小学五年级英语 Module 6 Abilities Describing What You Can Do Well – 基于“能力描述”主题的交际与语用能力培养

小学五年级英语Module6Abilities:DescribingWhatYouCanDoWell–基于“能力描述”主题的交际与语用能力培养一、教学内容分析

本课教学内容源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》，归属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“个人能力与特长”的表述。从知识技能图谱来看，本课处于情态动词“can”表示能力这一核心语法项目的深化与应用阶段。学生已初步掌握“Icanswim/jump/run.”等简单句型，本课需在此基础上，融入程度副词“well”以及相关运动、活动词汇（如：catchtheball,controltheball,runfast），构成“主语+can+动词短语+well/其他副词”的完整表达结构，实现对个人能力进行具体、准确评价的交际功能。这不仅是语言知识的横向扩展（从陈述能力到评价能力），更是为后续学习比较级、最高级及更复杂评价性语言奠定基础。从过程方法路径审视，本课强调在真实或拟真交际情境中，通过“感知理解内化运用”的语言习得路径，引导学生观察、归纳语言规则，并运用规则进行创造性表达，渗透语言学习中的归纳法与交际策略。就素养价值渗透而言，其育人价值在于通过“发现与欣赏自我及他人所长”的主题活动，引导学生建立积极的自我认知，学会悦纳自我与欣赏他人，培养团队协作意识与包容心态，潜移默化地渗透了“文化意识”中的人际交往与“思维品质”中的辩证评价能力。

五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，英语学习兴趣趋于分化，乐于参与表演、游戏等具身学习活动，但语言表达的准确性与丰富性有待提升。就已有基础而言，学生熟悉“can”表示能力的用法及部分运动词汇，障碍可能在于：一、对“well”等副词修饰动词的语法功能意识模糊，易与形容词用法混淆；二、在连贯语境中综合运用新旧知识进行有意义的描述与对话存在思维断层。生活经验上，学生对各种体育运动和才艺展示有浓厚的兴趣和丰富的体验，这为情境创设提供了沃土。为动态把握学情，本课将设计多层次的“嵌入式”评估：通过导入环节的“快速反应”游戏诊断旧知掌握情况；在新授环节的模仿与替换练习中观察个体语音语调及结构应用准确性；在小组合作产出任务中评估其综合语言运用与协作能力。基于此，教学调适将采取差异化支持策略：对基础薄弱学生，提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；对语言能力较强的学生，则鼓励其拓展描述维度，使用“also,but”等连接词使表达更丰富、更具逻辑性。二、教学目标can...目标：学生能够准确理解并初步运用核心句型“You/I/He/Shecan...well.”以及相关动词短语（如playfootball,catchtheball,runfast）来描述个人及他人的能力水平。他们不仅能识别和朗读这些语言形式，更能在模拟的真实情境中，有意识地运用“well”对动作完成的质量进行恰当评价，区分其与“good”的用法差异，从而构建起关于“能力描述”的初步结构化表达网络。

能力目标：学生能够在听录音或看视频的过程中，捕捉关于个人能力的关键信息（如：Whatcanhedo?Howwellcanhedoit?）；能够围绕“个人特长”主题，与同伴进行简单的、有信息交换的问答与对话；并能在小组活动中，整合所学语言，以短剧或报告的形式介绍自己或小组成员的能力，实现从理解性技能到初步表达性技能的综合运用。

情感态度与价值观目标：通过课堂中“发现闪光点”的活动，引导学生积极地认识和展示自己的长处，建立“每个人各有所长”的自信心。在小组合作与班级展示中，培养学生认真倾听同伴发言的习惯，并学会用真诚的语言（如“Youcandoitwell!”）给予他人肯定与鼓励，营造相互欣赏、共同进步的课堂氛围。can...well思维目标：本课重点发展学生的归纳思维与语用推理能力。教师将通过提供多个包含“can...well”的例句，引导学生观察、比较、归纳出该句型的构成规则和使用语境。同时，设计需要根据上下文推断人物能力的情境任务，培养学生结合语言线索和非语言线索（如图片、动作）进行合理推测的逻辑思维能力。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表（如：发音是否清晰？句型使用是否正确？内容是否完整？），对同伴的对话表演或展示进行初步的、有依据的评价。在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习过程，反思“我今天学会了用什么新方式来介绍自己？”以及“我是通过哪些活动和步骤掌握它的？”，从而提升其对学习策略的自我监控与调整意识。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在实际交际中运用“主语+can+动词短语+well/其他副词”的句型结构来描述和评价个人及他人的能力。确立此为重点，缘于其在课标中的核心定位：它是“表达与交流”主题下关于“描述与介绍”的基本语言功能项目，是学生从简单陈述事实迈向具体、生动描述的关键一步。从语言知识体系看，此结构融合了情态动词、实义动词短语和副词，是构成更复杂评价性语言（如比较级）的基石，对后续学习具有奠基作用。

