《公民的基本义务：理解、认同与践行》-初中《道德与法治》八年级下册第二课教学设计

《公民的基本义务：理解、认同与践行》——初中《道德与法治》八年级下册第二课教学设计一、教学内容分析

本课内容隶属于初中《道德与法治》课程中“法治教育”与“公民意识教育”模块，其核心是引导学生从“公民”身份认同出发，理解法定义务的强制性、道德义务的自觉性，以及权利与义务的统一性。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课对应“法治观念”核心素养，具体要求学生了解公民的基本权利与义务，理解权利与义务相统一的关系，懂得遵守社会规则和程序，增强公民意识和法治观念。从知识图谱看，它上承第一课“公民的基本权利”，下启后续关于国家机构、国家制度等内容，是构建完整的公民身份认知与法治观念的关键枢纽。过程方法上，本课强调通过案例分析、价值辨析、情境体验等路径，引导学生从具体现象中抽象出法律原则，实现从“感性认知”到“理性认同”的升华。其素养价值深远，旨在通过义务认知，培育学生的社会责任感和规则意识，使其内化“没有无义务的权利，也没有无权利的义务”的辩证思维，为成长为负责任的社会主义合格公民奠定思想基础。

从学情研判，八年级学生已具备一定的权利意识，但对义务的认知多停留在“被要求”的被动层面，易产生排斥感或割裂看待权利与义务。其生活经验中，对依法纳税、服兵役等义务距离感较强，而对遵守公共秩序、爱护公共财物等义务则易于联系实际。可能存在的认知误区包括：将义务单纯视为对自由的限制；认为履行义务仅是成年人的事。基于此，教学需采用“近身”策略，从校园生活、家庭生活、网络生活等真实情境切入，激发共鸣。在过程中，将通过“观点站队”、“情境判断”等互动即时评估学生观念变化。针对不同层次学生，将提供从“识别列举”到“分析论证”再到“价值创生”的差异化任务支架，确保每位学生都能在原有认知基础上获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够准确说出我国宪法规定公民必须履行的五项基本义务，并能区分法定义务与道德义务；能够阐释权利与义务相统一的原则，并运用该原理解释简单社会现象，例如“为什么受教育既是权利又是义务”。

能力目标：学生能够在给定的复杂社会情境或案例中（如“网络言论自由与不得传播谣言”的冲突），识别其中涉及的权利与义务，并运用相关原则进行初步的分析与评判，形成逻辑清晰的简要观点陈述。

情感态度与价值观目标：学生能够通过对义务内涵的学习，逐步消解对“义务”的消极刻板印象，感受到履行义务对维护社会和谐、保障自身权利的价值，从而在情感上初步认同做一个自觉履行义务的公民是光荣且必要的。

学科思维目标：重点发展学生的法治思维与辩证思维。通过构建“情境冲突辨析结论”的问题链，引导学生像法律工作者一样思考，权衡不同价值，理解规则背后的逻辑，并最终形成对权利与义务对立统一关系的辩证认识。

评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对同学的情境分析进行同伴互评；并在课堂尾声，通过结构化反思问题（如“本节课哪个观点最颠覆我原来的想法？”），审视自己学习过程中的观念转变与策略运用。三、教学重点与难点

教学重点：理解并认同“公民的权利与义务相统一”这一核心原则。确立依据在于，该原则是贯穿整个法治观念培育的主线，是理解所有具体义务的逻辑起点。从学业评价看，它是连接具体知识（如各项义务内容）与高阶能力（如价值判断、社会参与）的桥梁，在各类考查中均作为核心观点和论证基础出现。掌握此原则，学生方能跳出机械记忆，真正理解义务存在的意义。

