情境教学：点亮初中记叙文阅读教学的灯塔

情境教学：点亮初中记叙文阅读教学的灯塔一、引言1.1研究背景与意义初中语文作为基础教育的重要组成部分，对于学生的语言表达、思维发展和文化素养的提升起着关键作用。其中，记叙文阅读教学占据着举足轻重的地位。记叙文是初中阶段最常见的文体之一，它以记人、叙事、写景、状物为主要内容，通过生动的情节和细腻的描写，展现生活的丰富多彩，传达作者的思想情感。在初中语文课程标准中，对记叙文阅读教学提出了明确要求，强调培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。通过记叙文阅读教学，学生能够接触到古今中外的优秀作品，感受不同时代、不同地域的文化魅力，拓宽视野，增长见识。同时，在阅读过程中，学生需要分析文章的结构、理解作者的意图、体会人物的情感，这有助于锻炼他们的逻辑思维能力、批判性思维能力和审美能力。然而，传统的初中记叙文阅读教学往往存在一些问题。部分教师仍然采用较为单一的教学方法，侧重于知识的灌输，如对文章的写作背景、段落层次、中心思想等进行机械讲解，忽视了学生的主体地位和阅读兴趣的培养。这种教学方式容易使课堂变得枯燥乏味，学生缺乏主动参与的积极性，阅读效果不尽如人意。此外，学生在阅读理解上也面临诸多困难，如对文章中复杂情感的把握不准确、对深层含义的理解不到位等。情境教学作为一种有效的教学方法，为初中记叙文阅读教学带来了新的思路和活力。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它强调学生的亲身经历和体验，通过创设与教学内容相关的情境，将抽象的文字转化为具体的形象，使学生仿佛身临其境，增强对知识的理解和感受。在记叙文阅读教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解文章中人物的情感和思想，把握事件的发展脉络，深入领会文章的主旨。例如，通过创设与记叙文相关的生活情境、问题情境或角色扮演情境，让学生在情境中感受人物的喜怒哀乐，思考事件的因果关系，从而更深刻地理解文章的内涵。同时，情境教学还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，促进学生的全面发展。因此，研究情境教学在初中记叙文阅读教学中的运用具有重要的现实意义。1.2研究目标与方法本研究旨在深入探索情境教学在初中记叙文阅读教学中的应用策略，精准分析其实施效果，为初中语文教学提供切实可行的参考方案，以提升记叙文阅读教学的质量和学生的阅读能力。具体而言，通过对情境教学理论与实践的研究，挖掘适合初中记叙文阅读教学的情境创设方法，优化教学过程，增强学生在记叙文阅读中的情感体验、理解能力和思维能力，培养学生对记叙文阅读的兴趣，提高学生的文学素养和综合语文能力。为实现上述研究目标，本研究综合运用多种研究方法：文献研究法：广泛查阅国内外与情境教学、初中记叙文阅读教学相关的学术文献、教育期刊、学位论文等资料，梳理情境教学的理论发展脉络，了解国内外在该领域的研究现状和前沿动态，分析已有的研究成果和存在的不足，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路，避免重复性研究，确保研究的创新性和科学性。案例分析法：选取初中语文教材中具有代表性的记叙文课文以及实际教学中的典型案例，深入分析在这些案例中情境教学法的具体应用方式、实施过程和教学效果。通过对成功案例的剖析，总结有效的情境创设策略和教学经验；对存在问题的案例进行反思，找出改进的方向和措施，为情境教学在初中记叙文阅读教学中的应用提供实践参考。行动研究法：研究者亲身参与教学实践，在实际的初中记叙文阅读教学课堂中实施情境教学。在教学过程中，不断观察学生的反应和学习表现，收集相关数据，如学生的课堂参与度、作业完成情况、阅读理解测试成绩等。根据反馈信息及时调整教学策略和情境创设方法，不断优化教学过程，通过实践-反思-调整-再实践的循环过程，探索出最适合初中记叙文阅读教学的情境教学模式，切实提高教学质量和学生的阅读能力。1.3国内外研究现状在国外，情境教学的研究有着深厚的理论根基与丰富的实践探索。杜威的“做中学”理论强调教育与生活的紧密联系，主张让学生在实际情境中通过亲身操作和体验来获取知识，这为情境教学奠定了重要的理论基石。他认为，知识的学习不应是孤立的、抽象的，而是要与具体的生活情境相结合，学生在解决实际问题的过程中，能够更好地理解和运用知识，培养实践能力和创新思维。例如，在科学课程中，学生通过参与实验探究活动，亲身体验科学知识的形成过程，这种基于情境的学习方式能够激发学生的学习兴趣和主动性。维果斯基的“最近发展区”理论也对情境教学产生了深远影响。该理论指出，学生的发展存在两种水平：一种是现有水平，即学生独立解决问题时所达到的水平；另一种是潜在水平，即在他人的帮助下，如教师的指导或与同伴的合作中，能够达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。情境教学通过创设合适的教学情境，能够将学生置于最近发展区内，激发学生的学习潜能，促进学生的认知发展。在情境中，学生可以借助教师提供的支架和同伴的协作，更好地理解和掌握新知识，实现从现有水平向潜在水平的跨越。在语文阅读教学方面，国外学者注重通过创设真实的阅读情境来培养学生的阅读能力。他们强调让学生阅读各种真实的文本，如报纸、杂志、小说等，使学生在实际的阅读情境中提高阅读理解能力、批判性思维能力和文学鉴赏能力。一些研究还关注如何利用多媒体技术创设情境，增强阅读教学的趣味性和吸引力。例如，通过播放与阅读文本相关的视频、音频等资料，帮助学生更好地理解文本内容，感受文本所传达的情感和氛围。此外，合作学习也是国外情境教学中常用的方法之一，学生通过小组合作的方式，在讨论、交流和分享中深化对阅读文本的理解，培养团队合作精神和沟通能力。国内对情境教学的研究起步相对较晚，但发展迅速。李吉林是我国情境教学的重要代表人物，她提出的情境教学法在语文教学领域产生了广泛影响。李吉林的情境教学法强调以“情”为纽带，以“思”为核心，通过创设生动形象的情境，激发学生的学习兴趣和情感体验，让学生在情境中感知、理解和运用语言。她认为，情境教学要贴近学生的生活实际，关注学生的情感需求，使学生在愉悦的氛围中学习语文。例如，在教学古诗词时，她通过创设富有诗意的情境，让学生仿佛穿越时空，与古人对话，感受古诗词的韵味和意境，从而加深对古诗词的理解和记忆。在初中记叙文阅读教学中，国内学者针对情境教学的应用进行了多方面的研究。