Module 9 Letters in English Writing with Heart and Skill 五年级下册英语单元整体教学设计（外研版三起）

Module9LettersinEnglish:WritingwithHeartandSkill五年级下册英语单元整体教学设计（外研版三起）一、教学内容分析to...yesterday.to...022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题进行设计，聚焦于书面沟通能力——书信写作。从知识技能图谱看，本课是小学阶段系统学习功能性文体写作的关键节点，核心在于掌握英文书信（特别是明信片与电子邮件）的基本格式规范（如日期、称呼、正文、结尾敬语、署名等要素的顺序与位置），并能在情境中正确运用模块核心句型（如“Iamhavingalovelytimehere.”“Wewentto...yesterday.”“Tomorrow,Iwillgoto...”等）描述过去、现在与未来的活动，完成从口头表达到初步书面表达的能力跨越。其认知要求从对格式的“识记”与“理解”，上升到在真实或模拟情境中的“应用”与“创造”，为后续更复杂的写作任务奠定文体意识基础。从过程方法看，本课蕴含了“语境化学习”与“结构化输出”的学科思想方法。教学需通过创设真实的通信需求情境，引导学生经历“阅读范例解构格式模仿句式自主创作评价修订”的完整写作过程，将抽象的格式规则转化为可操作、可迁移的写作流程图。在素养价值层面，书信作为情感与文化的载体，其教学远超越语言形式本身。通过学习，旨在培育学生的文化意识，使其初步感知中英文书信文化的异同，体会书面交流的郑重与温情；发展其思维品质，学习如何有条理地组织信息、连贯表达；并在模拟或真实的笔友交流中，孕育沟通意愿与人际交往中的同理心，实现语言工具性与人文性的统一。  针对五年级学生学情，需进行立体化诊断。已有基础方面，学生已积累相当数量的动词短语与一般过去时、现在进行时、一般将来时的基本句式，具备描述活动的能力；对“交流”这一主题有浓厚兴趣。潜在障碍在于：其一，格式意识薄弱，首次系统接触英文书信格式，容易与中文格式或日常段落写作混淆；其二，写作畏难情绪，从词句到语篇的跨越易引发焦虑；其三，内容干瘪，可能仅机械堆砌句型，缺乏细节与真情实感。为此，教学调适策略必须体现差异化：对于基础薄弱学生，提供带有关键词提示的写作框架模板和句式银行作为“脚手架”；对于多数学生，通过范例对比、格式拼图游戏等活动深化理解；对于学有余力者，鼓励其在格式正确的基础上，增加生动的细节描写或尝试更丰富的表达。课堂中将通过观察小组讨论、分析随堂练笔样本、利用交互式白板进行即时格式纠错等形成性评价手段，动态把握学情，灵活调整教学节奏与支持力度。二、教学目标doing...did...构英文书信（明信片/电子邮件）的格式认知图式，清晰指认并说出日期、称呼、正文、结尾敬语及署名五大核心要素及其规范位置；能够准确理解并运用本模块核心时态句型（如“Iamdoing...”、“Wedid...”、“Iwilldo...”），在书面语境中有条理地描述个人经历与计划，实现从孤立句法学习到语境化综合应用的过渡。  能力目标：学生能够在给定的主题情境（如旅行分享、邀请、问候）中，独立完成一封格式规范、信息完整、语句基本通顺的简短书信；能够通过同伴互评，依据简单的评价清单（如格式、内容、语言）发现他人作品中的明显错误或亮点，并提出一两点修改建议，初步发展书面语的评价与修订能力。  情感态度与价值观目标：学生能在书信写作与交流活动中，体验到用英文进行书面沟通的乐趣与成就感，缓解写作焦虑；在阅读他人书信或进行同伴互评时，能表现出尊重与欣赏的态度，愿意倾听他人的经历与感受，培养跨文化交际中的开放心态与友善品质。  学科思维目标：重点发展学生的结构化思维与逻辑性表达能力。通过解构书信范例，学习如何将散乱的信息（活动、时间、感受）按照一定的逻辑顺序（如时间顺序：过去现在未来；或重要性顺序）和文体格式进行组织，使表达清晰、有条理。