教学难点：在于如何引导学生在具体、复杂甚至两难的情境中，内化并应用“权利与义务相统一”的原则，做出负责任的行为选择。难点成因在于学生认知从“知”到“信”再到“行”的跨度较大，且现实情境中的价值冲突往往模糊了简单的是非边界。例如，如何平衡个人言论自由（权利）与不损害他人名誉、公共利益（义务）的关系。预设突破方向是提供梯度化、生活化的案例“脚手架”，让学生在思辨中自己“发现”原则的应用之道，而非被动接受说教。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含宪法相关条款图片、核心观点可视化图示（如权利与义务的天平模型）、多个层级的生活情境案例视频或文字材料。

1.2学习材料：设计并印制《学习任务单》，包含“前测”观点调查表、课堂核心任务引导问题、分层巩固练习及课后反思区。2.学生准备

2.1预习任务：通读教材，并尝试用思维导图形式列出自己所理解的“公民义务”有哪些。

2.2物品准备：携带教材及常用文具。3.环境布置

3.1座位安排：便于开展小组讨论的“岛屿式”布局。

3.2板书记划：预留核心概念区、观点生成区和案例研讨区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：（播放一段约60秒的短视频）画面A：市民在公园享受优美的环境，锻炼、休闲，其乐融融。画面B：同一位市民，在景区文物上刻下“到此一游”，环卫工人艰难清理。同学们，看完这两个画面，大家心里是什么滋味？是不是觉得画面A很和谐，画面B很扎心？好，我们来个快问快答：在公园休闲，是公民的什么？（稍停，等学生回答“权利”）那在文物上乱刻，又违背了什么？（学生：“义务”或“规定”）1.1核心问题提出：看来大家都清楚，享有权利很愉快，履行义务有时却让人觉得是种“束缚”。那么，我们为什么要履行这些看似“束缚”我们的义务呢？这些义务和我们享有的权利之间，到底有没有关系？今天，我们就一起来探秘“公民的义务”，看看它究竟是负担，还是我们幸福生活的另一块基石。1.2路径明晰：我们的探秘之旅分三步：第一步，摸清家底——宪法规定了我们哪些基本义务；第二步，破解密码——探寻权利与义务之间那种“剪不断、理还乱”的奇妙关系；第三步，实战演练——当我们自己遇到类似情境时，该如何智慧选择。第二、新授环节任务一：【义务清单“侦察兵”——宪法条文中的义务图谱】1.教师活动：首先，我们来当一回“宪法侦察兵”。请大家快速阅读教材中引用的宪法相关条款，我们的目标是：在3分钟内，从这些“法律条文”中，找出所有带有“必须”、“应当”、“有……的义务”等字眼的句子，并用笔画出来。老师巡视，并提示：“找的时候想想，这些义务是针对谁的？是对国家的，还是对社会、对家庭的？”时间到！我们一起来“报数”。（教师引导全班依次说出，并将“维护国家统一和民族团结”、“遵守宪法和法律”、“维护国家安全、荣誉和利益”、“依法服兵役”、“依法纳税”等五项基本义务关键词呈现在板书中）好，清单有了。但老师有个疑问：为什么宪法不厌其烦地要给我们列出这些“必须做”的事呢？大家不妨和同桌小声讨论一分钟，猜猜立法者的初衷。2.学生活动：学生进行快速阅读和标注；随后在教师引导下集体梳理出五项基本义务；并与同桌进行简短讨论，尝试猜测义务设定的原因。3.即时评价标准：1.阅读标注是否准确、全面，无遗漏关键义务条目。2.在集体梳理时，能否清晰、大声地读出所发现的义务条款。3.讨论时，是否积极参与，提出的猜想是否能够联系到社会、国家等层面。4.形成知识、思维、方法清单：

★公民的基本义务（法定义务）：指由宪法和法律规定的公民必须履行的责任。它具有强制性，不履行可能导致法律后果。▲教学提示：此处需强调“宪法规定”和“必须履行”，与后续的道德义务形成对比。

★我国宪法规定的五项基本义务：维护国家统一和民族团结；遵守宪法和法律；维护国家安全、荣誉和利益；依法服兵役；依法纳税。▲认知说明：这是需要识记的核心知识条目，但教学重点不在于死记硬背，而在于理解其意义。

