小学英语（五年级升六年级衔接） Module 1 Unit 2 教学设计：探访时光隧道-Past and Present生活对比

小学英语（五年级升六年级衔接）Module1Unit2教学设计：探访时光隧道——PastandPresent生活对比一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心在于引导学生通过英语学习，了解社会生活变迁，进行跨时空思考。从知识技能图谱看，本课是学生在初步接触一般过去时后，首次系统性地将一般过去时与已熟练掌握的一般现在时进行对比运用，属于单元知识链中的综合应用与升华环节。学生需在具体语境中识别、理解并初步运用两种时态描述过去与现在的状态或行为，其认知要求从单纯的“识记理解”跃升至“分析应用”。过程方法上，本课蕴含“比较与归纳”的学科思维方法，课堂教学将设计为一场“时光探访”探究活动，引导学生在观察图片、分析语篇、完成任务的過程中，自主发现语言规律，建构时态概念。素养价值层面，知识载体背后渗透的是“辩证看待发展”的价值观培养与“文化传承意识”的启蒙，通过对比祖辈、父辈与自身的生活，使学生感悟时代进步，体会亲情温暖，实现语言学习与育人目标的无声融合。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已牢固掌握一般现在时描述习惯与现状，并对一般过去时的概念有初步感知，但动词过去式（尤其是规则变化）的构成与读音仍是记忆难点，且在真实语境中灵活切换两种时态存在思维惯性障碍。他们的兴趣点在于与自身经验相关的故事与图片，但对“过去”的生活场景缺乏直观感受。教学过程中，将通过“图片环游”激活背景图式，通过针对性提问（如“Whatdidyouseeintheoldphoto?”）和即时角色扮演，动态评估学生的理解与输出水平。针对上述学情，教学调适策略包括：为记忆困难学生提供“动词过去式变化规则”可视化提示卡；为表达怯懦的学生搭建从“词组”到“句子”再到“语段”的递进式句型支架；为学有余力者设计“采访祖辈”的拓展任务，鼓励其进行更深度的探究与表达。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步在口头与书面表达中，运用一般过去时与一般现在时的核心结构（如“Therewas/were…Nowthereis/are…”；“Welivedin…Nowwelivein…”），准确描述事物或生活状态在过去与现在的不同；能够正确识别、朗读并书写本课涉及的核心规则动词过去式（如livelived,workworked,cookcooked）。

能力目标：学生能够在教师创设的“生活对比”情境中，通过观察、比较、提取关键信息，完成对图片或简短语篇的解读；能够与同伴合作，运用目标语言进行简单的问答交流或角色扮演，连贯叙述一个家庭或场所的今昔变化。

情感态度与价值观目标：学生在探究过去与现在生活差异的活动中，表现出对家庭历史与社会发展的兴趣与好奇；在小组讨论与分享中，能够认真倾听同伴关于自己家庭故事的讲述，并给予积极回应，初步体会时代的变迁与亲情的纽带。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较思维与归纳思维。通过系统对比不同时间维度的生活场景，引导学生自主归纳出语言形式上（如动词变化、时间状语）和意义表达上的规律，并尝试运用这些规律解决新的描述任务。

评价与元认知目标：引导学生依据“信息准确、表达流畅、合作有效”等简易量规，对同伴的对话表演或成果展示进行初步评价；在课堂小结环节，能够反思自己本节课在“动词过去式记忆”或“时态选择”上的学习策略是否有效，并提出一条改进设想。三、教学重点与难点

教学重点：在具体、真实的语境中，准确理解并运用一般过去时和一般现在时进行对比描述。其确立依据源于课程标准对“在语境中学习和使用语言”的强调，以及小学高年级英语学业评价中对“在情境中综合运用时态”能力的重点考查。掌握此核心能力，是学生从孤立学习语法项目转向进行有意义交际的关键枢纽，为后续学习更为复杂的时态对比奠定基础。

