六年级英语上册 Module 9：学会沟通-书信写作与情感表达单元教学设计

六年级英语上册Module9：学会沟通——书信写作与情感表达单元教学设计一、教学内容分析  本单元教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”为宏观引领，具体聚焦于书面沟通能力的培养。从知识技能图谱看，核心在于掌握英文书信（特别是友好信件）的基本格式与惯用表达，并能运用一般过去时、一般将来时及表达情感、祝愿的句型进行有意义的书面输出。此模块在整套教材中扮演着“综合应用”的角色，它并非单纯引入新知，而是将已学的时态、词汇、句型在“写信”这一真实、完整的交际任务中进行整合、重组与创造性运用，是从机械性语言操练迈向意义性语言产出的关键阶梯。其过程方法路径强调“语篇意识”和“读者意识”，引导学生将语言视为一个有机的整体进行谋篇布局，并思考如何通过语言选择有效传递情感、实现沟通目的。在素养价值渗透层面，本单元超越了工具性的语言技能训练，其深层育人价值在于：通过书信这一载体，引导学生体验文字的温度，学习如何得体、真诚地表达关心、祝福与分享，增进人际理解，涵养共情能力与文化包容心，这正是英语学科核心素养中“文化意识”与“思维品质”的生动体现。  针对六年级上学期的学情，学生已积累了相当的基础词汇和主要时态，具备进行简单段落写作的能力，但将语言知识系统、得体地应用于特定体裁和交际目的的经验尚浅。多数学生对于英文书信格式仅有模糊印象，书写时易受中文书信格式负迁移影响。兴趣点上，学生对“真实的沟通”抱有期待，但可能因畏难情绪而却步。预设的认知难点在于：如何将分散的语言点有机嵌入书信的各个部分，并保持语气与内容的一致性。基于此，教学调适应遵循“支架式”原则：为格式掌握提供可视化模板与口诀；为内容生成提供丰富的句型“工具箱”和分层写作框架；通过同伴互读、范文赏析等过程性评价，动态诊断学生在语篇连贯、情感表达上的困难，并及时提供个性化反馈与支持，让不同起点的学生都能在“跳一跳”后完成一封属于自己的、有成就感的信。二、教学目标  知识目标：学生能够系统地建构关于英文友好书信的知识框架，不仅能在提示下准确说出书信各组成部分（如日期、称呼、正文、结束语、签名）的名称及格式要求，还能理解并恰当运用一系列表达近期活动（融合一般过去时与现在完成时）、未来计划（一般将来时）以及表达关心、祝愿的核心句型，实现语言形式与交际功能的统一。  能力目标：学生能够在给定的情境（如给转学的朋友、外教或远方的笔友写信）中，独立完成一封格式规范、内容连贯、情感真挚的简短书信。重点发展其语篇组织能力，即根据写作目的筛选信息、逻辑排序，并初步具备读者意识，能根据对象调整语言的正式程度与表达内容。  情感态度与价值观目标：通过书信写作与分享的过程，学生能体会到书面沟通在维系情感、传递善意中的独特价值，愿意主动运用英语作为工具进行真诚的交流。在小组互评环节，能认真倾听同伴的“心声”，并给予具体、积极的反馈，培养尊重与共情的品质。  学科思维目标：重点发展学生的语篇逻辑思维与跨文化对比思维。通过分析范文结构，学习“总分总”等信息组织模式；通过对比中英文书信格式与文化内涵的异同，初步建立文化相对主义观念，理解语言形式背后的社会习俗。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（checklist）对书信的格式、内容、语言进行自评与互评。鼓励学生在写作后反思：“我最满意的部分是什么？”“哪些表达是从范文中借鉴并化用的？”，从而提升其对学习策略的监控与调整能力。三、教学重点与难点  教学重点在于英文书信的标准格式与核心功能段落的写作。确立依据在于：格式是书信体裁的“门面”，是体现语言得体性与文化意识的基础，任何格式错误都会影响沟通的正式性与有效性；而功能段落（如开头寒暄、主体分享、结尾祝愿）的写作，则是将零散句型转化为有意义语篇的关键，直接关乎学生能否完成从句子层面到语篇层面的跨越，这是课标对第三学段“写”的要求的核心体现，也是后续进行更复杂应用文写作的基石。  