◉学科方法——文本分析法：学习从权威法律文本（宪法）中直接提取关键信息，这是法治学习的基本功。▲课堂用语：“法律条文是严肃的，我们的阅读也要像侦探一样，不放过任何一个关键词。”任务二：【义务“放大镜”——生活场景中的义务辨识】1.教师活动：清单上的义务听起来有些“高大上”，它们真的和我们有关吗？让我们拿起“生活放大镜”。（PPT呈现三个场景：1.小华在班级微信群转发一则未经证实的疫情“惊人消息”；2.学校组织升旗仪式时，小明仍在和同学说笑；3.爸爸收到工资条，看到个人所得税扣款时抱怨了几句。）同学们，请大家以小组为单位，任选一个场景，讨论：场景中的人物行为涉及我们刚才清单里的哪项义务？他们的做法对吗？为什么？请各小组选派代表，准备用一句话点评。（教师参与小组讨论，引导学生将具体行为与抽象法律条款对应，如场景1涉及维护社会稳定<宪法法律>，场景2涉及尊重国旗<国家安全荣誉>的衍生义务等）好了，我看到很多小组已经跃跃欲试了。请第一组代表先来！2.学生活动：学生小组内展开讨论，将生活场景与法定义务清单进行对应，分析行为正误及原因，并推选代表准备发言。3.即时评价标准：1.能否准确将具体行为关联到相应的基本义务类别。2.分析原因时，是否超越“对错”判断，能初步从个人、社会或国家影响角度阐述。3.小组代表陈述时，观点是否清晰，逻辑是否连贯。4.形成知识、思维、方法清单：

★法定义务的具体化与生活化：宪法规定的义务是总纲，其精神体现在日常生活的诸多具体法律法规和社会规范中。例如，升旗时肃立致敬，是维护国家荣誉和利益的具体表现。▲教学提示：此点是打通认知距离感的关键，要让学生明白“大义务”就在“小行为”里。

◉易错点辨析：并非所有“应该做”的事都是法定义务。例如，拾金不昧是道德义务，而依法纳税是法定义务。前者受道德舆论约束，后者受法律强制。▲课堂用语：“大家想想，如果拾金不昧也写进法律，不还就抓起来，会怎么样？这有助于我们理解法律与道德的界限。”

◉思维方法——具体到抽象的联系：训练学生从纷繁复杂的生活现象中，识别、归纳出其中蕴含的普遍法律原则或义务要求。任务三：【关系“解码器”——权利与义务的“天平”游戏】1.教师活动：通过刚才的侦察和放大，我们看到了义务的存在。现在，我们来破解最核心的密码：权利和义务的关系。请大家看黑板上的这幅“天平”图（一边标“权利”，一边标“义务”）。有人说，权利和义务是对等的，像天平的两端；也有人说，享有权利是目的，履行义务是手段。你们更倾向于哪种理解？我们来玩一个“观点站队”游戏：认为“两者完全对等，享受多少权利就应履行多少义务”的同学请站到教室左侧；认为“两者统一，但并非简单对等，履行义务更是为了保障权利实现”的同学请站到右侧。站好后，请和同队伙伴商量，找出至少一个理由或例子来支持你们的观点。（教师组织站位，并给予2分钟讨论时间）现在，请双方派出“辩论代表”，进行一轮短陈述。注意，我们的目的不是争输赢，而是通过碰撞，更接近真理。2.学生活动：学生根据个人初步理解选择站位，与同队同学交流，寻找论据，并推选代表陈述观点。3.即时评价标准：1.是否经过思考后做出选择，而非盲目跟从。2.讨论时能否提出具体事例或逻辑来支撑观点。3.倾听对方陈述时，是否表现出尊重，并思考其合理之处。4.形成知识、思维、方法清单：

★权利与义务相统一原则：这是理解公民身份的核心原则。其内涵包括：①公民既是权利的享有者，也是义务的承担者；②权利的实现需要义务的履行，义务的履行促进权利的实现；③某些权利和义务本身是合一的，如受教育、劳动。▲核心概念，需反复强调。