教学难点：动词过去式（特别是规则动词加ed）的准确、快速输出，以及在口头表达中自觉、正确地进行时态切换。难点成因在于，其一，规则变化的读音规则（清辅音后读/t/，浊辅音和元音后读/d/，/t/、/d/后读/id/）对学生而言较为抽象；其二，学生在急于表达时，容易受母语和一般现在时思维定式干扰，忽略动词的形式变化。突破方向在于，通过大量可理解性输入、高频次机械性与意义性相结合的口语操练，以及清晰的发音规则归纳，帮助学生内化语言形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，核心内容为展现同一地点（如学校、街道、家庭客厅）过去与现在对比的高清组图；准备单词卡片（核心动词原形及其过去式）；设计并打印分层学习任务单（TaskSheet）。1.2学习资源：剪辑一段约1分钟的短视频，内容为一位老人用简单英语（配字幕）讲述童年生活片段；准备“时光探访员”徽章（虚拟或实物）作为课堂评价激励。2.学生准备

提前询问家人，准备一张自己家过去（如父母小时候）的老照片或一个关于家庭过去生活的小故事（可用中文简要记录关键信息）。3.环境布置

将教室一侧墙面预设为“时光隧道”展示墙，用于张贴学生课堂生成的作品（如对比海报）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：教师在大屏幕上并行呈现一张黑白老照片（如几十年前的校园，平房、土操场）和一张彩色现状照片（现代化教学楼、塑胶跑道）。教师用神秘而充满感情的语气说：“Class,lookatthesetwopictures.TheyaretheSAMEplace,buttheylookSOdifferent.大家看看这两张图，它们是同一个地方，但看起来如此不同。Whatmagichappened?发生了什么魔法？”给予学生片刻观察和惊叹的时间。2.核心问题提出：教师指向照片，提出本课驱动性问题：“Yes,timeisthemagic!今天，我们就化身‘时光探访员’，穿越这条时光隧道，去发现、去描述：Whatwasitlikeinthepast?Andwhatisitlikenow?过去它是什么样子？现在又是什么样子？”3.路径明晰与旧知唤醒：“要成为合格的探访员，我们需要掌握一套‘时光对比语言密码’。首先，让我们快速回忆一下，描述现在的事物我们常用哪些句子？比如‘Thereis…’‘Wehave…’。”（学生集体回忆）教师顺势引导：“那描述过去呢？我们上节课已经认识了它的好伙伴——一般过去时。今天，我们就要把这两位朋友请到一起，合作讲述时光的故事。”第二、新授环节任务一：时光初探——整体感知与信息获取教师活动：教师播放课前准备的老人讲述视频，播放前下达明确指令：“Let‘swatchavideoofGrannyLi’smemory.请大家观看李奶奶的记忆视频，完成你们任务单上的第一题：找出3个过去和现在不一样的地方，用关键词记下来。”视频播放后，教师引导学生分享发现：“Whocanshareonedifference?谁能分享一个不同之处？”根据学生回答，教师将核心短语如“smallhouse/bigbuilding”,“walkedtoschool/goesbycar”板书在黑板左右两侧，初步形成对比框架。学生活动：学生带着任务观看视频，捕捉关键信息，在任务单上记录关键词。观看后，积极举手分享自己的发现，尝试用短语或短句说出过去与现在的差异。即时评价标准：1.能否至少准确记录12个对比信息点。2.分享时，语言（单词、短语）是否基本准确。3.是否认真倾听同伴的分享。形成知识、思维、方法清单：1.★核心输入渠道：视听材料是获取关于“过去”信息的重要途径。看视频时要带着问题，抓关键词。2.▲信息记录策略：在听力或观看任务中，不必强求记下完整句子，学会用关键词（如名词、动词）快速记录核心差异点。3.思维启动：初步建立“寻找对比点（AvsB）”的比较思维模式。任务二：密码破解——聚焦动词过去式教师活动：教师引导学生关注板书短语中的动词，特别是过去式。指者“walked”问：“Lookatthisword‘walked’.Whatisits‘now’form?它的‘现在’形式是什么？”（学生：walk）。教师再引出“lived”,“cooked”等词，说：“大家火眼金睛，能发现这些词从‘现在’变成‘过去’的共同规律吗？来，小组讨论一分钟！”讨论后，教师引导学生总结规则动词加ed的构成，并用不同颜色粉笔标注“livelived”,“cookcooked”，并带读，强调ed在浊辅音和清辅音后的不同读音。“很好！我们发现了第一条密码规则：许多动词变过去式，直接在后面加‘ed’。但读的时候要注意‘轻声’和‘重声’的区别哦。”学生活动：学生观察黑板上的动词过去式，与同伴讨论其构成规律。尝试跟读，感受不同读音。在教师引导下，尝试将几个新的动词原形（如play,watch）变成过去式并朗读。即时评价标准：1.能否参与小组讨论并提出观察发现。2.跟读时发音是否清晰，能否初步区分/t/和/d/的读音。3.能否至少正确写出一个规则动词的过去式。