思考任务如：“如果你要告诉笔友你的一天，哪些事必须先说、后说？为什么？”  评价与元认知目标：引导学生借助“写作自查表”在初稿完成后进行自我检视，反思“我的格式都对了吗？”“我是否用了至少三种不同的句型来描述活动？”“我的信能让读的人感受到我的心情吗？”。在课堂总结环节，能够回顾并说出完成一封合格书信需要经历的几个关键步骤，初步形成关于写作过程的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：英文书信（以明信片和电子邮件为例）的基本格式规范及其应用。该重点的确立基于双重考量：其一，从课程标准看，书面表达要求“语篇结构基本清晰”，书信格式是构成功能性语篇最显性、最基础的结构框架，是“语篇意识”培养的直观起点。其二，从语言能力发展看，正确的格式是书面交际得以有效进行的前提，如同信封上的正确地址，它决定了信息能否被“投递”并被恰当理解。后续所有关于内容深化、语言润色的学习，都必须建立在此牢固基础之上。  教学难点：在确保格式正确的前提下，引导学生进行有真情实感、细节相对丰富的连贯表达，克服“为写句型而写”的机械倾向。难点成因在于：首先，学生需要同步处理格式（结构）、语言（词汇语法）和内容（思想情感）三重任务，认知负荷较高。其次，部分学生可能存在“写完五个句子就完成任务”的应付心理，缺乏深入描绘的动力。突破方向在于：创设强代入感的情境（如“给你想念的人写一封信”），提供丰富的视觉或思维刺激素材（旅行照片、话题思维导图），并通过教师示范、佳作分享等方式，展示如何将核心句型转化为生动、个性化的表达。大家可以想想，怎么把“Wewenttoapark.”写得让人仿佛身临其境？四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画演示书信格式、范例对比、互动拖拽排序活动）；实物明信片、信封若干；录制一段来自“英国笔友”的音频或视频问候。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：带大量关键词提示的框架模板；B层：标准写作框架与句型参考；C层：开放性写作任务卡）；“书信格式小医生”诊断练习卡；同伴互评表。2.学生准备2.1预习任务：回忆或查找一张自己旅行或有意义的活动的照片；思考一位想与之分享经历的对象（家人、朋友或想象中的笔友）。3.环境布置3.1教室布置：将课桌椅调整为四人小组合作式；后墙板报预留“我们的英文书信展”区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（激发共鸣与认知冲突）：教师展示一封格式错误百出的“神秘来信”（投影），内容是关于一次有趣的旅行。先让学生快速阅读内容，问道：“信里说了什么有趣的事吗？”学生回答后，教师露出困惑表情：“可是，老师总觉得这封信看起来有点‘怪怪的’，读起来不太顺畅。好像……穿错了衣服一样。你们有同感吗？哪里看起来不对劲？”引导学生初步关注信的“样子”（格式）。  1.1提出核心问题与路径明晰：在学生七嘴八舌指出问题（如日期位置不对、没有署名等）后，教师总结：“看来，要写一封‘看起来对、读起来顺’的英文信，光有好内容还不够，还得懂得它的‘着装礼仪’——也就是格式。今天，我们就化身‘书信小专家’，一起揭开英文书信格式的秘密，然后为自己照片里的故事，穿上最得体、漂亮的‘文字外衣’，寄给你想分享的人，好吗？”简要说明学习路径：先做“格式侦探”，再当“内容导演”，最后成为“创作大师”。第二、新授环节  任务一：格式侦探——解构明信片  教师活动：首先，呈现一张标准的英文明信片范例（课件与实物结合）。用聚光灯效果依次高亮日期、称呼、正文、结尾敬语、署名五个部分，并配上标准发音：“Date,Greeting,Body,Closing,Signature.”接着，发起一个互动游戏：“现在，这里有一封被‘打乱’的信（各部分顺序错乱的卡片）。