《小鬼当家：家庭责任与财商启蒙实践课》-小学三年级综合实践活动教学设计

《小鬼当家：家庭责任与财商启蒙实践课》——小学三年级综合实践活动教学设计一、教学内容分析

本课隶属于小学综合实践活动课程“社会生活与责任”主题单元，是引导学生从家庭生活场域切入，实现“自我家庭社会”责任认知递进的关键实践节点。《义务教育综合实践活动课程指导纲要》强调，36年级学生应通过亲身参与家务劳动、社区服务等，发展策划、操作、合作与反思能力，形成对家庭与社会的初步责任感。本课以此为坐标，构建了多层次教学内容图谱。在知识技能层面，学生需识别家庭日常事务的基本构成，理解“当家”所涉及的劳动、决策与简单财务管理（如预算概念）等复合型知识，并初步学习制定简单计划与记录开销的技能。这既是对以往简单家务劳动的延伸，也为后续学习更复杂的项目规划打下基础。在过程方法上，本课核心是模拟“项目式学习”与“角色体验”，学生将经历“发现问题（家庭事务繁杂）—规划设计（制定当家计划）—模拟实践（预算与采购）—总结反思”的完整探究循环，体验运用系统思维解决真实问题的基本路径。其素养价值则深刻指向“责任担当”与“问题解决”两大核心素养，旨在通过沉浸式角色扮演，引导学生体会父母辛劳，萌发家庭责任感；同时在模拟决策中，锻炼其规划意识、初步的财商（资源有限下的选择与分配）以及面对不确定性的应变思维，实现“知行合一”的育人目标。

基于“以学定教”原则，对三年级学情研判如下：学生已具备基本的个人生活自理能力（如穿衣、整理书包），并参与过零星的家务劳动（如倒垃圾、摆碗筷），拥有一定的直接经验。然而，他们的认知多处于“点状”状态，缺乏对家庭事务系统性、整体性的认识，更少从“管理者”和“责任者”角度思考家庭运转。兴趣点上，他们对“当家作主”充满好奇与向往，但可能对背后的琐碎与挑战预估不足。潜在认知难点在于：将“当家”简单等同于“自由支配金钱”，难以平衡需求与预算，以及在计划执行中预见困难的能力较弱。为此，教学将设计“家庭事务图谱”拼图任务作为前测，动态评估学生的已有认知结构；通过提供“事务分类卡”、“预算决策天平”等差异化脚手架，支持不同思维特点的学生；并采用小组协作、情景模拟等多元参与方式，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，教师则根据小组讨论和计划展示中的生成性问题，进行及时的点拨与策略调适。二、教学目标阐述

知识目标：学生能清晰归纳出“当家”所涵盖的主要家庭事务类别（如清洁、采购、餐饮安排等），并能结合自家情况，列举具体实例；初步理解“家庭预算”的概念，知道预算需要兼顾必要支出、可选支出和储蓄，能说明一份简单一日当家计划的核心要素。

能力目标：学生能够以小组合作形式，运用提供的工具（如事务清单、预算表），制定一份要素齐全、逻辑基本合理的“一日当家”模拟计划；能够在模拟采购情景中，依据既定预算做出简单的消费选择与调整，并清晰陈述理由；初步养成有条理记录事务与开销的习惯。

情感态度与价值观目标：通过角色体验与分享，学生能切身感受到管理家庭事务的辛劳与不易，从而增进对父母付出的理解与感恩之情；在小组合作制定计划的过程中，愿意倾听同伴意见，积极承担分配的任务，初步形成对家庭集体的责任意识与合作精神。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统规划思维与简单决策思维。引导其将繁杂的家庭事务视为一个需要管理的系统，学习分类与统筹的方法；在预算约束下，面对多项支出选项时，能基于“需要”与“想要”进行初步的优先级排序与权衡取舍，做出合理决策。

评价与元认知目标：引导学生依据“计划完整性”、“预算合理性”等简易量规，对小组及他组的当家计划进行初步评价；课后，能通过对比计划与“执行”感想，反思自己在规划时考虑不周之处，认识到“计划实践调整”是解决问题的重要过程。三、教学重点与难点