教学难点预设为学生如何自然、得体地运用所学语言进行情感表达，使书信内容充实、情感真挚，避免沦为句型的堆砌。难点成因在于：首先，情感表达需要一定的词汇深度和句式灵活性，学生可能面临“词不达意”的困境；其次，这是一种创造性、个人化的输出，部分学生可能因缺乏生活素材或害怕犯错而无从下笔；最后，中西方在情感表达方式上的含蓄与直接之别，也可能造成学生语用上的不当。突破方向在于提供丰富的、分层的情感表达“语料库”，创设贴近学生生活的真实情境，并通过范文深度解构与仿写降低创作门槛。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：互动课件（内含书信格式动态演示、范文分析、情境视频或图片）；实物教具（几封精心准备的英文信，含信封）；格式歌谣海报。  1.2学习资源：分层写作任务单（A层：提供详细框架和句型提示；B层：提供基础框架和词汇库；C层：仅提供情境和要求）；同伴互评量表；范文集（含优秀学生作品）。2.学生准备  2.1预习任务：回忆或查找一封自己收到或感兴趣的中文信件/邮件，思考它包含了哪些部分。  2.2物品准备：信纸、信封（或彩色A4纸）、彩笔。3.环境布置  将课桌分组排列，便于小组讨论与互评；黑板预留区域用于绘制书信格式思维导图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与设问：教师展示一个精美的信封和一张微信聊天记录截图（内容为简单的日常问候），然后向全班提问：“同学们，如果有一天，你最好的朋友转学了，你会选择哪种方式和他分享你的新生活、表达你的想念？是发一条微信，还是写一封信？为什么？”（稍作停顿，让学生自由发表看法）接着，教师可以分享一个简短的个人经历：“老师小时候，就曾和一位笔友通过书信来往好几年。每次收到信，看到那些手写的字迹，感觉特别珍贵。大家有没有收到过手写的信件？感觉和收到微信有什么不一样吗？”  1.1揭示主题与核心问题：在讨论基础上，教师总结：“看来，书信有一种独特的力量，它能承载更深的感情和更用心的思考。那么，如何用英语写一封格式正确、又能打动人的信呢？这就是我们今天要探索的核心任务。”同时，出示本课核心驱动问题：“HowtowriteameaningfulEnglishletterthatcanwarmsomeone'sheart?”（如何写一封能温暖人心的、有意义的英文信？）  1.2明确学习路径：“要完成这个任务，我们需要成为三个‘专家’：首先是‘格式专家’，确保我们的信‘长得像’一封信；然后是‘内容专家’，让我们的信‘有话说’、‘有感情’；最后是‘修辞专家’，让我们的句子更漂亮。我们一步步来挑战。”第二、新授环节任务一：解构“信的骨架”——格式探秘Dear...首先，利用课件展示一封完整的英文友好书信范文，用不同色块高亮其各个部分。教师说：“看，这就是一封信的‘身体’。别急，我们先来当一回‘格式小侦探’，看看它是由哪些部分组成的。”引导学生观察并说出已知部分（如Date,Dear...）。随后，重点讲解中文书信不常见或易错部分：地址的书写顺序（从小到大）、结尾客套语（Yourssincerely/lovingly）与签名的位置关系。教授自编的格式歌谣：“日期在上角，称呼顶格加逗号，正文分段缩进写，结束语下逗号飘，签名最后别忘了。”并让学生在任务单上标出一封信的格式示意图。  学生活动：观察范文，在教师引导下识别并说出书信各部分的英文名称。跟随歌谣，用手指在桌面上“空书”格式布局。在分层任务单上完成格式标注练习（A层独立标注；B、C层可参考模板进行连线或填空）。  即时评价标准：1.能否准确指出课件中信件的五个基本部分。2.在任务单练习中，日期、称呼、结束语、签名的相对位置是否正确。3.