◉辩证思维培养：引导学生超越非此即彼的思维，理解“统一”不是“相等”，而是相互依存、相互促进的辩证关系。▲课堂用语：“大家想想，如果我们只想享受公园美景的权利，却都不承担不乱扔垃圾的义务，最后会怎样？权利本身还存在吗？”

★理解“没有无义务的权利，也没有无权利的义务”：这是对统一性原则的经典概括。意味着享受权利必须以履行相应义务为条件，而履行义务也往往伴随着某种权利的享有或保障。▲可作为课堂总结性板书。任务四：【价值“辨析场”——“两难情境”中的智慧选择】1.教师活动：道理似乎明白了，但现实往往更复杂。（呈现一个两难情境案例：“小亮是篮球迷，周末有他偶像的关键比赛直播，时间正好与他答应参与社区环保宣传活动的时段冲突。社区活动是自愿报名，但已承诺。小亮很纠结：是履行对社区的承诺（道德义务），还是享受观看比赛的权利？”）这不是一道简单的对错题。请各小组作为“少年议事厅”，为小亮提供决策建议。讨论时请思考并记录：1.这个情境中涉及了哪些权利和哪些义务（包括法定的和道德的）？2.有哪些可能的解决方案？3.你认为最优方案是什么？理由是什么？（教师下发结构化讨论记录单，巡视指导，特别关注学生是否运用了“统一性原则”进行分析）2.学生活动：小组深入研讨两难情境，分析其中的权利与义务冲突，探讨多种解决方案，并尝试达成小组内相对共识的最优建议及理由。3.即时评价标准：1.分析是否全面识别了情境中的权利与义务要素。2.提出的解决方案是否具有创造性和可行性。3.论证最优方案的理由时，是否自觉运用了权利与义务相统一的观点进行阐述。4.形成知识、思维、方法清单：

★道德义务：指社会成员依据社会道德规范，自觉自愿承担的对他人、对社会的一种责任。它主要依靠社会舆论、习俗和内心信念来保证履行。▲教学提示：结合情境，明确道德义务虽无强制力，但关乎诚信、责任感，同样是社会和谐所必需。

◉复杂情境下的价值权衡与决策：在权利与义务、不同义务之间发生冲突时，需要综合考量法律底线、道德要求、实际情况和个人责任，做出最负责任的选择。▲认知说明：这是高阶能力目标，鼓励学生提出“寻求两全其美的第三条路”，如录播比赛、与社区协商调整时间等。

◉学科能力——综合分析与价值判断：将所学原则应用于解决模拟现实问题的能力，是法治素养的核心体现。▲课堂点评：“大家给出的方案比老师想的还周到！这说明，当我们真正理解了义务的意义，就能成为生活的智慧解决者。”任务五：【观点“生成器”——建构我的义务观】1.教师活动：经过前面一系列的探究，我相信大家对“义务”有了全新的认识。现在，请大家安静一分钟，回顾整节课的历程，然后，在《学习任务单》的“我的感悟”区，尝试完成这个句子：“通过学习，我认为，公民履行义务，不仅仅是______，更是______，因为这______。”（教师用缓慢、清晰的语调念出句子框架）写好后，可以同桌之间轻声交流一下。2.学生活动：学生进行个人静思与总结，完成句子框架的填写，并与同桌分享交流。3.即时评价标准：1.填写的句子是否体现了对义务价值的深度理解（超越“被迫”层面）。2.是否能够将权利与义务的关系融入自己的表述中。3.分享时，能否认真倾听并欣赏他人的观点。4.形成知识、思维、方法清单：

★内化与认同：教学的最终目标是促进知识的内化和价值观的认同。这个句子框架是引导学生进行个人意义建构的“脚手架”。▲课堂用语：“不用长篇大论，写下你此刻最真实、最核心的感悟就好。”