哪个小组能最快地在白板上把它们拖拽到正确的位置，拼出一封规范的信？”在小组操作时，巡视并提示关键规则，如“日期通常在哪里？”“对朋友的称呼后面用逗号，记住哦，这是英文的一个小礼貌。”  学生活动：学生观察范例，跟随老师指读五个格式术语。以小组为单位，协作操作交互白板，完成格式拼图游戏。小组间可以小声讨论，争论“这个地方到底该放什么”。完成后，派代表简要解释排列理由。  即时评价标准：1.能否准确指认并说出书信五个核心部分的名称。2.在拼图活动中，小组协作是否高效，讨论是否基于对范例的观察。3.最终排列顺序是否正确，尤其是日期与称呼的先后、结尾敬语与署名的位置。  形成知识、方法清单：  >★英文书信五要素：记住这个顺序口诀：Date（日期）在上角，Greeting（称呼）紧随后，Body（正文）讲故事，Closing（结尾）表礼貌，Signature（署名）最后收。这是书信的“骨骼”。  >▲格式关键点：称呼（如DearAmy,）后常用逗号，而非冒号或什么都不加。结尾敬语（如Love,Bestwishes,）后面也必须用逗号，这是中式书信容易忽略的细节。  >★明信片特点：由于空间有限，正文通常更简短，格式与普通信件基本相同，但有时地址写在正文左侧。  任务二：内容导演——学写活动与感受  教师活动：聚焦正文（Body）。引导学生回顾范例正文：“看看作者用了哪些‘魔法句型’来分享他的旅行？”提炼出核心句型框架：“Iamhavingalovelytimehere.”(现在)“Wewenttothemuseumyesterday.”(过去)“Tomorrow,Iwillvisitthebeach.”(将来)。教师在黑板上画出三个时间轴区域（Now,Yesterday,Tomorrow），并将句型填入。然后提问：“如果只说‘Wewenttoapark.’，听起来怎么样？有点平淡对不对？怎么能让我们的故事更吸引人？”示范如何添加细节：“WewenttoaHUGEparkandhadapicnicunderatalltree.Thesandwichesweredelicious!”鼓励学生思考：“你可以加上‘和谁一起’、‘天气怎么样’、‘感觉如何’这些细节。”  学生活动：学生从范例中找出核心句型。根据自己准备的照片，尝试用这三个时态造句，描述照片相关活动。在教师示范后，尝试为自己的至少一个句子添加一个细节（颜色、大小、心情、食物等）。与同桌分享自己扩充后的句子，互相听听是否更生动了。  即时评价标准：1.能否正确选择时态描述不同时间点的活动。2.造句是否语法基本正确（动词过去式、进行时等）。3.是否尝试为句子添加至少一个具体细节，使表达更丰富。  形成知识、方法清单：  >★正文核心句型框架：描述经历可用“时间轴法”：现在（Iamdoing.../Itis...）、过去（Wedid...）、将来（Iwilldo...）。这保证了内容的层次感。  >▲让句子变丰满：在主要动词前后添加“调料”（形容词、副词、介词短语）。例如：不说“atelunch”，而说“ateaquickandtastylunchinasunnycafé”。  >★情感表达：别忘了在正文中加入感受句，如“Ifeel.../Itwas.../Iwillbe...”这是书信的“温度”。  任务三：对比发现——明信片与电子邮件  教师活动：展示一封电子邮件的范例（课件）。引导学生与明信片进行对比：“找找看，这位‘电子朋友’和刚才的‘纸质朋友’，在格式上有什么异同？”通过维恩图或表格引导学生发现：相同点（五要素齐全）；不同点（电子邮件有“Subject”主题行，称呼和格式更灵活，正文可更长）。提问：“为什么电子邮件要有‘Subject’？”（帮助收件人快速了解邮件内容，是电子通信的礼仪）。简单讨论：什么时候寄明信片更有趣？什么时候发电子邮件更方便？  学生活动：学生仔细观察两个范例，进行对比分析。小组讨论异同点，并尝试总结。