能否流利地跟读或复述格式歌谣。  形成知识、思维、方法清单：Dear...信五要素及其顺序：Date（日期）→Greeting（称呼，如Dear...）→Body（正文）→Closing（结束语，如Yours,Love）→Signature（签名）。这是书信的“宪法”，必须严格遵守。小窍门：可以把一封信想象成一个人，日期是帽子，称呼是点头问候，正文是身体，结束语是挥手道别，签名就是留下名字。  ▲地址书写的中西差异：英文地址遵循从小到大的原则（门牌号→街道→城市→国家），与中文相反。在友好信件中，发信人地址通常可省略，但正式信件需要。教学提示：可通过动态课件演示“翻转”效果，直观对比中英文地址顺序。  ◆格式易错点预警：称呼后的标点常用逗号（DearTom,）；结束语后也必须是逗号，签名则写在下一行。这是一个高频错误点，需反复强调和练习。任务二：激活“信的内容”——功能句式积累I...just...文（Body），将其分解为三个功能块：开头（Opening）：问候与寒暄；主体（MainPart）：分享新闻与感受；结尾（Ending）：表达祝愿与期待回信。为每个功能块搭建“语言脚手架”。例如，对于“主体部分”，教师提问：“如果你想分享一件上周发生的趣事，可以用什么时态？怎么开头？”引导学生说出“Lastweek,I...”“Ihavejust...”等句型。然后，利用“头脑风暴”方式，带领学生共同为每个功能块收集尽可能多的实用句型，分类写在黑板上或课件中，形成一个“书信句式百宝箱”。  学生活动：根据教师创设的微情境（如“告诉朋友你刚赢了一场篮球赛”），尝试运用不同时态造句。积极参与“头脑风暴”，从课本、记忆中提取或模仿教师提供的例句，丰富“百宝箱”。在任务单上，根据自己的水平选择记录核心句型（C层）或尝试用不同句型表达同一意思（A层）。  即时评价标准：1.在情境造句中，时态使用是否基本正确。2.“头脑风暴”时贡献的句子是否贴合该功能块。3.能否在“百宝箱”中快速找到适用于特定子功能的句型。  形成知识、思维、方法清单：  ★正文三段论结构：Opening(问候近况)→MainPart(详述分享)→Ending(祝福+盼复)。这是一种清晰、实用的语篇组织模式，能有效避免写作时思绪混乱。思维引导：这就像我们平时说话：先打招呼，再说正事，最后道别。  ◆各功能块核心句式集群：  Opening:Howareyou(doing)?/Ihopeyouarewell./Thankyouforyourletter.about...inPart(分享):I’mwritingtotellyouabout.../You’llneverguesswhathappened!/Somethingexciting/interestinghasjusthappened.that...little...m...):Iwassohappy/excitedthat.../Ifeltalittle...butnowI’m...  Ending:Ihopetohearfromyousoon./Pleasewritebackandtellmeabout.../Bestwishes/Takecare.  ▲时态选用指南：分享已发生的事用一般过去时；强调对现在的影响或最近完成用现在完成时；提及计划或期望用一般将来时。教学提示：不必过分纠结语法术语，可用“讲过去的故事”、“说现在的结果”、“谈明天的打算”来帮助学生理解。任务三：灌注“信的温度”——情感表达升维  教师活动：展示两段书信主体内容。一段是纯事实罗列：“IwenttoaparklastSunday.Isawflowers.Iateanicecream.”另一段融入了感受和细节：“LastSunday,Ihadawonderfultimeinthepark.Theflowerswerebloominglikeacolorfulsea,whichmademefeelsopeaceful.Andguesswhat?Itriedanewrainbowicecream!ItwassodeliciousthatIalmostforgotthetime.”