素养导向的初中英语听说整合教学设计-以“询问与指路”功能交际为例

素养导向的初中英语听说整合教学设计——以“询问与指路”功能交际为例一、教学内容分析

本课源于外研版七年级下册Module7“Mypastlife”Unit1的听说板块，但其核心语用功能“询问与指路”具有高度的生活关联性与跨模块迁移价值。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，学生需在小学阶段已掌握的简单方位介词（如in,on,under）和Therebe句型基础上，系统学习并应用描述地理位置与路线的核心词汇（如along,across,opposite）及交际句型（如“Couldyoutellmethewayto…?”“Goalong…andturnleft.”）。这一知识节点是连接静态位置描述与动态路线指引的关键枢纽，认知要求从“理解识记”跃升至“情境应用”。过程方法路径上，课标倡导在真实或模拟的语境中发展学生的语言运用能力。因此，本课将通过创设“校园导游”、“社区寻路”等系列任务，引导学生通过听获取关键信息、通过说完成意义协商，体验“输入—内化—输出”的语言学习闭环。其素养价值渗透在于，通过解决真实的指路与问路问题，不仅发展学生的语言能力与思维品质（如空间逻辑思维、信息筛选与整合能力），更在合作与展示中培育其乐于助人、自信表达的文化意识与沟通素养，实现知识学习向实际生活能力的转化。

七年级下学期的学生已积累了一定的英语词汇和基本句型，对英语学习保有好奇心，但存在显著的个体差异。已有基础方面，学生对学校、社区等场所名称熟悉，具备用简单英语进行日常问候和介绍的能力，这为新课学习提供了内容支点。可能存在的障碍在于：第一，方位介词短语和指路指令的连贯表达对学生记忆负荷和逻辑组织能力提出挑战，易出现信息点堆砌或顺序混乱；第二，在真实交际中可能因自信心不足而产生“开口焦虑”。基于此，教学调适策略将聚焦差异化支持：通过提供包含图片、关键词和句型框架的“学习工具卡”，为学习困难学生搭建表达支架；设计由词到句、由句到段、由模仿到创造的阶梯任务，降低认知跨度；同时，创设宽松、互助的小组活动氛围，鼓励学生大胆尝试。过程评估将贯穿始终，通过观察学生在任务中的语言产出、倾听其小组讨论、分析其随堂练习，动态诊断学习难点，并即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用本课核心方位介词（along,across,opposite等）及短语，在模拟的街区地图情境中，理解和产出关于问路（“HowcanIgetto…?”）与指路（“Goalongthestreetandturnleftatthe…”）的完整、连贯的对话，厘清地点描述与行动指令的逻辑顺序。

能力目标：学生能够从一段涉及指路的连续口语材料中，捕捉关键地点名称和方位指令信息，完成路线图标注或信息表填写；能够与同伴合作，基于给定的场景地图，自主设计并角色扮演一段合乎逻辑、用语得体的问路与指路对话，实现信息的有效传递与获取。

情感态度与价值观目标：在模拟帮助他人指路的情境中，学生能体验到运用所学知识解决实际问题的成就感，培养乐于助人、耐心细致的积极态度；在小组对话排练与展示中，愿意倾听同伴意见，相互协作，共同克服表达困难，增强团队合作意识与学习自信心。

科学（学科）思维目标：发展学生的空间方位思维与信息序列化处理能力。通过将抽象的语言指令转化为具体的空间路线，以及将可视的路线图转化为线性的语言描述，学生经历“图文转换”的思维过程，锻炼逻辑组织与清晰表达的能力。

评价与元认知目标：引导学生依据“语音清晰度、指令准确性、礼貌用语”等维度，对同伴或自己的对话表演进行简要评价；在课堂小结环节，能够回顾并说出本节课学习到的核心句型和自己在小组活动中的贡献与收获，初步养成反思学习过程的习惯。三、教学重点与难点

教学重点：准确理解和运用询问地点方位及给予指路的核心交际句型。确立依据在于，该功能句型是英语日常交际的重要组成部分，直接对应《课程标准》中“社会交往”主题下的核心要求，也是学业水平测试中听力理解和情景交际题的常见考点。掌握此结构，能为学生后续学习更复杂的方位描述和独立完成类似交际任务奠定坚实的语言基础。

教学难点：在真实或模拟情境中，连贯、有序地组织语言，完成从起点到目的地的完整、准确指路。预设难点成因在于，此过程需要学生综合调动方位词汇、介词短语、行动动词和顺序连接词，并将多维空间信息转化为线性的口语表达，对信息整合能力与语言组织流畅度要求较高。常见错误表现为指令顺序颠倒、关键转折点遗漏或方位词使用混淆。突破方向在于提供清晰的“信息阶梯图”作为视觉支架，并通过大量的、从控制性到开放性的递进式口语练习进行强化。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含目标街区地图动画、核心句型展示及听力原文的多媒体课件；准备课文对话及额外拓展听力音频。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础听力练习、地图标注任务、对话构建框架）；制作“指路用语百宝箱”词汇句型卡（分基础版和进阶版）。