教学难点：学生对程度副词“well”的准确理解和运用，特别是在口语中将其自然、正确地置于动词短语之后。难点成因在于：一、语法概念的抽象性，学生需理解副词修饰动词的功能，与其已习得的形容词修饰名词（如agoodplayer）形成概念区分；二、受母语负迁移影响，学生易产出“Youcanplayfootballgood.”这类错误。突破方向在于，通过大量可理解性输入（听、读例句）和聚焦形式的产出练习（看图说话、情境造句），在具体语境中强化“动词+well”的搭配印象，并设计对比练习辨析“good”与“well”的不同用法。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含本课主人公玲玲、萨姆等人的动画形象、课文对话视频、多种运动及才艺的图片与短视频片段；准备单词卡片（playfootball,catch,control,well,fast等）及核心句型条。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括听力信息提取表、句型操练替换表格、小组采访记录卡及自我评价表。2.学生准备

预习课文，尝试跟读；思考并准备一项自己擅长或不擅长的活动。3.环境布置

将课桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局；黑板分区规划为“核心句型区”、“词汇银行区”及“小组展示区”。五、教学过程第一、导入环节draw...can...can...放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖学生熟悉的体育明星（如足球射门、篮球投篮）、班级同学（如唱歌、画画）乃至动画人物展示特长的精彩瞬间。视频播放后，教师亲切发问：“Wow,somanycoolthings!大家看到了什么？”“Yes,theycanplayfootball,sing,draw...那么，谁能用‘Ican...’或者‘He/Shecan...’来说说你或视频里人物的本领呢？”（此处融入第一句口语化设问）。学生们纷纷举手，教师邀请几位学生回答，快速激活关于“can”表示能力的旧知。2.问题提出与目标聚焦：教师继而展示班级一位同学练习投篮多次才命中的趣味动图，问道：“LookatourclassmateTom.Canheplaybasketball?”学生答：“Yes,hecan.”教师再追问：“Buthowwelldoesheplay?Isheverygoodatitnow,orjustsoso?”（第二句互动）。引导学生思考如何评价“做得好不好”。教师顺势板书核心问句“Howwellcanyou/he/she...?”，并宣布：“今天，我们就要学习一门新本领——不仅会说‘我能做什么’，还要学会评价‘我做得怎么样’！让我们一起来帮助玲玲和萨姆解决他们遇到的问题吧。”第二、新授环节任务一：感知与理解——玲玲的足球困境1.教师活动：教师呈现玲玲情绪略显低落的图片，设置悬念：“Linglinglooksabitunhappy.Whathappened?”播放课文第一段对话录音（玲玲与萨姆关于足球的对话），要求学生第一遍听，回答：“Whataretheytalkingabout?”第二遍听，完成听力任务单上的关键信息填空：(Lingling)thinksshecan’tplayfootball___.ButSamsaysshecan___theball___.随后，教师引导学生聚焦“Youcancatchtheballwell.”这个句子，将其书写在黑板核心句型区，并用不同颜色标出“catchtheball”和“well”。教师模仿接球动作，强调：“‘Catchtheball’istheaction.‘Well’tellsusHOWshedoestheaction.做动作的‘方式’很好！”（第三句解说）。2.学生活动：学生专注听录音，捕捉主旨和细节信息，完成填空。观察黑板上的例句，跟读并模仿教师的动作与强调语气，初步建立“动词短语+well”的听觉和视觉关联。针对听力任务进行同伴核对。3.即时评价标准：1.能否从听力材料中准确提取“football”和“catchtheballwell”这两个关键信息。2.跟读时，能否注意“well”的发音及在句中的语调。4.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型初现：“Youcan+动词短语+well.”用于肯定地评价某人做某事做得不错。这是本课语言的基石。