形成知识、思维、方法清单：1.★核心语法规则（一）：规则动词一般过去式的构成：动词原形+ed。这是书写形式上的核心密码。2.★核心语法规则（二）：规则动词过去式ed的读音规则：清辅音后读/t/（如liked），浊辅音和元音后读/d/（如lived,played），在/t/、/d/音后读/id/（如wanted）。这是口语流利度的关键。3.学科方法：归纳法。通过观察多个具体例子（lived,walked,cooked），找出其共同特征，总结出一般性的语法规则。任务三：句型锻造——从短语到对比句教师活动：教师利用课件，呈现一组更为丰富的对比图片（如厨房：过去土灶台vs现在燃气灶）。教师指着图片说：“Now,let‘susethe’password‘tomakesentences.现在，我们用密码来造句。”教师示范：“Inthepast,shecookedonafire.Now,shecookswithgas.”并将句型框架“Inthepast,…Ved….Now,…V(s)….”呈现在黑板上。接着，教师邀请学生根据其他图片提示，套用框架造句。“谁来试试描述这个客厅？”在学生产出过程中，教师着重关注动词形式的准确性，及时纠正并提供帮助。学生活动：学生倾听教师示范，理解句型框架。根据教师提供的新图片提示，积极尝试套用框架说出完整的对比句子。同伴间可以相互补充或纠正。即时评价标准：1.造句时，时态使用（动词形式）是否准确。2.句子结构是否完整、通顺。3.表达是否有自信，声音是否洪亮。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型框架：“Inthepast,+主语+动词过去式+其他.Now,+主语+动词原形/三单+其他.”这是组织对比信息的标准句式。2.语言应用提示：在套用框架时，主语可能随语境变化（she,they,there），要注意主谓一致。“别担心，先确保动词‘穿对时光的衣服’（用对形式），句子就成功了一大半！”3.思维深化：从分散的信息点（关键词）到有逻辑的线性表达（句子），训练语言组织与结构化输出能力。任务四：情景应用——小组合作完成“家庭时光海报”教师活动：教师发布核心任务：“现在，是时候展示你们‘时光探访员’的本领了！请拿出你准备的家庭照片或故事，在小组内，用我们学的‘密码’和句型，制作一张简单的‘FamilyThenandNow’海报。”教师提供海报模板（包含“Past”和“Now”两个区域，并印有句型提示）。教师巡视指导，为有困难的小组提供词汇支持，鼓励学有余力的小组添加更多细节描述。“大家可以分工，有人画图，有人写句子，有人准备介绍。”学生活动：学生以46人小组为单位，分享自己带来的家庭故事或照片，讨论选择哪些内容上海报。合作绘制简图或粘贴图片，并共同撰写至少23组对比句。准备用12分钟向全班介绍海报。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序。2.海报内容是否清晰体现“过去vs现在”的对比。3.撰写的句子语法是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：1.★综合应用输出：在真实（或半真实）的交际任务中，综合运用本课所学语言知识（词汇、语法、句型）解决问题。2.▲协作学习技能：在小组活动中，学会倾听、讨论、妥协与分工合作，共同完成一个作品。3.情感价值观渗透：通过分享家庭故事，将语言学习与个人生活、家庭情感连接起来，使学习更有意义。“看，你们不仅学会了英语，还成了家庭故事的小小记录者！”任务五：成果展示与交际教师活动：邀请23个小组上前展示海报并进行介绍。教师担任主持人，引导展示流程，并鼓励台下学生倾听后提问或补充。“Thisgroupisgoingtoshowustheirfamilystory.Let‘slistencarefully.听完后，你们可以问一个问题，比如‘Whatdidyourgrandpadoforfun?’”对展示小组给予积极、具体的评价，如：“Greatjob!Youused‘lived’and‘live’correctlytoshowthechangeofhouse.太棒了！你们准确使用了‘lived’和‘live’来展示住房的变化。”学生活动：展示小组派代表用英语介绍海报核心内容。台下学生认真倾听，并根据教师引导，尝试提出简单问题或给予积极评价（如“Ilikeyourposter!”）。即时评价标准：1.展示者表达是否清晰，时态使用是否准确。2.听众是否专注，能否提出相关或友善的问题/评价。形成知识、思维、方法清单：1.★交际功能实现：语言学习的最终目的是为了交际。展示环节模拟了真实的信息分享与交流场景。2.评价与反思契机：通过倾听他人的展示，学生能对照反思自己小组作品的优点与不足，是一个重要的学习过程。3.自信心培养：在全班面前用英语完成展示，是对学生语言能力和心理素质的双重锻炼。“掌声送给他们！敢于表达就是最大的进步！”第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生在任务单上完成。