有研究探讨了如何运用多媒体技术创设情境，如播放视频、展示图片等，帮助学生直观地感受记叙文所描绘的场景和人物形象，增强学生的情感体验。以朱自清的《背影》为例，教师通过播放与文章相关的视频，让学生更直观地看到父亲攀爬月台的艰难动作，从而深刻体会到父爱的深沉与伟大。还有研究关注如何通过角色扮演创设情境，让学生扮演记叙文中的角色，通过模仿人物的语言和行为，深入理解人物的性格和情感。在教学《皇帝的新装》时，学生通过扮演皇帝、骗子、大臣等角色，亲身体验故事中的情节和人物的心理变化，对文章的主旨有了更深刻的理解。此外，一些学者还研究了问题情境在记叙文阅读教学中的应用，通过设置具有启发性的问题，引导学生在情境中思考和探究，培养学生的思维能力和问题解决能力。例如，在教学《羚羊木雕》时，教师可以设置问题情境：“如果你是文中的‘我’，你会如何处理羚羊木雕这件事？”引导学生思考友情与亲情的关系，以及在面对道德困境时如何做出正确的选择，从而深化学生对文章主题的理解。尽管国内外在情境教学与初中记叙文阅读教学的研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足。一方面，对于情境教学的理论研究还不够深入和系统，不同理论之间的整合与应用还需要进一步探索。例如，如何将杜威的“做中学”理论、维果斯基的“最近发展区”理论以及李吉林的情境教学法有机结合，形成一套更完善的情境教学理论体系，还有待进一步研究。另一方面，在实践应用中，情境创设的方法和策略还不够多样化和灵活，部分教师对情境教学的理解和应用还停留在表面，未能充分发挥情境教学的优势。此外，对于情境教学在不同类型记叙文阅读教学中的具体应用研究还不够全面，缺乏针对性和实效性的指导。例如，对于历史题材的记叙文、科幻题材的记叙文等，如何创设更合适的情境，以满足学生的学习需求，还需要进一步深入研究。二、情境教学相关理论基础2.1情境教学的内涵与特点情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它强调将抽象的知识与具体的情境相结合，让学生在情境中感受、体验和学习，使学习过程更加生动、有趣和有效。情境教学的核心在于通过情境的创设，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与学习，从而提高教学质量和学生的学习效果。情境教学具有以下显著特点：形象逼真：情境教学注重通过各种手段，如实物展示、图片、视频、角色扮演等，为学生呈现出具体、生动、形象的场景，使抽象的知识变得直观可感。在记叙文阅读教学中，对于描写自然风光的记叙文，教师可以通过展示相关的图片或视频，让学生仿佛亲眼看到文中所描绘的山川河流、花草树木，感受到大自然的美丽与神奇，从而更好地理解作者对自然景观的描写和情感表达。这种形象逼真的情境能够吸引学生的注意力，激发他们的想象力，帮助他们更深入地理解文章内容。情深意长：情境教学不仅关注知识的传授，更注重情感的激发和培养。教师通过创设富有情感色彩的情境，引导学生在情境中体验人物的情感，感受文章所传达的思想感情，从而产生情感共鸣。在教授朱自清的《背影》时，教师可以通过创设家庭场景，让学生回忆自己与父亲相处的点滴，感受父亲对自己的关爱。再结合文章中对父亲背影的细致描写，引导学生体会作者对父亲深深的敬爱和感激之情。这种情深意长的情境能够触动学生的内心世界，使他们在情感上受到感染和熏陶，从而更深刻地理解文章的内涵，同时也有助于培养学生的情感素养和人文精神。知行合一：情境教学强调学生的亲身参与和实践，让学生在情境中通过实际操作、体验和思考，将所学知识应用到实际中，实现知识与实践的有机结合。在记叙文阅读教学中，教师可以创设问题情境，让学生针对文章中的某个问题或观点进行讨论和探究。在教学《羚羊木雕》时，教师可以提出问题：“如果你是文中的‘我’，你会如何处理羚羊木雕这件事？”学生通过思考和讨论，不仅加深了对文章主题的理解，还学会了如何在实际生活中处理类似的问题，提高了他们的分析问题和解决问题的能力。这种知行合一的特点能够培养学生的实践能力和创新精神，使学生更好地适应社会发展的需求。启发想象：情境教学为学生提供了广阔的想象空间，能够激发学生的想象力和创造力。通过创设富有启发性的情境，引导学生根据情境进行联想和想象，拓展思维，培养创新意识。在阅读科幻题材的记叙文时，教师可以通过展示相关的科幻图片或视频，激发学生对未来世界的想象。学生在阅读过程中，会根据文章中的描述和情境，在脑海中构建出自己想象中的科幻场景，从而更好地理解文章的内容和作者的创意。这种启发想象的特点能够培养学生的思维能力和创新能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。2.2情境教学的理论依据情境教学法的产生与发展并非凭空而来，而是有着深厚的理论根基，这些理论从不同角度为情境教学提供了有力的支撑，使其在教学实践中得以广泛应用并不断完善。情境认知理论认为，知识是情境化的，学习是个体与环境交互作用的过程，参与实践能够促进学习和理解。该理论强调学习发生的情境性，认为脱离情境的抽象知识学习难以让学生真正理解和掌握知识。知识不仅仅是头脑中的符号和规则，更是在特定情境中与个体的经验、行动紧密相连。例如，在学习历史事件时，如果仅仅通过书本上的文字描述，学生可能只是机械地记住了事件的时间、地点和主要人物等信息，但对于事件背后的原因、影响以及当时的社会背景等难以有深刻的理解。然而，若通过创设历史情境，如模拟历史场景、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受历史事件的发生过程，他们就能更好地理解历史事件的复杂性，体会到历史人物的思想和情感，从而更深入地掌握历史知识。在记叙文阅读教学中，情境认知理论同样具有重要的指导意义。记叙文通常来源于生活，蕴含着丰富的生活情境和情感体验。通过创设与记叙文内容相关的情境，能够帮助学生更好地理解文章所描绘的情境，感受作者的情感表达。当学生阅读一篇描写乡村生活的记叙文时，教师可以通过展示乡村的图片、播放乡村的声音，甚至组织学生到乡村实地体验等方式，让学生置身于乡村生活的情境中。这样，学生就能更真切地感受到文章中所描绘的乡村风光、民俗风情以及人物之间的情感联系，从而更好地理解文章的内涵，提高阅读理解能力。建构主义学习理论强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。在建构主义的学习观中，学习者不是被动地接受知识，而是主动地对知识进行探索和构建。情境在这一过程中起着至关重要的作用，它为学习者提供了丰富的信息和资源，帮助学习者激活已有的知识经验，与新知识进行交互作用，从而实现知识的建构。