★动词短语积累：“catchtheball”（接球）。提醒学生这是固定搭配，为后续学习类似短语（如controltheball）做准备。

▲听力策略：听前预测（根据图片预测内容），听中抓关键词。“先猜后听，抓住重点词，你的小耳朵会更灵哦！”任务二：归纳与内化——发现“能力评价”的密码1.教师活动：教师播放课文剩余部分，展示玲玲在萨姆鼓励下尝试踢球并成功的图片。引导学生阅读全文，并找出所有含有“can...well”或类似结构（如runfast）的句子。教师将这些句子呈现在课件上：“Youcancatchtheballwell.”“Youcanbeagoodgoalkeeper.”“Butyoucanrunfast!”组织学生进行小组讨论：“这些句子在结构上有什么共同点？‘well’和‘fast’的位置在哪里？它们有什么用？”（第四句课堂设问）。教师巡视，参与讨论。随后请小组代表分享，并引导学生共同总结出结构：“某人+can+做某事+方式（well/fast...）”。教师强调：“‘Well’和‘fast’这类词，专门跟在动作后面，告诉我们是‘如何做’的，它们有个共同的名字叫‘副词’。”2.学生活动：学生阅读课文，划出目标句型。在小组内积极讨论观察到的规律，尝试用中文或简单英语描述发现。派代表汇报讨论结果，其他小组补充或质疑。跟随教师的引导，理解“副词”修饰动词的基本概念（不要求掌握术语，但理解功能）。3.即时评价标准：1.能否在课文中准确找出所有目标句子。2.小组讨论时，能否积极参与观察和归纳过程。3.归纳出的规律是否基本符合语言事实。4.形成知识、思维、方法清单：

★结构归纳：主语+can+动词（短语）+副词（well/fast...）。这是本课语法的核心规则。“看，这就是我们描述‘做得怎么样’的魔法公式！”

★副词功能理解：副词（如well,fast）用来说明动作完成的方式或程度，通常放在动词后面。通过与形容词（goodplayer）的对比进行初步感知。

▲合作学习策略：通过小组观察、讨论、分享来共同发现规则，比单纯听讲记忆更深刻。任务三：巩固与操练——“你说我评”配对游戏1.教师活动：教师准备两套卡片：A套是人物+动作图片（如：Amy/swim）；B套是副词卡片（well,fast,slowly,beautifully等）。教师先与一名学生示范：教师抽到“Sam/playbasketball”，学生抽到“well”。教师说：“IthinkSamcanplaybasketball.”学生需根据卡片评价：“Yes,hecanplaybasketballwell.”随后，将学生分为两人一组，分发卡片进行游戏。教师巡视，重点关注学生是否将副词放在正确位置，并纠正“good”的错误使用。过程中，教师可以穿插点评：“Great!‘Singbeautifully’soundsperfect!”（第五句互动点评）。2.学生活动：学生两人一组进行卡片游戏。一人陈述人物和能力，另一人根据副词卡片进行评价式补充。双方轮流进行。在游戏过程中反复操练核心句型，并尝试使用不同的副词。3.即时评价标准：1.句型结构使用是否完整、正确，特别是副词的位置。2.语音语调是否自然，具有交流感而非机械朗读。3.游戏过程中是否遵守规则，与同伴合作良好。4.形成知识、思维、方法清单：