基础层（全员必做）：句子转换练习。提供5个一般现在时的句子（如：Weliveinabigcity.），要求学生将其转换为描述过去的句子（Inthepast,welivedinasmalltown.）。重点巩固动词过去式的书写。

综合层（大部分学生挑战）：情境补全对话。提供一段关于“学校变化”的简短对话，其中留出45个空白，需要学生根据上下文和图片提示，用动词的正确时态形式填空。这需要学生理解语境并准确切换时态。

挑战层（学有余力者选做）：“一分钟即兴演讲”准备。给出一个主题词“Transport（交通）”，要求学生快速列出3个过去和现在的对比点，并组织成一段连贯的简短陈述。“谁来挑战一下？用一分钟说说交通的变迁！”

反馈机制：基础层练习通过投影集体核对答案，快速扫清知识性错误。综合层练习采用同桌互评，教师提供标准答案，学生互相批改并讨论疑难点。挑战层活动邀请12位自愿者进行即兴口头陈述，教师和同学从“内容对比是否清晰”和“时态使用是否准确”两方面给予口头反馈。第四、课堂小结

教师引导学生进行总结：“今天的‘时光隧道’之旅即将到站。请大家快速回想，作为探访员，你收获了哪些重要的‘密码’和‘工具’？”鼓励学生用思维导图的形式在黑板上共同梳理：中心词“PastandNow”，分支一“时态：一般过去时(Ved)vs一般现在时(V/Vs)”，分支二“句型：Inthepast,…Now,…”，分支三“方法：看、听、比、说、合作”。“看，这就是我们今天的探险地图！清晰吗？”

布置分层作业：1.必做：抄写本课核心句型各两遍，并用它们写2组关于自己家庭的对比句。2.选做（拓展）：采访一位家人，用中文记录一个关于ta过去生活的小故事，并尝试将其中的12个点翻译成英语句子。3.选做（探究）：寻找一张社区或城市的今昔对比图，为其配上简单的英文说明。预告下节课将进行“时光故事分享会”，请同学们做好准备。六、作业设计基础性作业（必做）：1.书写巩固：在作业本上规范抄写本课学习的5个核心规则动词及其过去式（livelived,cookcooked,workworked,walkwalked,playplayed），每个词抄写3遍（英文），并写出1遍中文意思。2.句型应用：使用“Inthepast,…Now,…”句型，写出2组关于你自己家庭或房间变化的句子。要求动词形式使用正确，句子完整。拓展性作业（建议完成）：