理解“Subject”的作用，并尝试为假设的邮件拟定一个简短的主题，如“MyHolidayFun”或“GreetingsfromBeijing”。  即时评价标准：1.能否准确找出电子邮件特有的“主题行”（Subject）。2.能否说出至少两点明信片与电子邮件在形式或用途上的异同。3.拟定的邮件主题是否简洁、切题。  形成知识、方法清单：  >★电子邮件格式：在称呼之上，多了一个Subject（主题），需要用几个词概括信件主旨。这是书面沟通效率的体现。  >▲文体适应性：明信片更像一份精装的小礼物，适合分享美好瞬间；电子邮件则是高效的日常通信工具，适合更长的交流。根据对象和目的选择。  >文化小贴士：即使是电子邮件，正式的称呼和结尾敬语也不可少，这代表了尊重和礼貌。  任务四：小医生诊所——诊断与修正  教师活动：分发“书信格式小医生”诊断练习卡，上面有23封含有典型格式错误（如日期格式混乱、称呼后句号、结尾敬语首字母不大写、署名位置错误等）的“病信”。布置任务：“各位小医生，请你们以小组为单位，给这些‘生病’的信开‘处方’，用红笔圈出错误并改正。”巡视指导，重点关注学生是否运用了前面总结的规则。  学生活动：小组合作，仔细阅读“病信”，运用所学知识找出并讨论错误所在，共同完成修正。组内可能对某些错误有争议，这正是深化理解的契机。完成后，可自愿展示诊断结果。  即时评价标准：1.能否运用五要素规则准确识别出格式错误。2.修正后的格式是否符合规范。3.小组讨论是否围绕具体规则进行，而非猜测。  形成知识、方法清单：  >★常见格式“病症”：1.日期位置五花八门（应右上角）。2.称呼后标点错误（应用逗号“,”）。3.结尾敬语首字母未大写（如“yours”应为“Yours”）。4.署名位置太靠左或居中（应在结尾敬语下方偏右）。  >▲诊断方法：按照“五要素口诀”逐一核对，是最有效的检查流程。养成写后检查的好习惯。  >易错点强化：很多同学会忘记结尾敬语后的逗号，记住它就像说完“再见”后的一个微笑停顿。  任务五：我的创作时间——撰写初稿  教师活动：发布本课核心写作任务：“现在，为你准备好的照片故事，写一封短信吧！你可以选择写成明信片或电子邮件，寄给你课前提到的那个特别的人。”提供分层学习任务单，明确不同层次的支持选项。在学生动笔前，用课件再次清晰展示写作流程提示图（格式五要素+正文时间轴+细节添加）。巡视中，针对个体问题提供指导，对普遍性问题进行集中提示。鼓励学生：“不要怕犯错，第一稿就是用来发现问题的。你的故事独一无二，把它分享出来！”  学生活动：学生根据自身水平选择任务单，开始独立创作。过程中可参考黑板上的句型框架、格式提示图，并可查阅课本。遇到困难可举手向老师或组内同学寻求帮助。目标是完成一封包含所有必要要素、内容基本完整的书信初稿。  即时评价标准：1.能否按照选定文体的格式要求，完整呈现五要素。2.正文是否尝试运用了不同时态描述活动，并包含基本细节或感受。3.写作过程是否专注，遇到问题是否尝试利用资源解决。  形成知识、方法清单：  >★写作流程：定对象→选文体→列框架（五要素）→填内容（用时间轴）→加细节→初检查。按步骤走，写作不慌。  >▲个性化支持路径：A层同学可使用“填空式”模板；B层同学参照标准框架；C层同学可挑战更丰富的表达或尝试写电子邮件。  >创作心态：第一稿的核心是“完成”而非“完美”。把想法先写下来，修改是下一步。第三、当堂巩固训练  分层训练体系：  1.基础层（全员参与）：完成“格式巩固练习页”，包含连线（匹配要素与名称）、标序（排列书信各部分顺序）、改错（单句格式错误修正）。目标：强化格式规则的自动化识别。  2.综合层（大部分学生）：基于自己的初稿，与同桌交换，使用简易的“同伴互评表”进行互评。互评表聚焦三点：格式是否正确（打勾检查）、有没有用到两种以上时态、圈出一个你觉得写得好的词或句子。然后根据同伴建议，修改自己初稿中的一处错误或补充一个细节。教师说：“现在你们是彼此的‘第一读者’，用友善的眼光去发现亮点，用帮助的心态去提出一个小建议。”  