在初中记叙文阅读教学中，建构主义学习理论为情境教学提供了重要的理论支持。教师通过创设情境，引导学生积极参与阅读活动，让学生在情境中自主探索、合作交流，从而建构对记叙文的理解。在教学过程中，教师可以创设问题情境，提出一些具有启发性的问题，引导学生思考和讨论。当学生阅读一篇记叙文后，教师可以提问：“文章中的主人公为什么会做出这样的选择？”“如果是你，你会怎么做？”等问题，激发学生的思维，促使他们结合文章内容和自己的生活经验进行思考和分析。学生在思考和讨论的过程中，不断地与文本、教师和同学进行互动，从而建构起对文章主题、人物形象、情感表达等方面的理解。同时，建构主义学习理论还强调学习的社会互动性，学生在小组合作学习中，通过交流和分享自己的观点和经验，能够从不同的角度理解文章，拓宽思维视野，深化对记叙文的理解。2.3情境教学在教育中的重要性情境教学在教育领域具有不可忽视的重要性，它犹如一座桥梁，连接着抽象的知识与学生的实际生活，为学生的学习与成长带来了多方面的积极影响。情境教学能够极大地激发学生的学习兴趣。在传统教学中，学生往往面对枯燥的文字和抽象的概念，容易产生厌倦情绪。而情境教学通过创设生动有趣的情境，如生动的故事场景、引人入胜的问题情境等，将学习内容融入其中，使学习变得更加富有吸引力。在记叙文阅读教学中，教师通过讲述与课文相关的有趣故事，或者展示一段精彩的视频片段，迅速吸引学生的注意力，激发他们对文章内容的好奇心和探索欲，让学生主动投入到阅读学习中。这种兴趣的激发能够为学生的学习提供持久的动力，使他们在学习过程中保持积极的态度和高度的热情。情境教学有助于促进学生对知识的理解和应用。知识在具体情境中往往更易于被学生理解和吸收。在情境中，学生能够直观地感受到知识的产生和应用过程，将抽象的知识与实际生活联系起来，从而更好地把握知识的内涵和外延。当学生阅读一篇描写历史事件的记叙文时，教师通过创设历史情境，如展示历史图片、播放历史纪录片等，让学生了解事件发生的时代背景和社会环境，帮助学生更好地理解文章中人物的行为和思想，以及事件的发展脉络和意义。同时，情境教学还能够培养学生将所学知识应用到实际生活中的能力。通过创设真实或模拟的生活情境，让学生在情境中运用知识解决实际问题，提高学生的知识迁移能力和实践能力。情境教学对于培养学生的综合能力具有重要作用。在情境教学中，学生需要积极参与各种活动，如讨论、角色扮演、小组合作等，这有助于培养学生的多种能力。通过讨论，学生能够锻炼自己的语言表达能力和逻辑思维能力，学会清晰地表达自己的观点，有条理地分析问题；角色扮演能够培养学生的观察力、想象力和表现力，让学生深入体验人物的情感和心理，增强对人物的理解和把握；小组合作则能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，让学生学会与他人协作，共同完成任务，提高学生的社会交往能力和合作意识。此外，情境教学还能够培养学生的创新能力和批判性思维能力，让学生在情境中敢于提出自己的独特见解，对问题进行深入思考和分析。三、初中记叙文阅读教学现状分析3.1初中记叙文阅读教学目标与要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中阶段记叙文阅读教学提出了明确且具体的目标与要求，这些目标和要求紧密围绕学生的语文素养发展，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度，为初中记叙文阅读教学指明了方向。在知识与技能维度，要求学生能熟练掌握常用汉字，累计认识常用汉字3500个左右，其中3000个左右会写。在记叙文阅读过程中，学生能够正确认读和书写文中的字词，理解字词的基本含义和在具体语境中的意义。在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，学生需要理解“确凿”“轻捷”“方正”等词语的含义，通过对这些词语的理解，更好地把握文章中对百草园和三味书屋的描写。同时，学生要了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。在记叙文阅读中，学生要能够识别文章中运用的叙述、描写等表达方式，体会它们对表达文章内容和情感的作用。在阅读朱自清的《春》时，学生可以感受到文中细腻的景物描写，如“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”，通过这些描写，生动地展现了春天的生机勃勃，使学生能够体会到描写表达方式的独特魅力。过程与方法维度，强调学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。在记叙文阅读教学中，教师要引导学生运用精读、略读、浏览等阅读方法，深入理解文章内容。学生可以通过精读，品味文章中人物的语言、动作、神态等描写，分析人物的性格特点和情感变化；通过略读，快速把握文章的大致内容和主要情节；通过浏览，查找文章中的关键信息。在阅读莫怀戚的《散步》时，学生可以通过精读，体会文中“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很轻，毕竟也是人了”这句话中，作者通过对比，细腻地表达了自己对母亲和儿子的不同情感，以及肩负的责任。同时，学生要能够对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这要求教师在教学中，要鼓励学生积极思考，培养学生的质疑精神和合作探究能力。在3.2教学中存在的问题及原因尽管初中记叙文阅读教学有着明确的目标与要求，但在实际教学过程中，仍暴露出诸多问题，这些问题严重影响了教学质量和学生阅读能力的提升。部分学生对记叙文阅读兴趣匮乏，积极性不高。在语文学习中，记叙文虽常见，但学生却缺乏深入阅读的热情。调查显示，许多学生将记叙文阅读视为任务，被动完成老师布置的阅读作业，而非主动探索文章内涵。究其原因，一是教学内容与学生生活脱节，许多记叙文的选材和主题与学生的实际生活经验相差甚远，学生难以产生共鸣。学习一些描写农村生活的记叙文时，对于生活在城市的学生来说，由于缺乏对农村生活的了解和体验，很难理解文章中所描绘的场景和情感，从而对阅读失去兴趣。二是教学方式单一枯燥，传统教学中，教师多采用灌输式教学，侧重于字词解释、段落分析和中心思想归纳，忽视了学生的主体地位和阅读体验。这种单调的教学方式使课堂氛围沉闷，学生容易产生厌倦情绪，难以激发阅读兴趣。教学方法的单一性也是突出问题。