教学重点：制定一份合理、可行的“一日当家”模拟计划。此重点的确立，源于对综合实践活动核心素养“创意物化”与“问题解决”的回应。制定计划的过程，是将对家庭责任的感性认知，转化为具体行动方案的关键环节，它综合运用了事务分析、资源规划、合作协商等多种能力，是本节课能力培养的集中体现和核心产出。这并非单一知识点的记忆，而是一个动态的、结构化的实践过程，对学生后续开展更复杂的项目策划具有奠基作用。

教学难点：在有限的模拟预算内，做出合理的消费决策与分配。难点成因在于，三年级学生的思维以具体形象为主，对于抽象的“预算约束”和“权衡取舍”概念理解较为困难。他们往往倾向于满足所有“想要”的消费欲望，而忽略“必要”的开销，容易导致预算失衡。突破这一难点，需将抽象预算具象化为可视化的“预算分配盘”或“决策天平”工具，通过“如果买了这个，那个可能就买不了了”等两难情境模拟，引导学生在具体选择中体验和领悟资源有限下的决策逻辑。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与课件：制作包含家庭日常场景图片、两难情境动画、计划表示例的多媒体课件。

1.2学习工具包（分组）：

“家庭事务发现卡”（图文并茂，包含各类家务、采购、安排等事项）。

“一日当家计划表”空白模板（分区：时间、事务、预算、备注）。

“模拟超市”商品价目表（图片与价格）。

道具钱币（每组一套，代表既定预算，如100元“家庭一日经费”）。

可粘贴的“必要”、“想要”分类标签贴纸。2.学生准备

2.1经验准备：课前观察并简单记录家中一天的主要事务。

2.2物品准备：彩笔、胶棒。3.环境布置

3.1座位安排：46人异质分组围坐，便于合作讨论。

3.2板书记划：预留核心问题区、事务分类区、计划要点区、预算决策区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与问题激发：

1.1（播放一组温馨但略显凌乱的家庭生活照片：做好的早餐、待洗的衣物、需要补充的冰箱、缴费通知单…）同学们，每天清晨当我们走出家门去上学时，我们的家就这样静静地等待着。你们有没有想过，是谁像一位“魔法师”，让这些琐碎的事务变得井井有条，让我们能安心学习、生活？（稍作停顿，让学生思考）对，是我们的爸爸妈妈在“当家”。

1.2今天，老师要给大家一个挑战（出示课题：小鬼当家）——假如有一天，由你来当这个家，你会怎么做？你会遇到哪些意想不到的事情呢？我们先来看一个小片段：（播放或口述一个两难情境：比如，计划好的买菜钱，突然发现需要先支付水电费，剩下的钱不够买想吃的鱼了，怎么办？）

2.提出核心问题与明确路径：

“看来，当家可不只是‘说了算’那么简单，它是一门学问！那么，如何才能当好一天的家，让家庭事务井井有条，让有限的经费花得明智呢？这就是我们今天要攻克的大挑战。”这节课，我们将化身“家庭规划师”，第一步，摸清家底（有哪些事）；第二步，精打细算（怎么安排和花钱）；第三步，制定出我们的“当家作战计划”！大家有信心接受挑战吗？第二、新授环节

本环节将引导学生通过五个环环相扣的任务，像剥洋葱一样层层深入地理解“当家”的内涵，并合作完成计划制定。任务一：家庭事务大发现

教师活动：首先，我会引导学生进行“头脑风暴”：“当家，具体要管哪些事呢？请大家结合课前观察和‘事务发现卡’，在小组内尽可能多地罗列。”接着，我会抛出引导性问题：“这么多事，乱糟糟的，我们怎么才能看得更清楚？能不能给它们分分类？”我会示范一种分类角度，如“按时间分：早上、中午、晚上要做的事”，然后鼓励小组探索其他分类标准（如：按类型分：清洁类、采购类、餐饮类、缴费类等）。在小组汇报时，我将引导全班共同梳理，形成一份相对完整的“家庭事务图谱”贴在黑板上，并小结：“原来，当家就像一个项目经理，要管理这么多并行或接力的任务！”