★句型自动化操练：在游戏的有趣压力下，促使学生快速、准确地产出目标句型，实现从理解到自动化的过渡。

★副词词汇扩展：在掌握well的基础上，接触fast,slowly,beautifully等常见副词，丰富表达能力。

▲纠错点：严防“playbasketballgood”的出现。一旦发现，立即以温和方式纠正并强化“动词+副词”概念。“记住哦，是‘dosomethingWELL’，不是‘good’。”任务四：拓展与应用——班级“才能侦察兵”1.教师活动：教师创设情境：“我们班要组建一个‘超级团队’，需要发现每位同学的特长。现在，请大家化身‘才能侦察兵’，去采访你的组员。”教师在课件上提供语言支架：A:Whatcanyoudo?B:Ican...A:Howwellcanyoudoit?/Canyoudoitwell?B:Icandoitwell/verywell/justOK.并鼓励学生加入具体细节，如：“Icandrawcatswell.”教师分发小组采访记录卡，要求记录下至少两位组员的信息。巡视时，教师鼓励能力强的学生尝试问：“Whatelsecanyoudowell?”（第六句拓展提示）。2.学生活动：学生4人一组，轮流担任采访者和被访者。运用提供的句型和已学语言进行问答，并在记录卡上写下关键词（如：Name:Lucy;Cando:sing;Howwell:verywell）。为后续汇报做准备。3.即时评价标准：1.能否在真实的问答交际中运用核心句型进行有意义的信息交换。2.记录的信息是否准确、清晰。3.小组内是否轮流有序，倾听认真。4.形成知识、思维、方法清单：

★交际功能实现：将句型应用于真实的个人信息询问与交换，体现语言学习的交际本质。

★问题链学习：学习使用“Whatcanyoudo?”和“Howwellcanyoudoit?”这一连贯的问题链来获取完整信息。

▲个性化表达鼓励：在掌握核心句的基础上，添加具体内容（drawcats），使表达更生动、个性化。任务五：综合产出与展示——“我们的星光榜”1.教师活动：教师邀请部分小组上台，以“OurSuperStars”为题，介绍他们发现的组内“达人”。教师提供展示支架：“Inourgroup,...can...well.He/Shecan...（补充细节）.Wethinkhe/sheisfantastic!”在学生展示时，教师引导台下学生积极倾听，并准备在展示后给予掌声或一句简单的英文赞扬，如：“Cool!/Welldone!”（第七句课堂互动语）。教师对展示的内容、语言和合作情况进行简要点评，尤其表扬那些使用完整句子和添加了细节的小组。2.学生活动：小组代表合作进行展示，一人可负责介绍，另一人可配合做简单动作。台下学生认真倾听，并在教师引导下给予积极反馈。3.即时评价标准：1.展示内容是否基于采访的真实信息，语言是否准确、流畅。2.小组展示时是否分工合作，表现自信。3.台下学生是否做到了礼貌倾听与互动。4.形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：整合本课所学句型和词汇，结合旧知，完成一个简短、连贯的信息汇报任务。

★合作与展示能力：培养在小组内部分工协作，并面向全班进行清晰表达的能力。

▲积极评价文化营造：学习如何用简单的英语表达对他人的欣赏与鼓励，构建积极的课堂文化。“看到别人的优点并大声说出来，会让我们的班级更温暖！”第三、当堂巩固训练

教师设计分层练习任务单：基础层（全员必做）：看图完成句子。提供图片（如一个女孩在流畅地弹钢琴），句子为：She_________playthepiano_________.综合层（大多数学生完成）：情境选择与对话补全。设置情境“SchoolSportsDay”，提供选项，让学生补全一段关于谁擅长什么项目的短对话，需在语境中判断并使用“can...well/fast”等结构。挑战层（学有余力学生选做）：创意写作/绘画。以“MySuperPower”为题，想象一种自己拥有的“超能力”（可以是实际的，也可以是幻想的），并用23句话描述它，要求使用“Ican...well/...ly.”并配上简笔画。

反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速扫清理解障碍。综合层练习采用“同伴互评”方式，学生交换任务单，根据教师提供的答案要点进行核对，并互相标记出精彩之处或小错误。挑战层作品在课后由教师批阅，并在下节课开始前进行“迷你画廊”展示或优秀作品朗读，让创意得到认可。教师巡视过程中，针对共性问题进行即时点拨，例如再次强调：“大家检查一下，副词是不是都乖乖跟在动词后面啦？”（第八句反馈提示）。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型区，问道：“今天，我们学会了用什么‘魔法公式’来夸赞别人或自己做得棒？”学生齐答。教师补充：“对，就是‘Candosomethingwell’。我们还当了一回‘侦察兵’，发现了身边同学的很多闪光点。”