许多教师在记叙文阅读教学中，教学方法较为单一，过度依赖传统的讲授法。在课堂上，教师往往是知识的传授者，主导着整个教学过程，而学生则处于被动接受的地位。教师逐字逐句地讲解课文，分析文章的结构、修辞手法和主题思想等，学生只是机械地记录笔记，缺乏主动思考和参与的机会。这种教学方法虽然能够系统地传授知识，但却忽略了学生的学习需求和个体差异，无法充分调动学生的学习积极性和主动性。此外，一些教师在教学中缺乏创新意识，不能根据不同的教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，导致教学效果不佳。对于一些情节生动、人物形象鲜明的记叙文，教师未能采用情境教学、角色扮演等生动有趣的教学方法，让学生更好地感受文章的魅力，而是依然采用传统的讲授法，使学生难以深入理解文章内容，降低了学习效果。教学内容的理解与分析也存在不足。在记叙文阅读教学中，对文章内容的理解和分析是关键环节，但部分教师在这方面存在偏差。有些教师过于注重文章的形式和技巧，如对记叙文的六要素、写作顺序、修辞手法等进行详细讲解，而忽视了对文章内容和情感的深入挖掘。在教学过程中，教师只是简单地让学生找出文章的六要素，分析文章的写作顺序和修辞手法，而对于文章中所蕴含的情感、主题以及作者的写作意图等方面的探讨则较少。这使得学生虽然掌握了一些阅读技巧，但却无法真正理解文章的内涵，无法体会作者的情感表达。另一些教师在教学中对文章的解读过于主观，将自己的理解强加给学生，忽视了学生的独特感受和体验。每个学生都有自己的生活经历和思维方式，对文章的理解也会因人而异。然而，一些教师在教学中往往要求学生按照自己的思路和标准答案来理解文章，限制了学生的思维发展，不利于培养学生的创新能力和批判性思维。阅读技巧与方法的指导欠缺也是不可忽视的问题。阅读技巧和方法对于提高学生的阅读能力至关重要，但在实际教学中，许多教师对学生阅读技巧和方法的指导不够重视。一些教师没有系统地教授学生阅读技巧，如精读、略读、浏览等，导致学生在阅读时缺乏方法，阅读效率低下。在阅读一篇较长的记叙文时，学生不知道如何快速抓住文章的关键信息，理解文章的主旨大意，只能逐字逐句地阅读，浪费了大量时间。一些教师在教学中没有引导学生学会分析文章的结构、理清文章的思路，使得学生在阅读过程中感到困惑，无法深入理解文章内容。此外，教师对学生阅读习惯的培养也不够重视，没有引导学生养成良好的阅读习惯，如做读书笔记、批注等，这也影响了学生阅读能力的提高。3.3情境教学在初中记叙文阅读教学中的应用现状为深入了解情境教学在初中记叙文阅读教学中的应用现状，本研究采用问卷调查、课堂观察以及教师访谈等方法，对多所初中的语文教师和学生展开了调查研究。问卷调查结果显示，约70%的教师表示在记叙文阅读教学中会偶尔运用情境教学法，仅有30%的教师会经常使用。这表明情境教学法在初中记叙文阅读教学中的应用尚未普及，还有较大的提升空间。在对教师使用情境教学法的频率调查中发现，在重点学校，由于教师教学理念相对先进，教学资源较为丰富，经常使用情境教学法的教师比例可达40%；而在普通学校，这一比例仅为20%。这说明学校的资源和教师的理念对情境教学法的应用有较大影响。从应用类型来看，教师最常运用的情境类型为多媒体情境，占比达85%。随着信息技术的飞速发展，多媒体设备在教学中的普及，教师能够方便地通过播放视频、展示图片等方式创设多媒体情境，帮助学生更直观地感受记叙文所描绘的场景和人物形象。在教学《苏州园林》时，教师通过播放苏州园林的视频，让学生身临其境地感受园林的精致与优美，增强对文章中景物描写的理解。问题情境的应用占比为60%，教师通过设置具有启发性的问题，引导学生在情境中思考和探究，培养学生的思维能力。在教学《皇帝的新装》时，教师提问：“皇帝为什么会相信两个骗子的话？”激发学生深入思考文章中人物的性格和行为动机。生活情境的应用占比为50%，教师将记叙文阅读与学生的生活实际相联系，让学生在熟悉的生活场景中理解文章的内涵。在教学《我的母亲》时，教师引导学生回忆自己与母亲相处的点滴，感受母爱的伟大，从而更好地理解文章中作者对母亲的情感表达。角色扮演情境的应用相对较少，占比仅为35%，可能是由于角色扮演需要花费较多的时间和精力进行准备，且对课堂秩序的管理要求较高。课堂观察结果表明，在应用情境教学法的课堂中，学生的课堂参与度明显提高。学生主动发言的次数增多，小组讨论更加热烈，对文章的理解也更加深入。在一节运用角色扮演情境教学《羚羊木雕》的课堂中，学生们积极参与角色扮演，通过模仿人物的语言和动作，深入理解了人物的性格和情感，在随后的讨论环节中，学生们各抒己见，对文章中关于友情、亲情和诚信的主题进行了深入探讨，课堂气氛十分活跃。然而，也存在一些问题，部分教师在情境创设过程中，过于注重形式，而忽视了情境与教学内容的紧密结合。在一些课堂中，教师虽然展示了精美的图片和视频，但这些情境与记叙文的核心内容联系不够紧密，未能有效地帮助学生理解文章，导致情境教学流于形式，未能发挥其应有的作用。通过对教师的访谈发现，大部分教师认为情境教学法能够激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，有助于提高记叙文阅读教学的效果。一些教师表示：“运用情境教学法后，学生对记叙文阅读的积极性明显提高，不再觉得阅读是一件枯燥的事情。”然而，教师们也指出了在应用过程中遇到的困难。部分教师认为创设合适的情境需要花费大量的时间和精力进行准备，包括收集资料、设计活动等，而教师日常教学任务繁重，难以有足够的时间和精力来精心创设情境。一些教师在访谈中提到：“为了创设一个好的情境，我需要花费大量的时间在网上搜索资料，制作课件，这对我来说是一个很大的挑战。”另外，部分教师对情境教学法的理解和掌握程度不够，缺乏相关的教学经验和技巧，导致在情境创设和实施过程中出现各种问题，影响了教学效果。四、情境教学在初中记叙文阅读教学中的应用策略4.1创设导入情境，激发阅读兴趣4.1.1利用多媒体资源多媒体资源具有直观、形象、生动的特点，能够为学生呈现丰富多彩的视听信息，极大地激发学生的阅读兴趣。在初中记叙文阅读教学中，教师可以充分利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，为学生创设生动的导入情境，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，快速进入阅读状态。以朱自清的《春》为例，这是一篇充满诗意和美感的记叙文，描绘了春天的美好景象，表达了作者对春天的热爱和赞美之情。