小小采访家：采访你的爸爸、妈妈或爷爷奶奶，询问他们小时候（像你这么大时）最喜欢玩什么游戏、吃什么零食、怎么上学。用中文或中英混合的方式，将采访到的“过去”信息和你自己“现在”的相应情况，制作成一份简单的对比表格或思维导图。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

“我的时光纪录片”配音稿：假设你是一位导演，要为你家庭的老照片和新照片制作一段1分钟的英文解说词。请撰写这段解说词，要求至少包含3个完整的对比句，并尝试使用更丰富的形容词（如：small/big,old/new,slow/fast）让描述更生动。有条件的同学可以真的为照片配上一段录音。七、本节知识清单及拓展1.★核心语法概念：一般过去时与一般现在时对比。一般过去时用于描述过去某个时间发生的动作或存在的状态，常与yesterday,lastweek,manyyearsago等时间状语连用。一般现在时描述现在经常性、习惯性的动作或客观现状。本课关键在于在对比语境中区分和使用两者。2.★核心语法规则：规则动词一般过去式的构成与读音。绝大多数动词在其原形后直接加ed构成过去式。读音是关键难点：在清辅音后读/t/（如：helped/t/），在浊辅音和元音后读/d/（如：lived/d/,played/d/），在字母t或d后读/id/（如：wanted/id/,needed/id/）。“记口诀：清读/t/，浊元/d/，t、d后面/id/。”3.★核心句型框架：“Inthepast,…Ved….Now,…V(s)….”这是组织对比信息的经典句型。需注意两个分句的主语可能一致也可能不同，要保证每个分句内部主谓一致。4.★高频动词过去式：livelived,cookcooked,workworked,walkwalked,playplayed,watchwatched,likeliked。这些是本课语篇和练习中出现的高频词，要求会认读、会书写。5.▲常用时间状语：用于过去：inthepast,manyyearsago,whenmygrandmawasyoung；用于现在：now,today。在句子中正确使用时间状语能帮助听者快速理解时间背景。6.★Therebe句型在对比中的应用：“Therewas/were…”描述过去存在，“Thereis/are…”描述现在存在。注意be动词随主语单复数和时态的变化（was单数过去，were复数过去）。这是描述场景变化的利器。7.学科思维方法：比较与归纳。比较（parison）：系统对比两个事物（过去vs现在）的异同。归纳（Induction）：从多个具体语言现象（如lived,walked）中总结出普遍规则（加ed）。这是学习语法的科学思维方式。8.学习策略：利用视觉支架。将抽象的时间概念（过去、现在）与具体的图片、照片甚至实物联系起来，能极大帮助理解和记忆。鼓励学生多寻找和利用这样的视觉辅助工具。9.文化知识拓展：社会变迁。通过对比学习，可自然引入关于中国近几十年在住房、交通、通讯、教育等方面巨大发展的讨论，将语言学习与国情教育、文化自信培养相结合。10.易错点警示：动词过去式遗忘与混用。常见错误：在描述过去时仍用动词原形（如：Inthepast,hewalktoschool.）；或将不规则动词误按规则变化（如：goed）。对策：多朗读、多造句，建立“说过去事，动词要变形”的强烈语感。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。从当堂巩固训练的基础层正确率（预估90%以上）和小组海报展示来看，绝大多数学生掌握了规则动词过去式的构成及核心对比句型框架，并能在设定的情境中进行初步应用。情感目标方面，学生在分享家庭故事和展示海报时表现出较高参与度与兴趣，实现了语言学习与情感联结。思维与元认知目标在课堂小结的自主梳理环节有所体现，但深度有待加强，部分学生仍停留在复述知识点层面，对“如何学会的”过程反思不足。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“时光隧道”比喻和强烈视觉对比成功激发了学生探究欲。新授环节的五个任务形成了有效闭环：任务一、二解决了输入与语言形式问题，任务三搭建了输出脚手架，任务四、五提供了真实应用与交际场景，符合“感知理解内化应用”的语言习得规律。任务四的小组合作是亮点，但巡视中发现，个别小组因语言能力差异，合作效率不高，能力强的学生包办较多。巩固训练的分层设计满足了不同需求，但时间稍显仓促，对