◉元认知——学习反思：引导学生回顾学习过程，梳理核心观点的转变与获得，将零散的知识和经验整合为个人认知结构的一部分。

★素养达成标志：当学生能够自主生成类似“不仅仅是法律的要求，更是公民的责任和担当，因为这关乎我们共同的权利和社会的美好”的表述时，表明情感态度与价值观目标及学科思维目标得到了较好的落实。第三、当堂巩固训练

现在，我们进入“实战演练场”，检验一下今天的学习成果。任务分三个层级，请大家量力而行，挑战自我。

A.基础巩固层（全体必做）：判断以下说法正误，并简要说明理由。（1）公民的权利可以放弃，义务也必须放弃。（）（2）依法纳税是公民的基本权利。（）（3）保护环境只是道德义务，不是法定义务。（）

B.综合应用层（建议大多数同学尝试）：阅读材料：“中学生小李发现某军事论坛上有网友发布疑似我军新型装备的模糊照片，并配有猜测性文字。小李应该怎么做？”请结合本节课所学，为小李提供一个行动建议并阐述理由。

C.挑战探究层（学有余力同学选做）：以“权利与义务——成长的双翼”为主题，设计一份面向七年级同学的宣讲提纲（列出35个要点即可），要求用他们能听懂的语言和事例，阐明两者关系。

（练习时间约8分钟）完成后，我们先进行A题的“快速校对”（教师公布答案，学生互批）。对于B、C题，将请几位同学分享他们的答案或思路，我们一起来点评：他的分析是否全面？理由是否充分？有没有运用我们今天学的核心观点？（教师选取典型答案进行展示和点评，重点反馈分析问题的角度和原理应用的准确性）第四、课堂小结

旅程接近尾声，让我们一起来收尾。首先，知识整合：谁能用一句话概括今天探讨的核心问题？（引导学生说出“权利与义务的关系”）然后，能否用几个关键词或一个简单图示，在黑板上勾勒出本课的知识逻辑？（邀请学生上台简单绘制，如用双向箭头连接“权利”与“义务”，周围标注“统一”、“相互促进”等）很好，这就是我们共同建构的知识图谱。

其次，方法提炼：今天，我们用了哪些方法来学习这个有点抽象的话题？（引导学生回顾：从法律条文里找信息、用生活例子来理解、在观点碰撞中明晰、于两难选择里应用）

最后，作业布置与延伸：今天的作业是“自助餐”式的（呈现于PPT）：

必做（基础性）：完善课堂上的“我的义务观”句子，并抄录整理本节课关于“权利与义务关系”的完整论述。

选做（拓展性）：观察家庭或社区生活，列举12个体现“权利与义务相统一”的具体事例，并做简要分析。

挑战（探究性）：（接续C层练习）将你的宣讲提纲扩展成一篇300字左右的微型讲稿。

下节课，我们将把目光投向更广阔的社会舞台，探讨“怎样履行好我们的义务”。请大家带着今天的思考，去生活中继续发现。下课！六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

(1)整理课堂笔记，完整、准确地书写“公民权利与义务相统一原则”的内涵要点。

(2)完成句子：“作为一名中学生，履行受教育的义务，不仅让我享有______的权利，也要求我承担______的责任。”

2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：

情境写作：“我是社区小主人”。假设你所在社区要制定一份《文明养犬公约》，请从“权利与义务相统一”的角度，为养犬居民和不养犬居民各列出23条合理的公约建议，并说明每条建议是如何体现两者关系平衡的。

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

微项目：“义务‘代言人’”。选择一项你感兴趣的公民基本义务（如依法纳税、维护国家安全），创作一份宣传作品（形式不限，可以是海报、短视频脚本、广播稿等），旨在向同龄人生动解释这项义务“为什么重要”以及“与我们何干”。作品需包含事实依据和逻辑论证。七、本节知识清单及拓展