在教学时，教师可以在导入环节展示一系列与春天相关的高清图片，如嫩绿的小草破土而出、鲜艳的花朵竞相开放、柔和的春风吹拂着柳枝、细密的春雨滋润着大地等，让学生直观地感受到春天的生机勃勃和五彩斑斓。同时，教师还可以播放一段轻快的鸟鸣声和潺潺的流水声作为背景音乐，营造出春天的自然氛围，使学生仿佛置身于春天的怀抱中，充分调动学生的感官体验，激发学生对春天的美好感受和向往之情。在展示图片和播放音频的过程中，教师可以适时引导学生观察图片中的细节，如小草的形态、花朵的颜色、柳枝的摆动等，让学生用自己的语言描述所看到的景象，分享自己对春天的印象和感受。这样不仅能够锻炼学生的观察力和表达能力，还能让学生更加深入地感受春天的魅力，为阅读《春》这篇课文做好情感铺垫。之后，教师可以提问：“同学们，你们眼中的春天是这样的吗？那朱自清先生笔下的春天又是什么样的呢？让我们一起走进他的文章，去领略不一样的春天。”通过这样的引导，自然地引入课文，激发学生的阅读欲望，使学生迫不及待地想要阅读课文，探寻作者笔下春天的独特韵味。除了图片和音频，教师还可以播放与《春》相关的视频，如纪录片、动画短片等。纪录片可以真实地展现春天大自然的变化和生机，让学生更全面地了解春天的特点；动画短片则以生动有趣的形式呈现春天的故事，更能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。在播放视频时，教师可以设置一些问题，引导学生带着问题观看，如“视频中都出现了哪些春天的景象？”“这些景象给你带来了怎样的感受？”等，让学生在观看视频的过程中思考，提高学生的注意力和观察力，同时也为后续的课堂讨论和阅读理解打下基础。4.1.2联系生活实际生活是语文学习的源泉，记叙文往往来源于生活，反映生活中的人和事。在初中记叙文阅读教学中，联系生活实际创设导入情境，能够让学生感受到语文与生活的紧密联系，增强学生的情感共鸣，从而激发学生的阅读兴趣。在教授王安忆的《我们家的男子汉》时，教师可以在导入环节展示一系列生活中男子汉的图片，如抗洪救灾中英勇无畏的解放军战士，他们在洪水中筑起坚固的防线，保护人民的生命财产安全；在奥运会赛场上顽强拼搏的运动员，他们为了国家的荣誉，挑战自我，超越极限；在日常生活中，承担家庭责任，照顾家人的平凡父亲，他们默默付出，为家人撑起一片天。展示完图片后，教师引导学生思考：“同学们，看到这些图片，你们心中的男子汉是什么样的呢？你们认为男子汉应该具备哪些品质？”学生们纷纷发表自己的看法，有的说男子汉应该勇敢坚强，遇到困难不退缩；有的说男子汉要有担当，对自己的行为负责；还有的说男子汉要善良正直，乐于助人。通过这样的讨论，学生们对男子汉的内涵有了初步的思考和认识。接着，教师可以顺势引出课文：“今天我们要学习的课文《我们家的男子汉》，作者王安忆为我们展现了一个小男孩成长为男子汉的过程。那么，文中的小男孩又有哪些表现让作者觉得他是个男子汉呢？让我们一起走进课文，去寻找答案。”这样的导入方式，从学生熟悉的生活场景出发，引发学生的思考和讨论，使学生对课文产生浓厚的兴趣，同时也让学生在阅读课文时能够结合自己的生活经验，更好地理解文章中男子汉的形象和内涵。在联系生活实际创设导入情境时，教师还可以让学生分享自己身边的“男子汉”故事。比如，让学生讲述自己的父亲、哥哥或者身边的朋友在生活中展现出男子汉品质的事例，通过分享这些真实的故事，让学生更加深刻地理解男子汉的含义，同时也能让课堂氛围更加活跃，增强学生的参与感。此外，教师还可以引导学生思考自己在生活中是否也有过像男子汉一样的表现，鼓励学生在今后的生活中培养自己的男子汉品质，将阅读与生活紧密联系起来，提高学生的阅读兴趣和学习效果。4.2构建图画情境，促进文本理解4.2.1引导学生绘制课文场景绘画作为一种直观的表达方式，能够将学生对课文的理解以图像的形式展现出来，有助于学生深入理解课文内容，增强对文章的感知和记忆。在初中记叙文阅读教学中，引导学生绘制课文场景是一种有效的情境教学方法，它能够充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的想象力和创造力。在《美丽的西双版纳》教学中，这篇文章生动地描绘了西双版纳独特的自然风光、民俗风情和人文景观，充满了浓郁的地域特色。为了让学生更好地理解课文内容，感受西双版纳的魅力，教师可以引导学生绘制西双版纳的景观图。首先，教师可以让学生通读课文，找出文中描写西双版纳景观的关键语句，如“这里的热带雨林古木参天，藤萝蔽日，进入林中就像到了奇花异树的海洋”“泼水节是傣族最隆重的节日，也是云南少数民族节日中影响面最大，参加人数最多的节日。每逢泼水节，傣族人民就到附近的山上采集鲜花和树叶，到佛寺供奉，担来清水，开始互相泼水，互祝吉祥、幸福、健康”等。学生通过对这些语句的研读，在脑海中形成对西双版纳景观的初步印象。接着，教师可以为学生提供一些绘画工具，如彩笔、画纸等，并鼓励学生根据自己对课文的理解和想象，用画笔将西双版纳的景观描绘出来。在绘画过程中，学生可以充分发挥自己的创造力，自由地选择绘画的角度和表现方式。有的学生可能会着重描绘热带雨林中高大的树木、缠绕的藤萝和盛开的奇花异草，展现出西双版纳独特的自然生态；有的学生可能会绘制泼水节的热闹场景，人们欢快地互相泼水，脸上洋溢着幸福的笑容，体现出傣族人民的热情好客和节日的欢乐氛围；还有的学生可能会描绘傣家竹楼，展现出当地独特的建筑风格。绘画完成后，教师可以组织学生进行展示和交流。让学生向同学们介绍自己所绘制的景观图，讲解自己对课文中相关内容的理解和感受。通过展示和交流，学生们可以从不同的角度欣赏和理解西双版纳的景观，拓宽视野，加深对课文的理解。同时，这也有助于锻炼学生的语言表达能力和思维能力，培养学生的自信心和团队合作精神。在交流过程中，教师可以适时引导学生对课文中的描写进行深入分析，比较自己的绘画与课文描写的异同，进一步加深学生对课文内容的理解和记忆。4.2.2展示名家画作辅助教学名家画作往往具有独特的艺术魅力和深刻的内涵，能够为记叙文阅读教学提供丰富的视觉资源，帮助学生更好地理解文章中的情感和意境。在初中记叙文阅读教学中，展示名家画作辅助教学是一种有效的教学手段，它能够引导学生从艺术的角度去感受和理解记叙文，提升学生的审美能力和文学素养。以朱自清的《背影》为例，这是一篇饱含深情的记叙文，通过对父亲在火车站为儿子送行情景的细致描写，展现了父亲对儿子深沉的爱。为了帮助学生更好地理解文中的情感，教师可以展示相关的名家画作。如画家王式廓的油画《血衣》，虽然这幅画的主题与《背影》不同，但它通过对人物形象和细节的刻画，展现了强烈的情感冲突，能够让学生感受到艺术作品中情感的力量。教师可以引导学生观察画作中人物的表情、动作和姿态，体会人物内心的情感变化，然后再将这种感受迁移到《背影》的学习中。