2.学生准备

2.1预习任务：复习已学过的场所名称（如bookshop,postoffice）和简单方位词；尝试用中文描述从教室到学校图书馆的路线。

2.2物品准备：铅笔、不同颜色荧光笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将座位调整为四人小组围坐式，便于课堂讨论与合作表演。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放一段短视频，展示一名新生在校门口焦急张望，试图寻找图书馆的场景。视频无声，但配有字幕：“I‘mnewhere.Whereisthelibrary?”。随后，教师转向学生，抛出问题：“Look,thenewstudentneedshelp.Ifyouwereavolunteer,howwouldyouhelphiminEnglish?Let’sbrainstormsomesentencesyoualreadyknow.”（看，这位新同学需要帮助。如果你是志愿者，你会怎么用英语帮助他？我们来头脑风暴一下你们已经知道的句子。）

1.1旧知唤醒与问题提出：学生可能会说出“It‘sthere.”或“Gostraight.”等简单句子。教师予以肯定：“Goodstart!Buttogivecleardirections,weneedmorepreciselanguage.”（很好的开始！但要给出清晰的指引，我们需要更精确的语言。）随后，在屏幕上呈现一张标有schoolgate,library,playground等标志的简化校园地图，并在图书馆处打上问号，提出本课核心驱动问题：“Howcanwegiveclearandpolitedirectionsfromtheschoolgatetothelibrary?”

1.2路径明晰：教师简要介绍本课学习路线：“Today,wewillfirstlearnsomemagic‘directionwords’.Then,we’lllistentohowothersaskforandgivedirections.Finally,you‘llworkingroupstobethebestcampusguides!”（今天，我们先学习一些神奇的“方向词”，然后听听别人是如何问路和指路的，最后，你们将小组合作，成为最棒的校园向导！）第二、新授环节

任务一：方位词汇感知与地图初探

教师活动：首先，利用动态课件，在地图上演示一个卡通人物从A点移动到B点的路径，同时突出显示并朗读核心介词：along(thestreet),across(theroad),opposite(thepark)。每演示一个，便提问：“Whereishe/shewalkingnow?”引导学生跟读并初步感知含义。接着，分发标有若干建筑物的社区地图学习单，发布指令：“Now,let‘splaya‘ListenandPoint’game.I’llsayasentencelike‘Thebankisoppositethepark.’，youfindandpointtothebankonyourmapquickly.”（现在，我们来玩一个“听音指图”游戏。我会说一个句子，比如“银行在公园对面”，你们快速在地图上找到并指出银行。）通过几轮快速反应游戏，巩固词汇与地图的对应关系。

学生活动：观察课件动画，跟读新学方位介词。手持学习单，专注倾听教师指令，迅速在地图上用手指指出相应地点。在游戏中与同伴小声核对答案。

即时评价标准：1.学生能否在听到方位短语后，将视线快速聚焦到地图相应区域。2.跟读时的语音语调是否清晰，试图模仿。3.在“听音指图”游戏中反应速度和准确率。

形成知识、思维、方法清单：★核心方位介词：along（沿着…）、across（穿过…）、opposite（在…对面）。这三个词是描述动态路线的关键。▲学习方法提示：将新单词与具体的图像、动作联系起来记忆，比单纯背诵中文释义更有效。▲空间思维启动：开始尝试将语言符号与二维平面地图上的位置关系建立连接。

任务二：听力输入，解构对话模型

教师活动：告知学生即将听到一段关于问路的完整对话。进行第一遍听力，布置整体理解任务：“Justlistenforthegist.Whoisaskingforhelp?Andwheredoeshewanttogo?”（先听大意：谁在寻求帮助？他想去哪？）核对答案后，进行第二遍听力，聚焦细节：“Now,listencarefully.Whatexactdirectionsdoesthehelpergive?Pleasenumberthestepsonyourmap.”（现在仔细听，帮助者给出了哪些具体指引？请在地图上标出步骤序号。）播放后，引导学生共同复述指路步骤，教师将关键句型板书在黑板上，形成“问路指路”语言框架。

学生活动：第一遍听，捕捉对话主旨和关键目的地。第二遍听，边听边在學習單的地圖路線旁標記1,2,3…等步驟序號。聽後，跟隨教師引導，嘗試看著地圖和板書句型，集體復述路線。