学生活动：学生以小组为单位，观察事务卡并联系生活实际，踊跃列举各类家庭事务。他们需要讨论并尝试对列举出的事务进行多角度分类，用不同颜色的彩笔在卡上做标记或重新排列。最后，选派代表分享本组的分类方法和发现，聆听其他组的补充，共同构建完整的认知图景。

即时评价标准：1.列举的广度与联系生活的能力：能否超出卡片内容，补充自己观察到的庭事务。2.分类的逻辑性：提出的分类标准是否清晰、有道理，能否将多数事务合理地归入不同类别。3.合作的有效性：小组内是否人人参与讨论，能否倾听并整合不同意见。

形成知识、思维、方法清单：

★家庭事务的多元性：“当家”涉及清洁整理、三餐准备、物品采购、费用缴纳、家人照料等多方面，是一个综合管理系统。教学提示：引导学生认识到家庭运转的复杂性，破除“当家=花钱”的片面认知。

★事务分类的初步方法：可以按时间顺序（早/中/晚）、事务性质（清洁/采购/餐饮）、紧急重要程度等不同维度对家庭事务进行分类梳理。这是进行系统规划的第一步。

▲观察与归纳的生活应用：有意识地观察和梳理日常现象，是发现和解决问题的起点。鼓励学生将这种方法用于管理自己的书包、时间等。任务二：我是规划小能手

教师活动：“事务清楚了，接下来要把它们安排到一天的时间里。怎么安排才合理呢？”我会展示一个安排混乱的反例（如：下午才去买早餐食材），引发学生讨论其不合理性。接着，引出“时间统筹”的浅显思想：“能不能把一些不冲突的事情同时考虑？比如出门买菜时，顺路把垃圾丢了？”我会提供一份简化的一日时间轴，指导小组合作，将分类后的事务尝试填入合适的时间段，并思考哪些事有先后顺序，哪些可以合并进行。过程中，我将巡视并针对性提问：“为什么把这件事放在这个时间？如果遇到突发情况，比如家人临时有事晚归，你这个安排有调整的空间吗？”

学生活动：小组内讨论事务执行的合理顺序和时机，尝试在“一日当家计划表”的时间事务栏进行初步填写。他们需要思考事务之间的逻辑关系（如先买菜才能做饭）、时间利用的效率（合并任务），并可能会为某些事务的最佳安排时间产生争论，从而进行深入的协商。

即时评价标准：1.安排的逻辑性与可行性：事务安排是否符合生活常理和时序逻辑（如不能先吃饭后买菜）。2.统筹思维的体现：是否尝试将可以合并或顺路完成的事务进行整合。3.协商与妥协：当组内意见不一致时，能否通过说理或投票等方式达成共识。

形成知识、思维、方法清单：

★计划的时间维度：制定计划需要将事务放入时间框架内考虑，安排时要考虑事务本身的耗时、先后顺序以及家人的作息时间。

★初步的统筹思维：在规划时，有意识地寻找可以同时进行或顺路完成的事务，以提高效率。这是优化管理的重要思维方法。

▲计划的弹性原则：计划不是僵化的，需要预留一定的缓冲时间或备选方案，以应对可能的意外变化。引导学生理解“计划赶不上变化”，灵活调整也是能力。任务三：小小预算师

教师活动：“安排好了时间，还有一个当家最重要的工具——‘钱’，怎么用？”我会分发道具钱币和“模拟超市”价目表，设定一个清晰的预算总额（如100元）。然后提出核心挑战：“这些钱要覆盖一天的家庭必要开支，比如买菜、水果，可能还有日用品。怎么分配才合理呢？”我会引导学生区分“必要支出”（如饭菜原料）和“想要支出”（如零食、玩具）。使用“预算分配盘”可视化工具，让小组先估算必要支出，再看剩余多少给“想要”的。我会制造认知冲突：“哎呀，如果‘想要’的加起来超过了剩余预算，怎么办？”从而引出“取舍”与“优先级”决策。