教师可以展示一些专门以《背影》为主题创作的画作，这些画作以直观的画面呈现了文中父亲攀爬月台的艰难动作和略显臃肿的背影。学生通过欣赏这些画作，能够更加直观地看到父亲为儿子买橘子时的艰辛，从而更深刻地体会到父爱的深沉与伟大。在展示画作的过程中，教师可以引导学生仔细观察画作中的细节，如父亲的穿着、他攀爬月台时的手部动作、脸上的表情等，让学生思考这些细节所传达的情感。教师还可以提问学生：“从这幅画中，你看到了一个怎样的父亲？”“你从哪些地方感受到了父亲对儿子的爱？”通过这些问题的引导，激发学生的思考和讨论，使学生深入理解文章中所蕴含的情感。此外，教师还可以引导学生将画作与课文中的文字描写进行对比，分析画作是如何通过画面表现出文字所传达的情感和意境的。通过这种对比，让学生体会到文字和绘画作为不同的艺术形式，在表达情感和意境方面的独特之处，同时也能够加深学生对课文内容的理解和记忆。展示名家画作还能够激发学生对艺术的兴趣，培养学生的审美能力，使学生在欣赏画作的过程中，提升自己的艺术修养和文化素养。4.3引入情感情境，促发阅读情感4.3.1创设问题情境问题是思维的起点，创设富有启发性的问题情境，能够引导学生深入思考，激发学生的阅读情感，使学生在思考和探究中与文本产生共鸣，从而更好地理解文章的内涵。在《音乐巨人贝多芬》教学中，这篇文章通过对贝多芬的外貌、语言和生活细节的描写，展现了他坚韧不拔的意志和对音乐的执着追求。教师可以设置一系列问题，引导学生思考贝多芬在面对耳聋这一巨大挫折时的内心世界。比如，教师提问：“贝多芬耳聋后，他的生活发生了哪些变化？他是如何面对这些变化的？”学生通过阅读文章，会发现贝多芬耳聋后，无法正常与人交流，创作音乐也面临巨大困难，但他依然凭借着顽强的毅力，坚持创作，用心灵去感受音乐。接着，教师进一步提问：“贝多芬为什么能够在如此艰难的情况下，依然不放弃对音乐的追求？他的精神对你有什么启发？”这些问题能够引发学生对贝多芬精神的深入思考，让学生在思考中感受贝多芬面对苦难不屈不挠的精神力量，从而与贝多芬的情感产生共鸣。学生可能会回答：“贝多芬对音乐的热爱是他坚持下去的动力，他的精神让我明白，在面对困难时，不能轻易放弃，要勇敢地追求自己的梦想。”通过这样的问题情境创设，学生不仅能够更好地理解文章内容，还能从贝多芬的经历中汲取精神力量，受到情感的熏陶和鼓舞，提高自身的思想境界。4.3.2分享生活经历生活经历是学生宝贵的情感资源，分享生活经历能够让学生将自己的生活与文章内容紧密联系起来，加深对文章情感的体验，使学生在情感的交流与碰撞中，更好地理解文章所传达的思想感情。在《往事悠悠》教学中，这篇文章回忆了作者童年时期的读书经历，以及文学作品对作者成长的深远影响。教师可以让学生分享自己在成长过程中，文学作品给自己带来的影响。有的学生可能会说：“我读了《钢铁是怎样炼成的》，保尔・柯察金的坚韧和对理想的执着追求，让我在面对学习和生活中的困难时，不再轻易退缩，学会了坚持。”有的学生可能会说：“《简・爱》教会了我要自尊自爱，追求平等和独立，它对我的价值观产生了很大的影响。”通过学生的分享，他们能够将自己的生活经历与文章中作者的经历进行对比和联系，更加深刻地体会到文学作品对一个人成长的重要性，从而加深对文章情感的理解。同时，分享生活经历还能够营造轻松活跃的课堂氛围，增强学生的参与感和表达能力，促进学生之间的情感交流和思想碰撞，使学生在交流中拓展思维，丰富情感体验，更好地理解文章的内涵，提高记叙文阅读的效果。4.4通过角色扮演，领会课文内容4.4.1改编课本剧表演初中学生活泼好动、喜欢表现，具有较强的创造力和想象力。将课文改编成课本剧进行表演，能够充分激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到阅读教学中。在表演过程中，学生需要深入理解课文内容，分析人物的性格特点、语言风格和情感变化，从而更好地领会课文的内涵。在《皇帝的新装》教学中，这是一篇极具讽刺意味的童话故事，通过讲述皇帝被两个骗子愚弄，光着身子举行游行大典的故事，讽刺了皇帝的昏庸无能、爱慕虚荣以及大臣们的虚伪和愚蠢。为了让学生更深入地理解故事中的人物形象和主题思想，教师可以组织学生将课文改编成课本剧进行表演。首先，教师引导学生分组讨论，根据课文内容确定剧本的基本框架和情节。在讨论过程中，学生需要仔细研读课文，梳理故事的发展脉络，明确每个角色的台词和动作。例如，对于皇帝这个角色，学生要分析他在不同场景下的心理变化，从对新衣的渴望、对骗子的轻信，到游行时的尴尬和故作镇定，通过语言和动作将这些情感表现出来。接着，学生们根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的角色进行排练。在排练过程中，学生们不断地揣摩角色的性格和情感，通过反复练习，力求将角色演绎得更加生动形象。为了增强表演的效果，学生们还可以自行准备一些简单的道具，如皇帝的皇冠、大臣的官服等，让表演更加逼真。在表演时，学生们全身心地投入到角色中，通过精彩的表演，将故事中的人物形象栩栩如生地展现在同学们面前。其他同学则作为观众，认真观看表演，并在表演结束后进行讨论和分析。大家一起探讨每个角色的特点和表演的不足之处，进一步加深对课文内容的理解。通过改编课本剧表演，学生们不仅对《皇帝的新装》这篇课文有了更深入的理解，还锻炼了自己的语言表达能力、表演能力和团队协作能力。在表演过程中，学生们亲身体验了故事中人物的情感和思想，更加深刻地感受到了故事所传达的讽刺意味和教育意义，提高了记叙文阅读的效果。4.4.2角色扮演导游介绍对于写景状物类的记叙文，让学生扮演导游进行介绍，是一种有效的情境教学方法。通过角色扮演，学生能够以独特的视角去理解和解读课文，将课文中的文字转化为生动的讲解，加深对课文内容的理解和记忆，同时也能锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。在《壶口瀑布》教学中，这篇文章生动地描绘了壶口瀑布磅礴的气势和独特的景观，展现了大自然的神奇与壮美。为了让学生更好地感受壶口瀑布的魅力，教师可以让学生扮演导游，向“游客”介绍壶口瀑布。首先，学生需要熟读课文，深入了解壶口瀑布的地理位置、形态特点、水流变化等方面的信息。在阅读过程中，学生可以标记出文中对壶口瀑布描写的关键语句，如“黄河壶口瀑布宽达50米，深约50米，最大瀑面3万平方米。与瀑布相关的景观还有水底冒烟、霓虹戏水、晴空洒雨、旱天鸣雷、冰峰倒挂等”“黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾”。