主题引领下的单元整合复习课教学设计-以北师大版（小学英语五年级下册）为例

主题引领下的单元整合复习课教学设计——以北师大版（小学英语五年级下册）为例一、教学内容分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，五年级下学期处于小学高段，是学生语言能力从积累向初步综合运用过渡的关键期。本册教材围绕“日常生活”、“社会交往”、“自然与社会”等主题展开，知识点网络较之中低年级更为密集与复杂。本次教学设计并非对零散知识点的简单罗列，而是以“规划与沟通”（Planningandmunicating）为核心大概念，对全册涉及的核心语言项目进行结构化整合与情境化复盘。知识技能图谱上，重点涵盖一般将来时（begoingto/will）与现在进行时表将来的辨析与运用、基于话题（如假期、健康、社区）的词汇网络构建、以及功能句在真实情境中的得体性表达。其认知要求已从单纯的识记、理解，跃升至在新语境中进行分析、应用与初步评价。过程方法上，本设计强调通过项目式学习（ProjectBasedLearning）与探究性任务，引导学生像语言侦探一样，主动梳理语法规律、归纳交际策略，将课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”落到实处。素养价值渗透方面，所有语言活动均指向发展学生的语言能力、文化意识（如了解中外假期文化异同）、思维品质（如通过制定计划培养逻辑性与预见性）和学习能力（如自主归纳、合作探究），实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则进行学情研判。经过两年多的英语学习，学生已积累一定词汇量和句型，具备初步的听说读写技能和小组合作意识。然而，进入高年级，知识增量与复杂度提升，部分学生可能出现“消化不良”，表现为：时态概念混淆（如现在进行时与一般将来时混用）、词汇运用僵化（脱离主题语境）、语用意识薄弱（忽视语言交际的真实性）。同时，学生群体内部分化加剧，部分学生渴望更具挑战性的综合输出任务，而另一部分仍需夯实基础。为此，本课将嵌入多元的形成性评价“雷达”，如通过“前测热身图”快速诊断共性弱点，在小组探究中通过巡视与提问捕捉个体思维过程，并设计分层任务与脚手架（如句型提示卡、差异化任务单），为不同起点的学生提供个性化支持路径，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够整合梳理并准确运用本册核心时态（一般将来时、现在进行时表将来）的结构与意义，能系统回忆并归类与“假期活动”、“健康生活”、“社区服务”等单元主题相关的核心词汇与功能句式，形成结构化知识网络。

能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如策划周末活动、制定健康计划）中，综合运用所学语言进行有意义的沟通、协商与计划陈述；能够通过小组合作，分析、比较语言材料，归纳出特定语境下的语言使用规则。

情感态度与价值观目标：学生在制定个人或小组计划的过程中，体验规划带来的秩序感与成就感；在小组讨论与展示中，乐于倾听、尊重差异，培养合作精神与社会责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与类比思维。通过对比分析不同时态在表达“将来”含义时的细微差别，引导学生像语言科学家一样观察、假设、验证，提炼语言规则，而非机械记忆。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的评价量表，对同伴的口头报告或书面计划进行初步评价；课后能通过绘制“我的知识地图”，反思本课复习的重点与个人仍待澄清的疑点，学会监控自己的学习进程。三、教学重点与难点

教学重点为本册核心语法项目——一般将来时（包括begoingto与will）的灵活、准确运用。其确立依据在于，该时态不仅是本册教材的语法主干，更是学生从描述当前状态转向表达未来意图、计划与预测的关键语言跳板，是达成“初步综合语言运用能力”这一课标要求的核心支柱之一。从能力立意看，它在听、读的理解层面和说、写的表达层面均为高频考点，且是学生实现有效交际的必备工具。

教学难点在于：1.一般将来时两种形式（begoingto与will）在语义和语用上的细微辨析；2.现在进行时表将来与一般将来时的情境化选择。难点成因在于，这些区别超越了纯语法结构的范畴，涉及语言使用的得体性、语境依赖性和说话人主观意图，对学生的思维精确性和语用意识提出了较高要求。突破方向在于创设对比鲜明的微型情境，引导学生在“用”中体会差异，而非灌输规则。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含情境动画、拖拽排序活动、计时器）；核心时态与话题词汇的视觉化思维导图模板（海报或电子版）；实物词卡与句条。