★1.公民的基本义务（法定义务）：宪法和法律规定的公民必须履行的责任。特征：法定性、强制性。提示：这是与道德义务最根本的区别。

★2.我国宪法规定的五项基本义务：①维护国家统一和民族团结；②遵守宪法和法律；③维护国家安全、荣誉和利益；④依法服兵役；⑤依法纳税。记忆口诀：统一守法保国安，兵役纳税记心间。

★3.道德义务：社会成员依道德规范应尽的责任。靠舆论、习惯、信念维系。实例：尊老爱幼、拾金不昧、见义勇为。辨析：道德义务的履行值得赞扬，但不履行通常不直接导致法律制裁（极端情况如见死不救可能涉及法律）。

◉4.法定义务与道德义务的联系：两者都是社会责任的体现，目标一致（维护社会秩序、促进和谐）。法律是道德的底线，许多道德义务（如孝敬父母）已上升为法律要求。

★★5.权利与义务相统一原则（核心原则）：①公民既是权利主体，也是义务主体；②权利的实现需要义务的履行，义务的履行促进权利的实现；③某些权利与义务复合（如受教育、劳动）。深度理解：该原则揭示了公民法律地位的完整性和社会关系的互动性。

◉6.“没有无义务的权利，也没有无权利的义务”：这是对统一性原则的经典表述。意味着享受权利的同时必须承担相应义务；承担义务也意味着享有某种权利（如履行纳税义务，享有公共服务权利）。

▲7.履行义务的意义（价值认同）：对个人而言，是获得权利的前提和实现价值的途径；对社会而言，是维护公共秩序、保障社会发展的基石；对国家而言，是维护国家利益、保障国家存续的根本要求。

◉8.如何对待义务：树立义务意识，将履行义务内化为自觉行为。法律要求的义务必须履行；道德提倡的义务积极履行。学会在复杂情境中权衡，做出负责任的选择。

▲9.知识拓展：国家安全义务：不仅指传统安全（军事、领土），还包括网络、文化、生态等非传统安全领域。任何公民发现危害国家安全的情况，都应及时报告（12339举报电话）。

▲10.知识拓展：税收的“取之于民，用之于民”：税收是国家财政收入的主要来源，用于基础设施建设、公共服务、社会保障、国防科技等，最终受益者是全体公民。这是理解纳税义务合理性的关键。八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的核心目标是引导学生理解并初步认同“权利与义务相统一”的原则。从课堂反馈看，知识目标达成度较高，大部分学生能准确列举基本义务并表述两者关系。能力目标在“两难情境”任务中得到了集中检验，多数小组能识别要素并提出有建设性的方案，但在论证理由时，自觉、精准运用核心原则的深度尚有差异，部分学生仍停留在现象描述层面。这提醒我，在提供“脚手架”时，需更强化“原理应用”的思维引导模板。情感态度目标的达成最具生成性。通过“观点站队”和“生成我的义务观”环节，观察到学生从初始的疑惑、被动，到后期讨论时的投入、认同，尤其是在填写感悟句子时，许多学生写出了“更是责任和担当”、“是为了更好的权利环境”等语句，表明价值引导产生了积极效果。

（二）环节有效性评估：导入环节的视频对比迅速制造了认知冲突，引发了兴趣，效果良好。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯。任务一（侦察兵）和任务二（放大镜）完成了从抽象条文到具体生活的“降落”，是必要的基础铺垫。任务三（解码器）的“天平游戏”是观念碰撞的关键点，现场讨论热烈，但时间把控需更精准，避免陷入无谓争执，应更聚焦于引导学生从具体争论中抽象出原则。任务四（辨析场）是能力迁移的“练兵场”，小组讨论深入，记录单的使用有助于结构化思考，但个别小组在提出“最优方案”时倾向于折中妥协，而缺乏对原则坚守的深度论证，未来需设计更聚焦价值冲突的追问。任务五（生成器）作为静思与内化环节，设计意图得以实现，给了学生消化整合的时间。

（三）学生表现深度剖析：课堂上，学生呈现出明显的