“任务型学习”的思想。教学设计需着力于将静态的句型转化为动态的、有意义的交际活动，如通过调查、计划制定、角色扮演等，引导学生在“用中学”，体验语言作为交流工具的真实价值。就素养价值渗透而言，本课是培育学生语言能力（听说问答）与学习能力（通过结构化清单梳理知识）的直接载体。同时，通过对中外学生周末活动的潜在讨论，可悄然渗透文化意识（了解不同生活方式），并通过小组合作完成调查任务，促进思维品质（归纳、对比）的发展。like...favourite...?：三年级学生处于英语学习兴趣高涨期，具备一定的单词储备和简单句型基础（如“Ilike...”），对“playfootball”、“goswimming”等动作类词汇有直观感知。然而，已有基础与障碍并存：学生可能将新句型与已学的“What’syourfavourite...?”混淆；在问答转换（特别是第三人称单数“Whatdoeshe/shedo?”）时将面临较大的认知跨度；同时，多个动词短语的同时记忆与准确发音也存在挑战。为此，教学过程评估设计将贯穿始终：通过课始的“Freetalk”探查旧知，在新授环节利用“高低声读”、“快速反应”等游戏进行即时反馈，在巩固阶段通过分层任务单观察不同层次学生的掌握情况。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供图文并茂的“句型支架卡”和跟读录音支持；对于能力较强的学生，则鼓励他们在核心句型基础上进行替换创新或尝试向第三人称转换，确保每位学生能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够正确听、说、认读本模块核心的动词短语（如goswimming,playfootball,watchTV等），并在图片或情境的提示下准确理解其含义；学生能够理解并初步运用“Whatdoyoudoon+星期？”的句型进行询问，并能用“I+动词短语.”的句型做出相应回答，实现简单的信息交换。

能力目标：学生能够在模拟的周末活动调查情境中，运用本课所学句型进行简单的访谈与信息记录，发展初步的英语交际能力与信息处理能力；能够根据教师提供的“知识清单”范例，尝试用图画、关键词等方式个性化地梳理本节课的重点内容，形成初步的知识管理意识。

情感态度与价值观目标：通过谈论周末活动，引导学生树立积极度过课余时间的意识，乐于分享自己的生活；在小组调查活动中，学会倾听同伴的发言，培养合作精神与互助学习的积极情感。

学科思维目标：通过对比不同同学的周末活动，发展简单的比较与归纳思维；在根据调查结果做小报告（如“LiLeiplaysfootballonSunday.”）的过程中，经历从具体对话信息到简要总结的语言信息加工过程。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“Good!”（发音准确）、“Great!”（回答流利）、“Super!”（有创意替换）等口头评价标准，对同伴的课堂表现进行简单评价；在课堂小结环节，能通过回顾“我今天学会了哪三句话？”来反思自己的学习收获。三、教学重点与难点on...?I...点：本课的教学重点是学生能熟练运用“Whatdoyoudoon...?I...”的句型就周末活动进行问答交流。确立该重点的依据在于，此句型是本模块语言结构的核心，是学生从学习孤立词汇走向进行完整对话交际的关键枢纽。从课标要求看，它直接对应“能在具体语境中与他人进行简短交流”的一级语言技能目标；从单元知识链看，它既是前期所学动词短语的综合运用平台，也为后续学习更复杂的时态和活动描述奠定基础，属于必须掌握的“大概念”。

教学难点：本课的难点主要体现在两方面：一是多个动词短语（尤其是“goswimming”与“playfootball”等）的准确发音与记忆；二是学生在问答中从第一人称“I”自然切换到第三人称“He/She”进行转述时，容易遗忘动词的形式变化（如“Hegoesswimming”）。难点预设基于学情分析：三年级学生发音器官仍在发展，连读、吞音现象易导致发音不准；其抽象语法概念薄弱，对于主语变化引发的动词形式改变属于新知的“逻辑跳跃”。突破方向在于，通过大量高频率、趣味性的听说操练强化发音，并创设需要转述信息的任务（如“采访并介绍你的同伴”），让学生在语用中感知规律。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含星期单词卡、活动图片动画、课文动画视频、分层练习任务）；单词卡片与句型条；一个“周末活动大转盘”教具。