接着，学生根据课文内容和自己的理解，编写导游词。在编写导游词时，学生可以发挥自己的想象力，运用生动形象的语言，将壶口瀑布的美景描绘得更加引人入胜。为了增加导游词的趣味性，学生还可以加入一些与壶口瀑布相关的传说、故事或历史文化知识。在扮演导游时，学生要注意自己的语言表达和肢体动作，尽量做到自然流畅、生动有趣。他们可以模仿专业导游的讲解方式，向“游客”介绍壶口瀑布的各个景点，引导“游客”欣赏瀑布的美景，感受大自然的力量。通过角色扮演导游介绍，学生们仿佛置身于壶口瀑布的现场，更加真切地感受到了壶口瀑布的磅礴气势和独特魅力。同时，这种教学方法也让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高了学生的学习兴趣和学习效果，培养了学生的综合能力。4.5构建课文情境，强化内心感受4.5.1品味重点词句重点词句犹如文章的灵魂，它们蕴含着作者丰富的情感和深刻的思想。在初中记叙文阅读教学中，引导学生品味重点词句，能够帮助学生深入理解文章的内涵，强化内心感受，与作者产生情感共鸣。在胡适的《我的母亲》教学中，这篇文章通过回忆母亲对自己的教育和影响，展现了母亲的善良、宽容、坚强和对子女的深沉爱意。文中有许多重点词句值得学生细细品味。例如，“每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多久了。”这看似平淡的语句，却饱含着母亲的辛勤与对子女的关爱。教师可以引导学生思考：母亲为什么要这么早叫醒“我”？从“我从不知道她醒来坐了多久了”这句话中，能体会到母亲怎样的情感？通过思考这些问题，学生可以感受到母亲为了培养孩子，默默付出了许多时间和精力，展现出母亲对子女的殷切期望和深沉的爱。又如，“我母亲待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话。但她有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱。”这句话鲜明地展现了母亲的性格特点。教师可以让学生分析“仁慈”“温和”“刚气”等词语，思考母亲在哪些具体事例中体现了这些性格特点。在面对他人的刁难时，母亲是如何以仁慈和温和的态度应对的；而在面对人格侮辱时，母亲又做出了怎样的举动来捍卫自己的尊严。通过对这些词句的分析，学生能够更加全面地了解母亲的形象，体会到母亲在为人处世方面的智慧和坚守原则的品质，从而对母亲这一人物形象有更深刻的认识，也更能感受到作者对母亲的敬爱和感激之情。再如，“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。”这是文章结尾的一段话，作者用排比的句式，直接表达了对母亲的感恩之情。教师可以引导学生朗读这段话，感受排比句式所增强的情感表达效果，让学生思考作者为什么要这样表达。通过讨论，学生能够明白作者在母亲的言传身教下，学会了许多优秀的品质，母亲对他的影响是深远的，作者对母亲的感激之情溢于言表。4.5.2创设续写情境续写情境能够激发学生的想象力和创造力，让学生在深入理解原文的基础上，对文章的情节和人物发展进行拓展和延伸。通过续写，学生能够更加深入地理解文章中人物的情感和思想，把握文章的主题，同时也能锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。在张之路的《羚羊木雕》教学中，这篇文章讲述了“我”把珍贵的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母却要求“我”要回来，“我”陷入了友情和亲情的两难境地。为了让学生更深入地理解文章中人物的情感和主题，教师可以让学生续写故事。首先，教师引导学生回顾文章内容，分析文章中人物的性格特点和情感变化。“我”珍视友情，对父母的做法感到无奈和痛苦；父母重视羚羊木雕的价值，却忽略了“我”的感受；万芳则是一个仗义、善解人意的朋友。接着，教师提出续写的要求和方向，让学生想象“我”把羚羊木雕要回来后，“我”和万芳之间会发生什么事情？“我”的内心会有怎样的挣扎和变化？父母又会有怎样的反应？学生在续写过程中，充分发挥自己的想象力，有的学生写道：“我”把羚羊木雕要回来后，万芳非常伤心，不再理“我”，“我”感到无比愧疚，想尽办法向万芳道歉，最终两人重归于好；有的学生则写道：父母看到“我”因为要回羚羊木雕而如此痛苦，开始反思自己的行为，意识到自己只看重物品的价值，而忽视了孩子的情感，向“我”道歉，并鼓励“我”去修复和万芳的友情。在学生完成续写后，教师组织学生进行展示和交流。让学生分享自己的续写内容，其他同学认真倾听，并进行评价和讨论。大家一起探讨不同续写内容的合理性和创意，分析续写中人物的情感和行为是否符合原文中人物的性格特点。通过展示和交流，学生们能够从不同的角度理解文章的主题，感受到友情和亲情的珍贵，同时也能学习到其他同学的写作思路和方法，提高自己的写作水平和阅读理解能力。五、情境教学应用案例分析5.1案例选取与设计为了深入探究情境教学在初中记叙文阅读教学中的实际应用效果，本研究精心选取了两篇具有代表性的记叙文作为教学案例，分别为朱自清的《春》和莫怀戚的《散步》。这两篇文章在内容、风格和主题上各具特色，通过对它们的教学案例分析，能够全面展示情境教学在不同类型记叙文阅读教学中的应用方式和效果。《春》是一篇优美的写景抒情散文，属于记叙文的范畴。文章以生动细腻的笔触描绘了春天的美好景象，从春草、春花、春风、春雨等多个角度展现了春天的生机与活力，表达了作者对春天的热爱和赞美之情。这篇文章语言优美，富有诗意，运用了大量的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使文章充满了感染力。选择《春》作为案例，旨在通过情境教学，让学生感受自然之美，体会作者的情感表达，学习文章的写作手法，提高学生的语言鉴赏能力和审美水平。《散步》则是一篇叙事性记叙文，文章讲述了一家四口在初春的田野上散步的故事，通过对散步过程中家庭成员之间的对话和行为的描写，展现了浓浓的亲情以及中年人对家庭的责任感。这篇文章情节简单，但蕴含着深刻的人生哲理和情感内涵。选择《散步》作为案例，是为了借助情境教学，引导学生关注生活中的点滴细节，感受亲情的温暖，培养学生的情感认知能力和对家庭、社会的责任感，同时让学生学习如何通过平凡的生活场景表达深刻的主题。在设计这两个教学案例时，充分遵循情境教学的原则和方法，结合学生的实际情况和认知水平，以激发学生的学习兴趣和主动性为出发点，精心创设各种教学情境。