即时评价标准：1.第一遍听后，能否准确说出问路者和目的地。2.第二遍听后，地图上标注的指令步骤顺序是否与听力原文一致。3.参与集体复述的积极性与准确性。

形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：问路：“Couldyoutellmethewayto…?”/“HowcanIgetto…?”；指路起始：“Goalongthisstreet…”；转向：“Turnleft/rightatthe…”。▲听力策略：第一遍抓主旨（Who&Where），第二遍抓细节（Steps&Order）。★礼貌用语：注意对话中“Excuseme”,“Couldyou…”等礼貌表达的使用场景。

任务三：聚焦形式，跟读与句型操练

教师活动：播放对话录音，要求学生逐句跟读，特别注意语音语调（如疑问句的升调、指令句的停顿）。之后，利用板书上的句型框架，进行可控性替换练习。教师指地图上不同起点和终点，提问：“HowcanIgetfromthepostofficetothesupermarket?”邀请不同水平的学生回答，并提供句型提示卡给需要的学生。

学生活动：大声跟读对话，模仿语音语调。根据教师的新指令，运用黑板上的框架，尝试组织语言回答。学生可参考“指路用语百宝箱”卡片。

即时评价标准：1.跟读时的语音语调模仿程度。2.进行替换练习时，句型的结构是否完整、正确。3.是否能在提示卡的帮助下完成表达。

形成知识、思维、方法清单：★语音语调：问句末尾用升调，表示礼貌和询问；指路指令陈述句用降调，表示肯定和清晰。★句型固化：通过替换练习，将“Goalong…andturnleft/rightatthe…”等核心结构内化为自动化的表达模块。▲差异化支持：“指路用语百宝箱”卡片是重要的学习支架，允许学生按需取用，降低焦虑。

任务四：小组协作，路线设计与内化

教师活动：将学习单翻到背面，呈现一张新的、信息更丰富的社区地图，并设置三个不同目的地的寻路任务（如：从咖啡馆到体育馆，从书店到博物馆等）。将学生分成四人小组，分配任务：“Inyourgroup,chooseoneroute.First,discussanddrawtherouteonthemapwithacoloredpen.Then,worktogethertowritedownthedialogue,onepersonasks,theothergivesdirections.Youhave5minutestoprepare.”（在小组内，选择一条路线。首先，讨论并用彩笔在地图上画出路线。然后，合作写出对话，一人问路，一人指路。你们有5分钟准备时间。）教师巡视，提供语言支持，并鼓励组内互助。

学生活动：小组成员共同观察地图，讨论并选定一条最佳路线，用彩笔描画出来。然后协作编写简短对话，分配角色。基础较好的学生可能尝试添加更多细节，如“You’llseeitonyourleft.”。组员间相互练习对话。

即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，路线选择是否合理。2.编写的对话是否包含了问路、指路的核心句型，且指路顺序清晰。3.组员在练习时是否互相倾听和纠正。

形成知识、思维、方法清单：★合作学习：通过共同完成任务，实现知识的内化与共享。★信息整合与输出：将视觉信息（地图路线）转化为听觉/口头信息（对话），是更高阶的应用能力。▲创意空间：在掌握核心结构的基础上，鼓励添加“landmark”（地标）描述，使指路更生动。

任务五：展示与互动评价

教师活动：邀请23个小组到教室前进行角色扮演展示。展示前，向全班明确倾听任务：“Whenyoulisten,pleasethink:Arethedirectionsclear?Istheordercorrect?Anddon‘tforgettobeapoliteaudience!”（听的时候，请思考：指引清晰吗？顺序正确吗？别忘了做个有礼貌的观众！）每组展示后，教师先引导观众鼓掌，然后邀请12名观众根据评价维度进行简单点评（先说优点，再提一个小建议）。教师最后总结性评价，突出各组的亮点。

学生活动：展示小组自信地进行角色扮演。观众认真倾听，根据评价维度思考。在教师引导下，尝试用“Ithinktheirdirectionsareclearbecause…”或“Maybetheycanadd…”等句式进行同伴评价。

即时评价标准：1.展示小组的对话是否流畅，指令是否清晰有序。2.观众是否专注，并能依据既定维度给出具体、友善的反馈。3.整个展示与评价环节是否有序、积极。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的交际情境中综合运用所学。★评价能力：学习如何依据明确的标准（清晰度、顺序、礼貌）来评价他人的语言产出，这也是反思自己学习的一面镜子。▲自信心与成就感：公开展示是挑战，更是获得认可和建立自信的重要机会。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习，满足不同学生的需求。基础层：提供一份“句子排序”练习，将一段打乱顺序的指路对话重新排列，旨在巩固指路话语的逻辑顺序。综合层：呈现一幅新的简易地图和一段留有信息空缺的对话（如缺失方位词或地点名），要求学生根据地图信息补全对话，考察在微情境中的综合应用能力。挑战层：发布一个“小小设计师”任务：假设学校即将迎来访客，请你设计一条从校门口到礼堂的“最佳参观路线”，并用英语写出简短的导游词（至少包含三个指令）。可以添加你认为有特色的地标进行描述。