1.2学习材料：设计分层任务单（A/B/C三级）；小组调查活动记录表；课堂奖励贴纸（印有不同活动图案）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读Module6单词；想一想自己周末常做的一件活动，并尝试用动作表示。

2.2物品准备：英语书、彩笔。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留单词区，中部为核心句型区，右侧为“我们的知识清单”生成区。

3.2座位安排：四人小组式座位，便于合作活动。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师热情问候，并播放一段节奏轻快的《星期之歌》。“Goodmorning,everyone!同学们，刚刚过去的周末过得怎么样？是阳光明媚还是下雨了呢？”（等待学生简单中文回应）“Let‘ssingthedaysoftheweek!”师生共唱，并快速闪示星期单词卡，复习从Sunday到Saturday。教师顺势提问：“WeloveSaturdayandSunday.Why?”引导学生说出“周末/周末”，引出主题“WeekendActivities”。

1.1核心问题提出与路径预告：“老师很好奇，大家在周末都做些什么有趣的事呢？今天，我们就一起来学习如何用英语询问和介绍我们的周末活动。学完之后，我们还要在小组里做个小调查，看看谁是‘周末活动小达人’！首先，让我们看看课本上的朋友们是怎么度过周末的吧。”第二、新授环节

任务一：感知情境，初识核心句

教师活动：首先，播放课文动画视频（无声），让学生观察主人公在做什么。“Watchcarefully.Whatcanyousee?”引导学生说出已知词汇如“football”、“swimming”。接着，完整播放有声动画12遍。“Listen,whataretheytalkingabout?”引导学生关注对话主题。然后，聚焦核心问答句，将“WhatdoyoudoonSunday?Igoswimming.”以气泡框形式呈现在课件上，教师用清晰、稍慢的语速示范朗读，并用手势（指向远方表示询问，指向自己表示回答）辅助理解。

学生活动：安静观看动画，尝试从画面中提取信息。带着问题聆听完整对话，整体感知语言。观察教师的肢体语言，模仿跟读核心句型，初步建立音、形、义的联系。

即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否说出至少一个看到的动作。2.跟读时口型是否到位，是否敢于出声。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型骨架：询问某人（你）在星期几做什么，使用“Whatdoyoudoon+星期？”。回答时，用“I+动词短语.”。▲认知提示：这里的“do”是助动词，没有具体意思，就像一个小帮手，帮助我们提问。别和后面表示“做”的动词搞混了哦！

任务二：图文解构，突破关键词汇

教师活动：利用课件逐一呈现“goswimming”、“playfootball”、“watchTV”、“ridemybike”、“visitmygrandma”等短语及对应图片。“Look,thisis‘goswimming’.Let’sdotheactiontogether!”教师边说边做游泳动作，并采用“高低声读”（老师大声学生小声，或反之）、“快速指认”等游戏进行操练。“Now,let’splayaquickresponsegame.Whenyouseethepicture,shoutoutthephrase!Ready?Go!”在此过程中，特别关注“goswimming”中“go”的发音和“playfootball”的连读。

学生活动：跟随教师和图片，边说短语边做相应动作，通过多感官参与加深记忆。积极参与游戏，在看到图片或单词卡时快速、准确地读出短语。同伴间可以互相纠正动作和口型。

即时评价标准：1.动作与短语意义是否匹配。2.发音是否清晰，特别是“swimming”的尾音/ɪŋ/。3.在游戏中反应速度与准确性。

形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：goswimming（去游泳）,playfootball（踢足球）,watchTV（看电视）等。▲学习方法：将单词和动作、图片联系起来记忆，就像给大脑里的单词贴上了“小照片”，记得更牢！▲易错点提醒：“playfootball”是固定搭配，球类运动前不用“the”。

任务三：支架对话，机械操练到意义替换

教师活动：再次呈现核心句型，并利用“周末活动大转盘”进行操练。转盘指针指向某个星期和一张活动图片。“Look!Saturdayandplayfootball.Whocanaskandanswer?”教师先与一名学生示范：“WhatdoyoudoonSaturday?”“Iplayfootball.”然后，邀请学生两两一组，一人转动转盘，一人根据指针内容进行问答。教师巡视，重点关注学生句型的完整性和短语使用的准确性，并给予个别辅导。“Goodjob!Now,trytouseyourownactivities.WhatdoYOUreallydoonSunday?”鼓励学生用真实活动替换。