引导学生对比：“同学们，读读这两段，哪一段更能让你感受到作者的快乐？为什么？”总结出“事实+感受+细节”的魔法公式。然后，组织小组活动：给出一两个平淡的事实句子，让小组合作为其添加感受和细节，让句子“活”起来、“暖”起来。  学生活动：对比阅读范文，找出第二段中表达感受和生动细节的词语（如wonderful,peaceful,delicious,bloominglikea...）。参与小组讨论，对给定的“干瘪”句子进行“扩写”和“美化”，并派代表分享成果。  即时评价标准：1.能否在对比中明确指出哪一段更有感染力。2.小组扩写时，添加的“感受词”是否贴切，“细节描述”是否具体形象。3.分享时，语言是否流畅，能否解释为何这样添加。  形成知识、思维、方法清单：  ★“事实+感受+细节”公式：这是让书面表达生动、真挚的核心策略。例如，不止于“Igotagift.”，而是“Igotasurprisegift(事实).Iwasoverthemoon(感受)!Itwasahandmadebraceletwithmynameonit(细节).”课堂用语：“记住，你的感受是信的灵魂，细节是信的血液。”  ◆情感词汇银行：建立积极情感（happy,excited,proud,thankful）、消极情感（sad,worried,sorry,tired）及程度副词（very,really,so,quite,alittle）的词汇库。鼓励学生使用比“good”更丰富的词语。  ▲细节描写技巧：运用感官（saw,heard,felt,tasted）、使用简单比喻（like...）、补充原因（because...）或结果（so...that...）。教学提示：提供“词汇菜单”供学生选择，降低表达难度，提升表达质量。任务四：实战“信的诞生”——情境写作  教师活动：发布23个贴近学生生活的写作情境（如：给即将退休的体育老师写感谢信；给在国外夏令营认识的朋友写分享信；给因为疫情很久没见的祖父母写问候信）。提供分层写作任务单，明确不同层次的要求。在学生写作过程中，进行巡视，提供个性化指导。针对共性问题（如某个句型使用错误），进行微型即时讲授。鼓励学生参考“百宝箱”和“词汇银行”。  学生活动：根据兴趣和自身水平，选择一个情境，使用分层任务单开始起草书信正文。A层学生挑战使用更丰富的句式和修辞；B层学生确保内容完整、语言准确；C层学生可借助任务单上的框架和句型提示完成写作。遇到困难可举手向教师或组内同伴求助。  即时评价标准：1.写作是否专注，能否在规定时间内完成草稿。2.是否主动运用了本节课所学的格式知识、功能句式和情感表达方法。3.遇到问题时，是积极寻求解决还是停滞不前。  形成知识、思维、方法清单：  ★写作流程管理：审题（选情境、想读者）→构思（列要点、定结构）→起草（用框架、填句子）→检查（查格式、改错误）。这是元认知策略的培养，帮助学生形成良好的写作习惯。教师巡视时可轻声提醒：“先别急着写句子，想想你最想告诉对方哪两件事？”  ◆读者意识初步建立：写给老师的信，语气可以更尊敬（DearMr.Wang,）；写给朋友的信，可以更随意亲切（DearLily,/HiTom!）。分享的内容也应考虑对方是否感兴趣。思维引导：“如果你给祖父母写信，是会多写学习，还是多写生活中的小趣事呢？”任务五：抛光“信的光泽”——同伴互评与修改  教师活动：介绍并使用简明的同伴互评量表。量表可包含：1.格式是否正确？（打勾）2.三个功能部分是否清晰？（打勾）3.找出一个你认为写得最好的句子（划波浪线）。4.提出一个友好的小建议（如：这个单词可以换个更生动的吗？）。教师示范如何根据量表进行评价，强调评价应具体、积极。