1.2学习材料：分层任务学习单（A基础巩固型，B综合应用型，C挑战创造型）；小组合作探究记录表；课堂评价用“星星贴纸”与口头报告评分量表。2.学生准备

复习课本，回顾各单元主题；准备彩色笔；完成简单的“前测”热身任务（列出三个暑假想做的事的英文）。3.环境布置

课桌椅按46人异质小组摆放，便于合作与讨论；教室后方预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段简短、生动的动画，展示一个孩子面对缤纷暑期（旅行、夏令营、学习新技能等）既兴奋又不知所措的画面。“同学们，暑假就在眼前了！Wow,somanychoices!动画里的小朋友好像有点‘选择困难症’了。你们是不是也开始规划自己的暑假了呢？”1.1核心问题提出与旧知唤醒：“那么，如何用英语清晰地、有条理地介绍你的暑假计划，甚至说服家人和朋友加入你呢？这就需要请出我们这学期的一位‘老朋友’——未来时态来帮忙了。今天，我们就来当一回‘超级规划师’，把这本书里关于‘谈论未来’的所有法宝，好好整理、演练一番！”教师同步呈现本课主题“BeaSuperPlanner!”并简要说明学习路线：发现规律→整合词汇→实战演练。第二、新授环节任务一：时态侦查局——揪出“未来”的表达1.教师活动：教师在白板上并列呈现三组从本册课文提炼的句子，如：①I'mgoingtovisitmygrandparents.②Thetrainleavesat9tomorrowmorning.③Iwillhelpmymomcleanthehouse.“各位‘小侦探’，请火眼金睛观察，这三句话都在讲什么时间的事？（对，都是将来要发生的。）但它们的‘长相’——也就是句式结构——完全一样吗？哪里不一样？咱们小组内先讨论一分钟，看哪个侦查小组发现线索最多！”巡视中，教师进行点拨性提问：“看看句①的begoingto后面跟了什么？句③的will呢？它们能互换吗？句②看起来是现在时，为什么表示将来？”2.学生活动：学生以小组为单位，仔细观察例句，进行对比和讨论。他们会指出begoingto,will以及用现在进行时、一般现在时表将来的不同结构。他们可能会产生争论，例如will和begoingto是不是随便用都可以。3.即时评价标准：1.观察是否细致，能否找出至少两处结构差异。2.讨论时能否用英语或中英结合给出理由。3.小组内是否每位成员都参与了发现过程。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心概念1：一般将来时的两种基本结构。①begoingto+动词原形：多表示计划、打算做某事，或根据现有迹象预测即将发生的事。例如：“Lookatthedarkclouds!It'sgoingtorain.”②will+动词原形：多表示临时的决定、意愿、承诺，或对未来的客观预测。例如：“Thephoneisringing.I'llanswerit.”（教学提示：不必死记概念，通过典型例句情境去感受差异。）p.m..★核心概念2：其他表将来的方式。①现在进行时（be+Ving）表将来：常用于表示按计划、安排即将发生的动作，通常带将来时间状语。如：“I'mflyingtoBeijingnextMonday.”②一般现在时表将来：用于时刻表、日程表等规定好的未来动作。如：“Thefilmstartsat7:00p.m.”（认知说明：英语表达“将来”的方式很灵活，关键是吃透语境！）3.7.▲易错点提醒：“begoingto”中的“be”动词（am/is/are）必须根据主语进行变化，不可遗漏或误用。这是书面和口头表达中都需绷紧的一根弦。任务二：词汇工具箱——分门别类装装备life...：“有了好的句子结构，就像有了房子的框架。我们还需要漂亮的砖瓦——也就是丰富的词汇来填充。本学期我们学过的哪些话题词汇，能让我们谈论计划时内容更精彩呢？”教师引导学生进行头脑风暴，以“PlanningaGreatSummerHoliday”为中心，引出“Activities”（活动）、“Places”（地点）、“Feelings”（感受）等分支。教师利用拖拽功能，让学生将随机出现的词卡（如：gocamping,thebeach,excited,learntoswim,library,healthylife...）归类到相应分支下。“太棒了！这样一整理，我们的‘词汇工具箱’是不是井井有条多了？需要用什么话题的词，马上就能找到。”2.学生活动：学生积极参与头脑风暴，大声说出与假期计划相关的单词和短语。他们上台操作白板进行词汇归类，并在学习单上绘制自己的简易词汇思维网。3.即时评价标准：1.