学生活动：观察教师示范，理解活动规则。与同桌合作，根据转盘提示进行句型操练。在教师鼓励下，尝试脱离转盘，结合自己的真实情况（如“Idomyhomework.”“Iplaythepiano.”）进行简单的替换练习。

即时评价标准：1.对话时是否完整使用句子，而非只说单词。2.在意义替换时，是否能正确使用“I”并搭配自己会的动词短语。3.小组合作时，是否轮流进行问答。

形成知识、思维、方法清单：★句型应用升级：掌握了基本框架后，就可以像换衣服一样，把“goswimming”换成任何你会的活动短语，创造属于你自己的句子。★交际意识：问答时，要看着对方，这是基本的礼貌。▲教师支持策略：对于表达有困难的学生，教师可以出示“句型条”或轻声提示首单词。

任务四：任务驱动，综合调查运用

教师活动：发布小组调查任务：“Now,youarealittlereporter.Pleaseinterviewtwofriendsinyourgroup.Askthem‘WhatdoyoudoonSaturday/Sunday?’andwriteordrawonyoursurveysheet.”分发调查记录表（表格包含姓名、周六活动、周日活动栏，活动栏可用画图表示）。明确要求：“Afterinterviewing,pleaseintroduceyourfriendtous.Forexample,‘TomplaysfootballonSaturday.’”此处可先示范如何从“I”转述为“He/She”。

学生活动：在小组内，轮流扮演小记者，用所学句型采访同伴，并在记录表上用画图或写关键词的方式记录信息。采访结束后，小组推选代表，尝试向全班介绍一位同伴的周末活动，学习初步的信息转述。

即时评价标准：1.采访过程是否全部使用英语进行。2.记录是否清晰，能否根据记录进行介绍。3.小组代表介绍时，声音是否洪亮，信息是否准确。

形成知识、思维、方法清单：★语用功能综合：在真实（模拟）的交际任务中，综合运用听（听同伴回答）、说（提问和介绍）、读（看记录）、写/画（记录）多种技能。★思维过渡点：从谈论自己到介绍他人，这是语言和思维的一个小飞跃。注意听：当主语变成“Tom”时，动词有时要加“s”（如plays,goes）。先感知，不深讲规则。▲任务分层：能力强的组可尝试采访更多人并做更复杂介绍；基础组确保完成基本采访和记录即可。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：完成“Listenandmatch”练习。课件播放录音（如：1.WhatdoyoudoonSunday?Igoswimming.），学生将听到的句子与图片（游泳、踢足球等）连线。“请大家拿出任务单A，我们一起来听音连线。比比谁耳朵最灵！”

综合层（多数学生挑战）：完成“Lookandsay”看图说话。课件呈现几幅情境图（如一个男孩在周六踢球的图片），学生需要组织完整句子进行描述（如：HeplaysfootballonSaturday.）。“这幅图你能用完整的句子说出来吗？试着挑战一下！”

挑战层（学有余力）：“周末计划卡”设计。提供一张空白卡片，学生设计自己下周末的计划，并尝试用23句话写下来（如：OnSaturday,IwatchTV.OnSunday,Ivisitmygrandma.）。“有没有小设计师想为自己规划一个有趣的周末？并用英语写下来。”

反馈机制：基础层练习通过课件核对答案，集体反馈。综合层和挑战层任务，选取部分学生的作品进行投影展示，由师生共同评价。“我们来看看明明同学的作品，他写的是‘IgoswimmingonSunday.’书写工整，句子完整，真棒！大家注意，这里‘go’和‘swimming’要分开写哦。”第四、课堂小结

知识整合：教师指向板书右侧的“知识清单”区。“孩子们，这节课我们的收获可真不少！一起来梳理一下我们的‘知识宝库’吧！”教师引导学生共同回顾，并在清单区逐步贴上或写下：1.核心问句：Whatdoyoudoon...?2.核心答句：I+动词短语.3.重点短语：goswimming,playfootball...4.小发现：说别人时，动词可能会变（如play>plays）。

方法提炼：“今天，我们通过看动画、做动作、玩游戏、做调查，学会了谈论周末活动。记住，学英语就要大胆说、快乐玩！”