反馈机制采用“同伴核对+教师精讲”结合。基础层和综合层练习完成后，先由同桌或小组内交换检查，讨论分歧。随后教师利用实物投影展示典型答案，重点讲解综合层中易错点，如across与opposite的混淆使用。对于挑战层任务，鼓励学生在课后完成，下节课前可进行自愿分享，教师予以点评并张贴优秀作品。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。教师提问：“Todaywelearnedhowtobehelpfulguides.What‘sthemostusefulsentenceyou’velearnedforaskingtheway?Andforgivingdirections?”（今天我们学习了如何成为乐于助人的向导。你学到的最有用的问路句子是什么？指路的句子呢？）让学生自由发言。接着，教师用思维导图的形式（提前准备或现场绘制）与学生共同回顾本节课从“词汇”到“句型”，再到“对话”和“任务”的学习路径。最后，布置分层作业：必做作业：1.熟读课文对话。2.用核心句型，向家人用英语描述从家到最近超市的路线（可以说给家人听，也可写下来）。选做作业：完成课堂上的“小小设计师”挑战层任务。同时预告下节课内容：“Nexttime,we‘llreadapassageaboutsomeone’sinterestingjourney,andseehowdirectionlanguageisusedinstories.”（下次课，我们将阅读一篇关于某人有趣旅行的文章，看看方向语言如何在故事中使用。）六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.朗读与模仿：听录音，模仿语音语调，流利朗读课文对话至少三遍，并尝试背诵其中一段指路指令。2.句型巩固：完成练习册中针对本课核心句型（询问与指路）的单项填空题和句子翻译题，巩固基本结构。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境应用：与一名同学搭档（可通过电话或线上方式），一人扮演初到本地的游客，另一人扮演本地居民。游客从以下地点中任选两个进行询问：citylibrary,railwaystation,centralpark。本地居民根据你们共同熟悉的环境（可以是实际街区，也可参照课本地图）给予指路。录制一段时长约1分钟的英语对话音频。重点考察指路的清晰度和礼貌用语。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.创意项目——我的社区导览图：绘制一张你所在社区或理想社区的简易地图，标注至少6个重要地点（如家、学校、超市、公园等）。用英语为这张地图配上一段总体介绍和两条特色游览路线说明（例如：“历史文化路线”：从A到B到C；“休闲购物路线”：从X到Y到Z）。形式可以是海报、PPT或短视频解说。七、本节知识清单及拓展

★1.核心问路句型：“Couldyoutellmethewayto(thelibrary)?”/“HowcanIgetto(themuseum)?”/“Whereis(thepostoffice),please?”。使用提示：句首加“Excuseme”更显礼貌。

★2.核心指路起始句：“Goalong/Acrossthisstreet/road.”/“Walkstraighton.”。认知说明：这是指路的起点，用于描述在一条路径上的持续行动。

★3.核心转向指令：“Turnleft/rightatthe(first/second)crossing/trafficlights.”/“Takethefirstleft.”。易错点：注意介词用“at”，表示在某个点转向。

★4.核心方位介词（动态/静态）：along（沿着，表动态路径）；across（穿过，表从一边到另一边）；opposite（在…对面，表静态位置）。辨析：across强调“横跨”，opposite强调“面对面”。

★5.指路顺序连接词：通常使用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,you’llsee…”来使指令层次清晰。方法提炼：像讲故事一样描述路线，让听者更容易跟上。

▲6.地标（Landmark）描述：在指路时加入“You’llseeabigsupermarketonyourleft.”或“It‘snexttothebluebuilding.”等地标描述，能使指引更易识别。拓展建议：积累更多地点和建筑特征的词汇。

▲7.确认与结尾用语：问路者确认：“Thankyousomuch!”/“Isitfar?”。指路者结尾：“You’rewele.”/“It‘sabout5minutes’walk.”/“Youcan‘tmissit.”。交际完整性：完整的对话应有始有终，体现社交礼仪。

▲8.图文转换思维：本课核心思维训练是将二维空间关系（地图）与线性语言描述（对话）进行相互转化。学习价值：此能力不仅用于语言学习，也广泛适用于地理、数学等多学科。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂观察和当堂练习反馈来看，绝大多数学生能够掌握核心方位介词和“问路指路”的基本句型框架，知识目标达成度较高。在小组任务和展示环节，约70%的学生能积极参与协作，产出结构基本完整的对话，表明能力目标在多数学生中得到落实。情感目标方面，课堂氛围积极，学生在帮助“虚拟新生”和同伴互评中展现了乐于助人的态度，但如何让性格内向的学生更主动地参与展示，仍需更多策略。思维与元认知目标的渗