词汇提取的准确性与丰富性。2.归类逻辑的合理性。3.是否能在归类后简单造句应用。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★方法：主题词汇网络构建法。围绕一个核心主题（如Holiday），从多个关联维度（活动、地点、人物、感受、物品等）去回忆和扩展词汇，形成语义场，这是高效记忆和灵活调取词汇的关键策略。2.6.★核心词汇群回顾：整合本册各单元高频话题词汇，如：健康生活（getenoughsleep,eatmorevegetables,doexercise）；社区与帮助（cleanupthepark,visittheoldpeople,donatebooks）；日常活动与爱好（参见上述假期活动类）。鼓励学生为每个词汇群补充12个自己的词汇。3.7.▲应用提示：在制定具体计划时，尝试从不同词汇群中选取元素进行组合，让计划更立体。例如：“I'mgoingtogohiking(活动)inthemountains(地点)withmyfamily(人物).IthinkI'llfeeltiredbuthappy(感受).”任务三：表达演练场——情境中的得体选择1.教师活动：教师创设两个对比情境：情境A：你和朋友在咖啡馆，临时决定一会儿去看电影。情境B：你在新年时向家人宣布自己新年的学习计划。分别提供几个句子选项（包含will,begoingto,现在进行时等不同形式），让学生小组讨论：“在哪个情境下，用哪个句子听起来最自然、最合适？为什么？”“记住，语言的得体性和准确性一样重要哦！我们要做会说话、说对话的沟通者。”because...生小组内阅读情境，分析不同句子的微妙差别，经过讨论达成共识，并尝试用“WethinkinSituationA,sentence2isbestbecause...”的句式汇报理由。他们可能会争论，教师鼓励这种基于情境的思考。3.即时评价标准：1.选择是否与情境匹配。2.给出的理由是否涉及说话人的意图（计划性、临时性）或语境特征（正式、非正式）。3.小组汇报时的表达是否清晰。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语用原则：形式服务于功能与语境。begoingto强调“有计划的前期准备”，will突出“说话瞬间的决定或意愿”，现在进行时表将来强调“既定安排”。选用哪种形式，取决于你想传递的“潜台词”。2.6.▲交际策略：在不确定时，begoingto和will在不少口语情境中可以互换且不影响理解，不必过于焦虑。但掌握其细微差别能让你的英语听起来更地道、更细腻。3.7.★思维提升：此任务训练的是在具体语境中进行分析、判断和选择的批判性思维，是超越机械语法练习的高阶语言能力。任务四：规划创作坊——我的蓝图我设计1.教师活动：“现在，是时候展示我们‘超级规划师’的实力了！”教师发布核心项目任务：以小组为单位，共同设计一份“PerfectWeekendPlan”或“OurGroup'sSummerProjectPlan”，并准备一份简短的口头报告。教师提供分层任务单：A层提供句型框架和部分词汇提示；B层提供任务要求与建议结构；C层鼓励创新形式（如制作海报、录制短视频预告）。教师巡回指导，充当顾问，重点帮助小组解决语言运用中的实际问题。“想一想，你们的计划里要用到哪些时态？哪些词汇？怎么分工介绍才清楚？”2.学生活动：学生根据本组兴趣和水平选择任务层级，进行小组合作。他们需要讨论计划内容、分配撰写和报告任务、互相纠正语言错误、并设计展示方式。这是一个综合运用语言、协作与创造力的过程。3.即时评价标准：1.计划内容的合理性与完整性。2.语言运用的准确性（时态、词汇）与得体性。3.小组合作的有效性（人人参与、协商解决分歧）。4.展示环节的清晰度与自信度。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★综合应用框架：一个完整的计划口头报告可以包含：Greeting（问候）→Introduction（介绍计划主题）→Detailedactivities（用将来时态描述具体活动、时间、地点）→Reasons/Feelings（说明原因或预期感受）→Conclusion（结尾，如邀请或总结）。2.6.★协作学习策略：小组内可设立“GrammarChecker”（语法检查员）和“IdeaContributor”（点子贡献者）等角色，明确分工，实现互学互鉴。3.7.▲创意拓展：鼓励将计划与美术、信息技术结合，制作图文并茂的海报或动态演示文稿，实现跨学科学习。第三、当堂巩固训练