作业布置：必做作业：1.听读课本Module6课文三遍。2.用今天学的句子问一问家人或朋友的周末活动（可以说中文意思）。选做作业：画一画你理想的周末活动，并配上英文句子。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读巩固：听录音，模仿跟读Module6单元课文及单词至少3遍，要求语音语调尽量模仿录音。2.句子书写：在英语本上规范抄写核心句型“WhatdoyoudoonSunday?Igoswimming.”各两遍。

拓展性作业（建议完成）：“我的周末”小海报：在一张A4纸上，画出你上周未做的一两件活动，并在图画旁边用“On...，I...”的句型写上英文句子。例如：画一幅游泳的图，旁边写“OnSunday,Igoswimming.”

探究性/创造性作业（选做）：“家庭活动小调查”：尝试用“WhatdoyoudoonSaturday,Mum/Dad?”（妈妈/爸爸，你星期六做什么？）的句子采访一位家庭成员，并把他/她的活动用图画或中文记录在你的调查本上。下节课可以简单分享。七、本节知识清单及拓展

★1.核心交际句型（问答套组）：询问对方在特定星期几做什么，需使用完整问句：“Whatdoyoudoon+星期(Sunday/Saturday/Monday...)?”。回答时，主语“I”不能丢，直接跟上表示活动的动词短语，构成：“I+动词短语.”。这是本课必须掌握的对话“骨架”。

★2.关键动词短语集：本模块重点围绕若干高频活动展开：goswimming（去游泳），playfootball（踢足球），watchTV（看电视），ridemybike（骑我的自行车），visitmygrandma（看望我的奶奶）。记忆时建议“音、形、义、动”结合，即听到读音，想到拼写和意思，并能做出相应动作。

▲3.语法现象初感知：在介绍他人活动时，会遇到动词形式的变化，如从“Iplay...”变为“Heplays...”，从“Igo...”变为“Shegoes...”。对于三年级学生，此处不要求掌握规则，仅需在听和说的过程中建立初步感知，知道有这种变化即可，为将来系统学习第三人称单数做铺垫。

★4.星期词汇复习：Sunday（星期日），Monday（星期一），Saturday（星期六）是本节课重点用到的星期词。需能快速反应其读音和含义。一周七天的完整序列可作为拓展了解。

▲5.学习策略点睛：清单式梳理：像今天课堂小结一样，定期将散落的知识点（如句型、短语）分类整理成清单，是高效的学习方法。情境化记忆：将单词和句子放入具体生活场景（如周末计划）中记忆，效果远好于死记硬背。八、教学反思

本课基于单元整合视角，以“谈论周末活动”为任务主线，旨在将语言知识转化为交际能力。从预设目标看，教学目标达成度可通过多维度观察：绝大部分学生能跟唱星期歌、准确指认活动图片，表明词汇感知目标基本实现；在小组调查环节，多数小组能使用核心句型完成简单采访，印证了句型的初步应用目标。然而，在“介绍同伴”环节，仅有少数学生能自发正确使用第三人称单数形式，多数仍需教师提示，这表明相关语法感知目标的达成是初步且不均衡的，符合三年级学生的认知规律。

对各教学环节有效性的评估如下：导入环节的歌曲与设问迅速凝聚了注意力，生活化的问题“周末过得怎样？”成功建立了课程与学生的个人联系。新授环节的四个任务层层递进：从视听感知到词汇突破，再到机械与意义操练，最后落脚于综合调查，形成了较为完整的“学习支架”。其中，“任务二”的全身反应法（TPR）和游戏操练对于维持低段学生学习兴趣效果显著；“任务四”的调查活动将课堂推向高潮，创造了真实的交际需求。但反思之下，“任务三”中从机械操练到意义替换的过渡可能还可以更平滑，部分学生在脱离转盘后出现短暂“语塞”，或许需要增加一个“半控制性替换”的中间步骤（如提供34个可选短语进行替换）。

从对不同层次学生的课堂表现剖析来看：基础薄弱的学生在TPR活动和跟读环节参与度高，但在调查活动中更倾向于使用记录而非全程英语交流，对于他们，交际的勇气比绝对的准确性更重要。能力中等的学生是课堂的主力军，能较好地完成各项任务，是小组合作的稳定器。学有余力的学生则在意义替换和挑战层作业中展现