3.挑战层（学有余力者）：任务卡：“假设你写的这封信真的寄出了，并收到了回信。请根据你信的内容，想象并草拟一封简短的回信（至少3句），注意回信格式以及内容的呼应（例如，对方问了你一个问题，你要回答）。”这训练了对话式沟通思维。  反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案。综合层的互评活动，教师巡视聆听，选取一两组展示互评过程，或投影展示一份修改前后的典型样本，讲解如何利用同伴反馈进行有效修订。挑战层的成果可邀请学生在全班分享其“回信”，着重表扬其想象力和对话意识。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天，我们从一个‘格式谜团’开始，最终每个人都完成了一封属于自己的信。回顾一下，写好一封英文信，关键的几步是什么？”引导学生归纳出：懂格式（骨架）、会组织（时间轴）、添细节（血肉）、勤检查（医生）。鼓励学生用简单的思维导图在笔记本上画出这四个关键词及关联图标。“看，这就是我们今天共同绘制的‘书信写作秘籍’！”  布置分层作业：必做作业——1.工整誊抄修改后的书信，并为其设计装饰（如明信片背面画图、设计电子邮件的信纸背景）。2.熟读课本范例。选做作业——1.将自己的信朗读并录制一段音频，发送给老师或家人。2.查找中英文书信格式或结尾敬语的一个不同点，下节课分享。  最后，展示板报区域：“课后，可以把你的作品贴到我们的‘班级邮局’展示墙，也许你的信，真的能‘寄’到某位同学的心里呢！下节课，我们将举办一个小型‘书信朗读会’，期待听到更多精彩的故事。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.格式巩固与美化：将课堂修改后的书信终稿，工整地誊写在专门的作业纸或自己设计的明信片/信纸上。要求格式绝对规范，书写清晰。鼓励为书信添加简单的装饰（如边框、小插图），让作业兼具准确性与美观性。  2.朗读内化：大声朗读自己写的信及课本Module9中的书信范例至少三遍，确保读音准确、流畅。尝试背诵或熟练说出书信的五要素英文名称。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：  3.情景应用：假设你的书信真的寄给了收信人，请为他/她设计一份简单的回信提纲（用中文或关键词英文均可），包含：他/她可能会问你的一个问题、对你信中哪件事最感兴趣、他/她会分享自己的一件什么事。这有助于建立双向沟通的思维。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  4.文化探微与创意写作：（二选一）A.通过书籍或网络，查一查英文书信中，除了“Love,”和“Bestwishes,”，还有哪些常用的结尾敬语（如“Sincerely,”“Yourstruly,”），并了解它们分别用于什么关系或场合，做简单记录。B.尝试用今天学的格式，写一封非常简短的“邀请信”，邀请朋友周末一起做一件事（如去图书馆、骑自行车），注意写清楚时间、地点和活动。七、本节知识清单及拓展  1.★书信五要素(FivePartsofaLetter)：Date（日期）,Greeting（称呼）,Body（正文）,Closing（结尾敬语）,Signature（署名）。这是英文书信不可缺失的五个组成部分，顺序固定。  2.★日期格式(DateFormat)：通常写在信纸/明信片的右上角。顺序可以是“日月年”（英式，如25May2024）或“月日年”（美式，如May25,2024）。注意月份首字母大写，年份前有逗号（美式）。  3.★称呼与标点(Greeting&Punctuation)：称呼以“Dear”开头，后接人名（如DearTom,DearMum,）。关键规则：称呼后面必须用逗号(,)，这是英文书信的标准格式，不同于中文的冒号。  4.