学生活动：小组开始“管钱”。他们需要参考价目表，估算一顿或两顿家常饭菜的大致花费，将其列为“必要支出”。然后讨论家庭成员可能的“想要”清单，并面对预算限制进行艰难选择：是买A还是买B，或者寻找更便宜的替代品？他们将用道具钱币进行模拟分配，并在计划表的预算栏进行记录。

即时评价标准：1.必要与想要的辨识：能否清晰区分一天家庭生活的基本所需和非必需的美好愿望。2.预算约束意识：所有的消费讨论和选择是否在总预算框架内进行。3.决策的理由陈述：做出取舍时，能否给出令人信服的理由（如“弟弟更想要这个”、“这个水果更健康”）。

形成知识、思维、方法清单：

★预算的概念与约束性：预算是指在一定时期内可支配资金的计划。其核心特点是有限性，所有的支出愿望不能超过预算总额。

★必要支出与想要支出：学会区分维持家庭基本运转的必要支出（柴米油盐）和提升生活品质的想要支出（娱乐、零食）。预算分配应优先保障必要支出。

★基于优先级的决策思维：在资源（钱、时间）有限时，需要根据需求的重要性、紧迫性或家庭成员的共识来排定优先级，做出“选择什么，放弃什么”的决策。任务四：模拟采购我在行

教师活动：各小组预算方案初步形成后，我将组织一场“模拟采购”实战。设定一个简单情境：“拿着你们的预算和清单，现在来到‘超市’（展示商品价目表）。请严格按照你们的计划进行采购。”我会故意设置一些“陷阱”，如某计划内商品临时缺货或涨价，或者推出一个非常有吸引力的“计划外”促销商品。观察各小组如何应对。采购结束后，引导小组核算总花费，检查是否超支。对于超支或结余的小组，引导他们反思：“超支了，是哪个环节估计不足？有结余，这钱你打算怎么办？（引入储蓄或应急的概念）”

学生活动：小组根据计划表中的预算和购物清单，在价目表上进行“模拟采购”，计算总价。面对教师设置的突发情境，他们需要紧急讨论，调整购买方案：是更换商品、放弃某项，还是动用“备用金”？采购后，他们需紧张地核算总账，体验“超支”的窘迫或“有余”的喜悦，并思考原因和对策。

即时评价标准：1.按计划执行的纪律性：采购过程是否基本遵循事先制定的预算和清单。2.应对变化的灵活性：面对计划外情况时，能否快速协商并提出可行的调整方案。3.核算的准确性：最终花费的计算是否准确无误。

形成知识、思维、方法清单：

★计划与执行的关系：计划指导执行，但执行中常会遇到意外，需要根据实际情况灵活调整计划。两者在互动中不断完善。

★简单的财务核算：学会将各项支出相加得到总花费，并与预算对比，这是财务管理的基礎技能。

▲储蓄与应急意识：理想的预算应略有结余，这部分钱可以视为“家庭小金库”，用于储蓄、应对突发开支或实现未来的小愿望。这是财商启蒙的重要一环。任务五：我的当家计划表

教师活动：经过前面四个任务的探索与调整，此刻各小组的计划已趋成熟。我将引导各组整合成果，完善并美化最终的“一日当家计划表”。我会提供一份简单的评价量规（包含：事务安排合理、时间标注清晰、预算分配明确、整体美观易懂），让小组在完成前进行自检。然后，组织“家庭计划发布会”，邀请小组代表上台展示并讲解本组的当家计划，重点说明最具特色的安排和最艰难的预算决策。我会引导听众提问和点赞：“大家觉得哪个组的计划最让你意想不到？为什么？”“他们哪个决策你觉得特别棒？”

学生活动：各小组整合所有讨论结果，分工合作，认真填写、绘制最终的“一日当家计划表”，并准备一分钟的展示讲解。在展示环节，代表需清晰陈述计划要点，其他组员可补充。作为听众的学生，需认真观看，思考他人计划的优缺点，并准备提出有礼貌的疑问或给予真诚的赞赏。