本环节设计三层递进训练体系，学生可根据自身情况至少完成两层。1.基础层（巩固理解）：完成学习单上的“时态选择填空题”，聚焦于在单句中准确选用begoingto,will或现在进行时。完成后，同桌交换，依据教师提供的答案要点进行互评，重点标记出错处并简单说明原因。教师快速巡视，收集共性错误。1.1综合层（语境应用）：阅读一篇关于“学校图书义卖活动”的短文，短文中有5处时态使用“错误”或“不得体”。学生扮演“小编辑”，找出并改正这些错误。此任务考察学生在连贯语篇中识别和修正语言问题的能力。教师选取典型答案进行投影讲评。1.2挑战层（创造输出）：观看一段无声动画（内容为一个人忙碌的早晨），学生以小组为单位，为动画角色配音，用英语描述他接下来的计划与行动。此任务极具趣味性和挑战性，要求学生即时组织语言、综合运用知识并注意配音的节奏感。完成的小组可自愿展示，师生共同欣赏点评。第四、课堂小结

“同学们，今天的‘规划之旅’即将到站。现在，请大家花两分钟时间，在你的学习单背面，用关键词或简单图示，画一画你这节课最重要的三点收获。可以是一个语法发现、一个学习方法，或者一个让你印象深刻的活动。”学生自主进行知识整合与元认知反思。随后，教师邀请几位学生分享，并在此基础上，用一棵“知识树”的图式进行总结：“树根是我们的核心大概念——‘谈论未来’；主干是两种主要将来时态；繁茂的枝叶是各个话题的词汇和功能句；而这棵树的成长养分，来自于我们在真实情境中的不断运用和思考。”最后布置分层作业：1.必做：完善并誊写课堂上小组创作的计划，录制1分钟英文介绍音频。2.选做：选择一位家人，用英文采访他/她的周末计划，并记录下来。下节课我们将分享这些有趣的“未来计划调查报告”。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.完成《单元整合复习练习册》中针对一般将来时和重点词汇的专项练习（约15分钟题量）。2.3.听读本册教材中两个关于制定计划的对话，并跟读模仿语音语调。4.拓展性作业（推荐大多数学生完成）：1.5.“MyWeekAhead”计划表：用英文制作一张图文并茂的下一周个人计划表，至少包含5项不同的活动，并正确使用将来时态进行描述。2.6.与一名同学组成“学习伙伴”，互相用电话或语音信息的方式，用英文交流各自的周末计划，并进行简单问答。7.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：to.../Wewill...目：“改善校园一角”提案：以小组为单位，选择校园中一个希望改善的区域（如图书馆角落、小花园），用英文撰写一份简单的提案，说明你们“将要做什么”（Wearegoingto.../Wewill...）、需要什么以及预期效果。可配以手绘设计图。2.9.跨学科联系：寻找一首包含将来时态表达的英文歌曲或诗歌片段，分析其表达的情感与意境，并与同学分享。七、本节知识清单及拓展★1.一般将来时核心结构

①begoingto+动词原形：强调“事先的计划、打算或基于迹象的预测”。其否定在be后加not，疑问句将be提前。例如：Sheisn'tgoingtoplaygames.Aretheygoingtohaveapicnic?②will+动词原形：表示“说话时的决定、意愿、承诺或客观预测”。其否定为willnot(won't)，疑问句将will提前。例如：Itwillbesunnytomorrow.Willyouhelpme?关键区别在于“计划性”与“即时性”的权重不同。★2.现在进行时表将来

形式与现在进行时完全相同（am/is/are+Ving），但必须伴有表示将来的时间状语（如tomorrow,nextweek,thisweekend），用以强调“按计划或安排即将发生的动作”，多用于位移动词（如go,e,leave,start）。例：HeisleavingforShanghaitonight.（他今晚动身去上海。）▲3.一般现在时表将来

用于表示根据时刻表、日程表或固定计划一定会发生的未来事件，常见于车、船、飞机时刻、课程表、演出开始等。例：TheEnglishclassbeginsat8:00a.m.★4.本册核心话题词汇网络（示例）

假期与休闲：gotravelling/camping/sightseeing;visitmuseums;relaxonthebeach;takephotos...健康生活：haveabalanceddiet;doregularexercise;getenoughsleep;drinkplentyofwater...社区与责任：volunteeratthelibrary;cleanuptheneighborhood;helptheelderly;protecttheenvironment...★5.功能句：提出建议与邀请

Shallwe...?/Let's.../Whydon'twe...?/Howabout...?这些句型常用于共同制定计划时。回应时可用：Goodidea!/Sure,let's./Sorry,I'mgoingto...▲6.连接词使计划有条理

在描述系列计划时，使用First,...Then,...Next,...Afterthat,...Finally,...等词，能使表达逻辑清晰，是口语和书面报告的重要技巧。★7.易混淆点：begoingtovs.will

看天气要下雨时说“It'sgoingtorain.”（有乌云迹象）；临时答应关窗说“I'llclosethewindow.”（瞬间决定）。多通过类似对比情境加深体会。▲8.文化点滴：谈论未来计划

在英语文化中，详细谈论个人未来计划是常见的社交话题，尤其在聚会、学习或工作场合。清晰、积极的计划表述常被视为有目标、有条理的体现。八、教学反思

本次以“规划师”为主题的单元整合复习课，试图超越传统的知识点罗列，在真实任务驱动下达成知识的结构化与能力的迁移化。从假设的课堂实况看，教学目标基本达成，证据在于：学生在“时态侦查”任务中展现出的对比分析热情、在“规划创作坊”中产出的多样且语言运用基本得当的小组计划、以及在分层训练中不同层次学生的有效参与。核心任务“规划创作坊”作为驱动性环节，有效性较高，它成功地将枯燥的语法复习转化为有目的、有产出的语言实践，学生为了完成“计划”，必须主动调用和整合所学，这正是“做中学”理念的体现。

对不同层次学生的课堂表现剖析如下：语言基础扎实的学生在任务三（情境选择）和任务四（创意规划）中表现出更强的分析力和领导力，他们乐于挑战C层任务并尝试复杂表达；中等生在清晰的脚手架（任务单、词汇