★正文组织框架(BodyOrganization)：可采用“时间轴”法组织内容：描述现在（Iamdoing.../Itis...here.）、回顾过去（Yesterday/Lastweek,Iwentto...）、展望将来（Tomorrow,Iwill...）。使叙述有条理。  5.★结尾敬语(Closing)：写在正文下方，单独成行。常用有：Love,（给亲友），Bestwishes,（通用）。关键规则：首字母大写，后面必须紧跟逗号(,)。  6.★署名(Signature)：写在结尾敬语的正下方。一般写自己的名字（如Amy,LiLei），不需要写“From:”。  7.▲电子邮件特有要素(EmailSpecialPart)：主题行(Subject)：位于称呼之上，简要概括邮件内容，如“MyHolidayPhotos”。这是电子邮件格式与纸质信的重要区别。  8.▲明信片与电子邮件异同(Postcardvs.Email)：同：都包含基本五要素。异：明信片篇幅短，有图片，地址写在正文旁；电子邮件有主题行，篇幅灵活，无需实物投递。  9.★核心句型现在进行时(CoreSentencePresentContinuous)：用于描述写信时正在进行的活动或感受。E.g.,“Iamhavingagreattime.”“Thesunisshining.”  10.★核心句型一般过去时(CoreSentenceSimplePast)：用于描述信之前已发生的活动。E.g.,“Wevisitedthezoo.”“Isawmanyanimals.”注意规则与不规则动词过去式变化。  11.★核心句型一般将来时(CoreSentenceSimpleFuture)：用于描述写信之后计划进行的活动。E.g.,“TomorrowIwillgotothebeach.”“Wearegoingtoseeafilm.”  12.▲为句子添加细节(AddingDetails)：避免句子干瘪。可添加：形容词（abeautifulpark）、副词（atequickly）、介词短语（playedwithmyfriends）、连词（and,but,because）等。  13.▲表达感受(ExpressingFeelings)：在正文中加入感受句，让信有温度。E.g.,“Ifeelveryhappy.”“Itwassoexciting!”“Ican’twaittotellyoumore.”  14.常见格式错误点(monFormatMistakes)：1.日期位置错误。2.称呼后用了句号(.)或什么都没写。3.结尾敬语首字母小写或后面漏掉逗号。4.署名位置居中或太靠左。  15.写作自查清单(WritingChecklist)：写完后问自己：格式五要素全了吗？称呼和结尾敬语后有逗号吗？正文用了不同时态吗？有加入细节或感受吗？名字签了吗？八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“格式侦探”、“小医生诊所”等任务，超过80%的学生能准确指认书信五要素并在练习中修正格式错误，格式教学的直观性与活动化设计效果显著。在“内容导演”和“我的创作”环节，大部分学生能在框架内运用不同时态造句，约60%的学生尝试添加了细节，表明能力目标中“信息完整、语句通顺”的基础要求已实现。情感目标方面，从课堂分享和互评时的专注神情可见，学生初步体验到了书面创作的乐趣。然而，“进行有真情实感的连贯表达”这一高阶目标，仅部分学生在教师个别指导和范例启发下有所触及，多数初稿仍显模式化，这表明情感的激发需要更长时间、更深情境的浸润。  （二）核心环节有效性评估：任务一（格式解构）采用游戏化拼图，将抽象规则转化为具象操作，高效突破了格式认知难点。任务二（内容导演）中，教师示范添加细节是关键，但时间稍显仓促，部分学生未能充分消化和应用。若增加一个“细节扩句”的微型口头练习（如接力说句子，每人加一个词），可能效果更佳。任务四（诊断修正）是重要的形成性评价节点，小组讨论激烈，错误在争论中被明晰，体现了“学习发生