组织学生两人一组交换草稿，根据量表进行互评，并基于反馈进行初步修改。  学生活动：认真阅读同伴的信件，依据互评量表逐项检查并给出反馈。学习用欣赏的眼光发现同伴的优点，用建设性的语言提出建议。根据同伴的反馈，思考并修改自己的草稿。  即时评价标准：1.互评是否基于量表客观进行，而非主观评判。2.提出的建议是否具体、可操作。3.是否愿意根据合理建议修改自己的作品。  形成知识、思维、方法清单：  ★基于量表的形成性评价：将评价标准显性化、具体化，使学生成为评价的主体，这极大地提升了评价的诊断与发展功能。课堂用语：“我们不是找错误大王，而是要做彼此的‘写作教练’，互相帮助，让信变得更棒！”  ▲修改的价值：好文章是改出来的。修改是基于反馈的深度学习，是对自己思维的再梳理和语言的再锤炼。教学提示：引导学生理解，根据同伴意见修改不是承认自己不好，而是追求更好的合作精神。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：提供一封格式有3处明显错误、且内容平淡（缺乏感受细节）的信件，要求学生充当“纠错小医生”和“美化小精灵”，改正格式错误，并为指定句子添加感受或细节。“看谁能最快地让这封信‘康复’并‘焕发光彩’！”  综合层（大多数学生）：给出一个新的简短情境（如：告诉笔友你校刚刚结束的文化节），要求学生独立完成书信主体段落的写作（约56句话），需运用“事实+感受+细节”公式，并注意时态。  挑战层（学有余力）：创设一个略复杂的情境（如：给环保组织写一封短信，表达对某个环境问题的关心并简单建议），鼓励学生综合运用所学，并适当查阅词典补充必要词汇，进行微型的创造性、应用性写作。  反馈机制：基础层练习可全班快速核对；综合层写作可请12位学生在实物投影仪上展示，师生围绕评价标准共同点评；挑战层作品可请作者自愿朗读，大家掌声鼓励其视野与尝试。教师收集典型问题，进行针对性精讲。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾，并共同完成黑板上的思维导图。中心是“AWarmEnglishLetter”，主分支为：Format（格式）、Content（内容）、Feeling（情感）。让学生口头补充每个分支下的关键点。“来，我们一起把今天建造的‘书信大厦’的结构再回顾一遍。”  方法提炼：提问：“今天，我们用了哪些‘法宝’来攻克写信这个任务？”引导学生总结出：结构分析法（解构格式与正文）、句式积累法（建立百宝箱）、细节添加法（事实+感受+细节）、同伴互助法（互评修改）。“这些方法，以后写其他类型的文章也能用上哦！”  作业布置与延伸：1.必做作业：将课堂写作的草稿修改、誊抄到信纸上，装入信封，并设计信封封面（可画图）。——“完成这封‘温暖工程’的最后一步，让它成为一件真正的作品。”2.选做作业（二选一）：a.尝试用电子邮件的形式发送这封信（注意邮件格式与书信格式的异同）。b.阅读一篇关于中外书信文化对比的短文（教师提供），并写下一点感想。六、作业设计  基础性作业：完成课堂书信的定稿与誊抄。要求格式绝对规范，书写工整。这是对核心知识与技能的直接巩固与成果物化。  拓展性作业：大多数学生可从中选择一项完成。选项A（数字化应用）：将书信内容输入电脑，以电子邮件形式发送给老师或（在家长同意下）一位朋友，亲身体验不同媒介的沟通方式，并比较格式差异。选项B（文化探究）：阅读教师提供的拓展材料（关于“鱼书雁信”、“书信礼仪”等中外文化点滴），并写下12句读后感（中英文均可），旨在拓宽文化视野。  探究性/创造性作业：鼓励学有余力、兴趣浓厚的学生尝试。项目建议：“创办一个班级‘慢邮局’”。设计一枚班级邮票，在班内设立一个信箱。同学们可以自愿给班上的任何一位同学、老师或未来的自己写一封信（可用英文或中英结合），投入信箱，由“邮局局长”（轮流担任）定期递送。此作业将沟通能力、活动组织与班级文化建设相结合。