方法提炼：“我们是怎样学会这个句子的呢？”引导学生回忆学习路径：从听玲玲的故事发现问题，到读课文找句子归纳规则，再通过游戏练习，最后采访同学真实运用。“看，学习语言就是这样：先听看，再发现，多练习，最后大胆用出来！”

作业布置：1.必做作业：听读课文录音至少三遍，模仿语音语调；用“Ican...well.”和“Myfriend...can...well.”各写两个句子。2.选做作业（二选一）：a)用英语采访一位家人，了解他们的特长，并记录下来。b)为你喜欢的一位卡通人物或英雄设计一份“能力海报”，用英语写出他的两项本领和做得如何。“期待下次课分享你们的发现哦！”（第九句结束语）六、作业设计基础性作业：

1.完成《活动手册》中本单元第一课的相关练习，重点巩固词汇和核心句型的书写。

2.角色扮演：与家人或同伴分角色朗读课文对话，注意模仿人物语气。拓展性作业：

完成“班级才能小调查”延伸任务：选择35位同学（课上未采访过的），用英语询问他们的特长并简单记录，整理成一份简单的“班级达人小档案”，可以用中文辅助记录细节。探究性/创造性作业：

创作一个英文迷你小剧本（46句话）：假设你们小组要为一个才艺秀准备节目，讨论谁负责什么部分，并互相鼓励。要求剧本中必须包含至少3次使用“can...well”或类似结构进行评价的句子。七、本节知识清单及拓展

★核心句型：“主语(I/You/He/She/They/人名)+can+动词（短语）+副词(well,fast...).”这是描述某人做某事的能力程度的标准结构。例如：Linglingcancatchtheballwell.玲玲接球接得好。

★核心词汇（动词短语）：

playfootball(踢足球)|catchtheball(接球)|controltheball(控球)|runfast(跑得快)|jumphigh(跳得高)。这些是常见的能力描述搭配。

★核心副词：well(好地)——用于修饰动作完成的质量。需特别注意其与形容词good(好的)的区别：“做得好”用“dowell”；“一个好球员”是“agoodplayer”。这是本课最关键的易错点。

★拓展副词：fast(快地)，slowly(慢地)，beautifully(优美地)，carefully(仔细地)。这些词可以替换“well”，使描述更精确。例如：Shecandancebeautifully.

★疑问句型：“Howwellcanyou/he/she...?”(你/他/她……做得怎么样？)这是询问能力程度的标准问句。回答时使用核心句型。

★交际用语：肯定与鼓励他人：“Youcanbeagoodgoalkeeper!”(你能成为一个好守门员！)“Welldone!”(做得好！)

▲语法意识：初步建立“副词修饰动词”的概念。副词通常紧跟在所修饰的动词或动词短语之后，用来描述动作的方式、程度等。

▲学习策略：在听力和阅读中，有意识地寻找“can”后面的动词以及可能修饰它的词（如well），这有助于快速抓住关于能力的核心信息。

▲文化意识：在英语文化中，直接、真诚地赞美他人（如“Youcandoitwell!”）是一种常见的社交习惯，能够促进积极的人际关系。八、教学反思

（一）目标达成度分析从课堂观察和当堂练习反馈来看，绝大多数学生能够理解和跟读核心句型，在结构化练习（如任务三游戏）中能正确产出“can...well”结构，表明知识目标基本达成。能力目标方面，学生在“班级才能侦察兵”任务中表现活跃，能进行简单的问答交流，部分小组的汇报展示整合了新旧知识，体现了初步的综合运用能力。情感目标在课堂氛围中得到印证，学生在相互采访和展示环节表现出真诚的兴趣与鼓励，达到了预期效果。然而，在自由、非预设情境下灵活、准确使用副词（尤其是区分well/good）的熟练度，仍需后续持续强化。

（二）环节有效性评估导入环节的视频与设问成功激活了兴趣与旧知，驱动性问题“Howwell...?”的提出自然且关键。新授环节的五个任务遵循了“理解归纳操练应用创造”的认知逻辑，层层递进。其中，任务二（归纳规则）的小组讨论环节，虽然开始时部分学生有些茫然，但在教师示