即时评价标准：1.计划的完整性与创新性：计划表是否涵盖了时间、事务、预算等核心要素，是否有独特的安排或想法。2.展示与表达：讲解是否清晰、有条理，能否突出亮点并回应简单提问。3.倾听与回馈的质量：听众能否抓住展示的关键信息，提出有建设性的问题或评价。

形成知识、思维、方法清单：

★一份完整计划的核心要素：通常包括目标（当好一天家）、任务分解（具体事务）、资源分配（时间、金钱）、以及应急预案（备用方案）的初步考虑。

★成果整理与展示能力：将零散的思考系统化地整理成一份可视化的计划，并能向他人清晰阐述其设计思路，这是一种重要的综合能力。

▲在交流中借鉴与反思：通过观摩他人的计划，可以吸收好的创意，同时反思自己计划的不足，实现共同成长。这就是合作学习的价值。第三、当堂巩固训练

1.分层练习设计：

基础层（全员参与）：“计划回顾与微调”。请各小组根据展示环节收获的他人建议或自己新的想法，用不同颜色的笔在计划表上修改或补充一处。比如：“听了第二组的建议，我们觉得可以加上‘晚饭后陪家人散步半小时’这项家庭活动。”

综合层（多数学生挑战）：“突发情境应对赛”。教师提出一个突发情境：“当家日的中午，原来计划做饭，但突然停水了，原定的食材无法处理，而预算已经用了一部分。你们小组会如何紧急调整午餐方案？”给小组3分钟讨论，快速给出一个解决方案（如：使用备用的速食食品、在预算内点外卖简餐等），并说明理由。

挑战层（学有余力者选做）：“家庭公约我设计”。基于当家的体验，请思考并草拟一条简短的“家庭劳动公约”建议，如“每人负责自己房间的整洁”或“周末一起进行大扫除”。旨在将个人责任感升华为家庭集体契约意识。

2.反馈机制：对于“基础层”的修改，通过小组内分享和教师巡视抽查给予肯定。对于“综合层”的情境应对，采用“方案漂流”方式：将各组的应对方案写在便签上，组间传阅、点赞，教师选取有代表性的方案进行点评。对于“挑战层”的公约设计，鼓励学生课后与父母讨论，下节课分享。第四、课堂小结

1.结构化总结：“同学们，今天的‘当家’之旅即将到站。我们来一起画一张简单的‘思维地图’回顾一下：中心是‘当好一天家’，延伸出哪几个关键分支呢？”（引导学生说出：理清事务、规划时间、管理预算、灵活应变）。教师完善板书，形成清晰的知识结构图。

2.元认知反思：“在制定计划和模拟采购的过程中，你觉得自己最大的收获是什么？是发现了父母的辛苦，还是体会到了做决定的艰难，或者是合作的力量？”（请23名学生简短分享）“看来，当家不仅是一门技术，更是一份需要爱心、耐心和智慧的责任。”

3.作业布置与延伸：

必做作业（基础性）：将课堂上小组制定的《一日当家计划表》带回家，与父母分享，并邀请父母根据实际情况提出12条修改建议。

选做作业（拓展性）：利用周末，在父母的指导和监督下，真正尝试执行计划中的一部分内容（如规划并采购一顿晚餐的食材），用照片或简单文字记录过程，并写下你的感受。六、作业设计

基础性作业（全员必做）：“家庭计划评议员”。完成课堂小结中布置的必做作业：将小组的《一日当家计划表》与父母分享讨论，记录下父母的修改建议或点评，并思考这些建议是否合理。目的在于促进家校沟通，让学生从实践者角度获取真实反馈，深化认知。

拓展性作业（鼓励完成）：“当家体验官”。利用一个周末的半天时间，在确保安全的前提下，在父母协助下真实体验一项当家核心任务。可从以下两项中任选其一完成：1.采购小达人：根据家庭需要，携带一定预算（如50元），前往超市或菜市场独立完成一项小采购任务，记录所购物品及价格，并计算总花费。2.餐务小管家：参与一顿家庭餐食的准备全过程，从帮忙择菜、洗菜到饭后收拾碗筷，体验厨房里的忙碌与协作。用几句话或几张照片记录你的体验。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：“家庭资源优化师”。观察家庭一周内产生的主要垃圾（如厨余垃圾、塑料瓶、废纸等），设计一个简单的家庭垃圾分类或回收利用小方案。可以绘制分类示意图，或动手制作一个变废为宝的小手工。旨在将“当家”的责任感延伸到资源管理与环保领域，培养创新与实践能力。七、本节知识清单及拓展