七、本节知识清单及拓展  ★1.英文友好书信标准五部曲：牢记序列：Date（右上角）→Greeting（左顶格，后跟逗号）→Body（分段，首行可缩进）→Closing（正文下右，后跟逗号）→Signature（结束语正下方）。此为书信之“形”，失之则不正。  ★2.正文三段功能模块：Opening（问候引入）、MainPart（核心分享）、Ending（祝福盼复）。此为书信之“骨架”，撑起内容的逻辑。  ◆3.各模块核心句式集群：需熟练记忆每个模块下至少23个高频、地道的开启或承接句型，如“Howarethingsgoing?”“I'mwritingtosharewithyouthat...”“Lookingforwardtoyourreply.”这是保证语言流畅的“预制件”。  ★4.“事实+感受+细节”内容填充法则：这是升华内容、传递情感的核心写作策略。避免流水账，每个主要事实陈述后，尽量添加个人感受（情感形容词）或一个具体细节（感官描述、简单比喻等），使内容生动可感。  ◆5.书信常用时态指南：分享过去经历多用一般过去时；谈及持续状态或已完成但对现在有影响的事可用现在完成时；表达未来计划或期望用一般将来时。时态是叙事清晰的时间坐标。  ▲6.读者意识：在动笔前，花一分钟思考收信人是谁，关系亲疏如何，这会影响称呼、结束语的选择以及分享内容的侧重。写给长辈宜更正式、尊重；写给朋友可更活泼、亲切。  ◆7.常见格式错误点：警惕：称呼后用了冒号或句号；结束语后用了句号；签名与结束语写在了一行；日期顺序写成日月年（英式）可能造成混淆，推荐使用“月日，年”格式（美式，如September1,2023）。  ▲8.信封书写格式（拓展）：收信人姓名地址居中书写，顺序为：姓名→门牌号、街道→城市、州/省缩写、邮编→国家。发信人信息写在信封左上角。可与中文信封格式进行对比学习。  ◆9.电子邮件与手写信的格式微调：电子邮件有“Subject”（主题）栏，需简要概括内容；称呼和正文格式与手写信类似，但通常更简洁；结束语和签名后一般无需手写。了解这种差异是数字素养的一部分。  ▲10.书信中的礼貌文化：英文书信开头常表达对收信人的关心或感谢来信，结尾常表达祝福和期待回信，这是一种基本的社交礼貌。了解并运用这些套语，是跨文化交际得体性的体现。  ◆11.修改与润色的重要性：写完后至少通读一遍，检查拼写、基本语法和格式。如果可能，请他人阅读并提供反馈。好文章是改出来的，这一过程本身就是重要的学习。  ▲12.书信的多元价值：除了沟通，书信也是记录生活、整理思绪、表达情感的珍贵方式。在快节奏的今天，手写的书信更具仪式感和纪念意义，承载着数字讯息难以替代的情感厚度。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和随堂任务单反馈，95%以上的学生能准确指出并默写信信五要素格式，在情境写作中，大部分学生能有意识地将正文分为23个段落，并尝试运用“百宝箱”中的句式。情感目标方面，从学生互评时专注的神情和修改时认真的态度，以及最终呈现的信件内容中流露的真挚情感（如对老师的感谢、对朋友的想念）来看，“温暖人心”的沟通目的得以初步实现。能力目标中，语篇组织能力通过框架搭建得到有效支撑，但读者意识的培养还需在更多情境中持续渗透。  （二）核心环节有效性评估“格式探秘”环节的歌谣与可视化模板效果显著，学生掌握扎实。“情感表达升维”环节的对比范文和“魔法公式”是亮点，成功将教学重点从“写对句子”推向“写好内容”。然而，“同伴互评”环节的时间稍显仓促，部分小组停留在表面纠错，未能深入进行“建议性”交流。反思后认为，互评量表的项目可以更聚焦（如本次重点关注“一个优点”和“一处建议”），且需更充分的示范和更宽松的时间保障。  （三）差异化关照的实践与审视分层任务单的设计有效支持了不同起点的学生。A层学生在“挑战层”巩固中展现了较强的语言综合与