1.★家庭事务的系统性：“当家”意味着管理一个由清洁、采购、餐饮、照料、缴费等多线程任务构成的复杂系统。理解这一点是摆脱片面认知，建立责任全局观的基础。

2.★事务分类方法：面对繁杂事务，可运用分类思想进行梳理。常见维度有：时间顺序（规划日程）、事务性质（清洁/采购等）、紧急重要性（安排优先级）。这是化繁为简、启动规划的关键步骤。

3.★计划的核心要素：一份有效的行动计划通常包含：明确的目标、分解后的具体任务、分配给任务的资源（时间、金钱、人力）以及应对变化的预案思考。课堂上的“计划表”是这一结构的简化版。

4.★时间统筹思维：在规划时，有意识地寻找可以并行处理或顺序衔接的任务，以提高整体效率。例如，烧水的同时可以准备茶具。这是优化管理的重要思维模式。

5.★预算及其约束性：预算是为特定周期设定的资金使用计划，其根本特性是有限性。所有的支出愿望必须在预算总额内实现，这是财务决策的基本前提。

6.★必要支出vs.想要支出：必要支出是维持家庭基本运转和成员基本需求的费用（如主食、蔬菜、水电费）。想要支出则是用于提升生活品质、满足非必需愿望的花费（如零食、玩具、外出就餐）。健康的财务分配应优先保障必要支出。

7.★优先级决策：当资源（钱、时间、精力）有限无法满足所有“想要”时，需要根据需求的重要性、紧迫性、家庭价值观等进行排序，做出取舍。这是培养理性决策能力的关键环节。

8.▲储蓄与应急意识：一个良好的预算应争取略有结余。这部分结余可视为家庭“安全垫”，用于储蓄以备未来之需，或应对突发的小额开支。这是财商启蒙中关于延迟满足和风险防范的初步概念。

9.★计划与执行的动态关系：计划是行动的蓝图，但执行中常会遇到预料之外的情况（如商品缺货、价格变动、突发事务）。因此，需要根据实际情况灵活调整原计划，执行力与应变力同等重要。

10.★简单财务核算：掌握基本的加法运算，将各项支出汇总，并与预算总额进行对比，判断是否超支或结余。这是管理财务必须掌握的技能。

11.▲家庭责任感的体现：“当家”体验的核心目的之一是体会父母辛劳，萌生对家庭的归属感和责任感。这种责任感体现在愿意为家庭事务付出劳动、在决策时考虑家人需求、珍惜家庭资源等方面。

12.▲合作与协商技能：在小组制定计划的过程中，实践了如何倾听他人意见、表达自己观点、在分歧中寻求共识、合理分工协作等重要的社会性情意技能。八、教学反思

（一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“事务图谱”构建和计划表填写，学生普遍能识别主要家庭事务并完成简单规划。模拟采购环节中，多数小组展现了初步的预算约束意识和决策过程。情感目标在课堂分享和课后反馈中尤为明显，许多学生表达了“没想到家里有这么多事”、“妈妈真辛苦”的感慨。然而，学科思维目标中的“系统规划”对部分学生而言仍较抽象，他们在分类和排序时更依赖直觉而非明确标准，这表明高阶思维的培养需要更长期的、序列化的活动设计。

（二）核心环节有效性分析“任务三：小小预算师”和“任务四：模拟采购我在行”构成了本课的高潮与难点突破点。将预算决策具象化为“分钱”和“买东西”游戏，极大地激发了学生的参与热情。我观察到，当小组面对“钱不够”的困境时，最初的反应是“老师，能多给点吗？”，但在引导下，他们开始认真审视清单，进行激烈的辩论和取舍——“我们应该买鸡蛋，因为更有营养”、“那把买糖果的钱省下来吧”