在《春》的教学中，通过多媒体展示春天的美景图片、播放春天的鸟鸣声和流水声等音频，以及引导学生绘制春天的图画等方式，为学生营造一个生动形象的春天情境，让学生身临其境般地感受春天的魅力，从而更好地理解文章内容。在《散步》的教学中，创设家庭情境，让学生回忆自己与家人相处的温馨时刻，分享家庭生活中的感人故事，然后引导学生阅读文章，使学生更容易与文章中的情感产生共鸣，深入理解文章所传达的亲情和责任感。同时，在两个案例的教学过程中，都注重设置问题情境，引导学生思考和讨论，培养学生的思维能力和语言表达能力。5.2教学过程实施以朱自清的《春》为例，在教学过程中，教师首先利用多媒体资源创设导入情境。上课伊始，教师播放一段充满生机的春天视频，视频中展现了嫩绿的小草从土里探出脑袋、五颜六色的花朵竞相绽放、柔和的春风吹拂着柳枝、细密的春雨滋润着大地，同时还伴有欢快的鸟鸣声和潺潺的流水声。学生们的注意力瞬间被吸引，仿佛置身于春天的怀抱，对春天的美好景象有了直观的感受，从而激发了他们对课文《春》的阅读兴趣。在构建图画情境环节，教师引导学生绘制课文场景。在学生初步阅读课文后，教师让学生选择文中自己最喜欢的一个画面，如“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”或“迎春图”，用画笔将其描绘出来。学生们积极投入，有的学生仔细描绘出小草的嫩绿和顽强的生命力，有的学生则生动地展现出春花的娇艳和繁花似锦的景象。绘画完成后，学生们互相展示自己的作品，并分享自己对画面的理解和感受，进一步加深了对课文内容的理解。为了引入情感情境，促发阅读情感，教师创设问题情境。在讲解课文时，教师提问：“作者是如何通过描写春天的景物来表达自己对春天的喜爱之情的？”“文中哪些词句最能打动你，为什么？”学生们积极思考，深入探究课文，从作者对景物的细致描写、运用的修辞手法以及蕴含的情感等方面进行分析和讨论，与作者产生情感共鸣，更加深刻地体会到作者对春天的热爱和赞美之情。在通过角色扮演领会课文内容方面，教师让学生分组进行朗读表演，分别扮演文中描写的春天的不同景物，如“小草”“花朵”“春风”“春雨”等，通过朗读来展现不同景物的特点和情感。学生们在朗读中充分发挥想象力，用生动的声音和丰富的表情，将春天的美好和生机展现得淋漓尽致，不仅加深了对课文的理解，还锻炼了语言表达能力和表演能力。在构建课文情境强化内心感受阶段，教师引导学生品味重点词句。例如，对于“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这句话，教师让学生反复朗读，体会作者连用两个“盼望着”所表达的急切心情，以及“春天的脚步近了”中运用拟人手法所传达出的对春天的期待和喜悦。通过对这些重点词句的品味，学生更加深入地理解了文章的内涵，强化了内心感受。在《散步》的教学过程中，教师在导入环节创设生活情境。教师提问学生：“同学们，你们平时和家人一起散步吗？在散步过程中有没有发生过让你印象深刻的事情？”学生们纷纷回忆自己和家人散步的经历，分享了许多温馨感人的故事，营造出浓厚的亲情氛围，自然地引入到《散步》这篇课文的学习，激发了学生对课文中亲情的探索欲望。在教学过程中，教师通过角色扮演让学生更好地领会课文内容。教师让学生分组进行表演，分别扮演文中的“我”“母亲”“妻子”和“儿子”，模拟文中一家人散步的场景，通过对话和动作展现人物的性格和情感。在表演过程中，学生们深刻体会到了家庭成员之间的关爱、理解和责任，对文章所传达的亲情和中年人对家庭的责任感有了更直观的感受。教师还创设问题情境，引导学生深入思考。例如，教师提问：“在散步过程中，为什么‘我’决定走大路？这体现了‘我’怎样的品质？”“当母亲改变主意要走小路时，又表现出母亲怎样的情感？”学生们通过思考和讨论，深入理解了文章中人物的内心世界和情感变化，进一步领会了文章的主题。在构建课文情境强化内心感受方面，教师引导学生品味重点词句。如“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很轻，毕竟也是人了”这句话，教师引导学生分析作者通过对比母亲和儿子的体重，所表达出的对母亲的关爱和对儿子的责任，让学生体会到亲情在生活中的具体体现，强化了学生对亲情的感受。5.3教学效果评估在教学实施后，通过多种方式对教学效果进行了全面评估，以准确了解情境教学在初中记叙文阅读教学中的实际成效。课堂表现是评估的重要方面。在采用情境教学的课堂上，学生的参与热情明显高涨。以《春》的教学为例，在多媒体展示春天美景和引导学生绘制春景图的环节中，学生们的注意力高度集中，积极主动地观察、思考和表达。在讨论春天的景物描写时，学生们纷纷举手发言，分享自己对春天的独特感受和对文章中描写语句的理解，课堂讨论氛围热烈。在《散步》的角色扮演活动中，学生们全身心地投入到角色中，生动地展现了家庭成员之间的情感交流，不仅加深了对文章内容的理解，还锻炼了语言表达和表演能力，课堂互动性显著增强。作业完成情况也能直观反映教学效果。在布置与《春》相关的作业时，要求学生仿照文中的描写手法，描绘自己眼中的春天。大部分学生能够运用比喻、拟人等修辞手法，生动形象地展现春天的特色，语句通顺且富有文采。而在《散步》的作业中，让学生写一篇关于家庭生活的短文，表达自己对亲情的理解。学生们的文章内容丰富，情感真挚，能够结合课文中所传达的亲情观念，讲述自己家庭中的温暖故事，体现出对文章主题的深刻理解。为了更精确地评估教学效果，还进行了阅读理解测试。测试内容涵盖了记叙文的基础知识、内容理解、情感把握和写作手法分析等方面。对比采用情境教学前后的测试成绩，发现学生的平均成绩有了显著提高。在对文章内容的理解和情感把握方面，学生的得分率明显上升，表明情境教学有助于学生更好地理解记叙文的内涵。在分析《背影》中父亲的形象和情感时，采用情境教学后的学生能够更深入地剖析父亲的动作、语言和神态描写，准确把握父亲对儿子深沉的爱，得分情况明显优于之前。通过对学生的问卷调查和访谈，进一步了解了他们对情境教学的反馈。大部分学生表示，情境教学让记叙文阅读变得更加有趣，使他们更容易理解文章内容。一位学生在问卷中写道：“以前觉得记叙文阅读很枯燥，现在通过情境教学，感觉自己好像走进了文章里，能更好地理解作者的想法和情感。”在访谈中，有学生提到：“角色扮演让我对课文的印象特别深刻，我能更深刻地体会到人物的内心世界。”这些反馈充分表明，情境教学得到了学生的认可，对提高他们的记叙文阅读兴趣和能力起到了积极作用。情境教学在初中记叙文阅读教学中取得了显著的效果，能够有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂参与度，促进学生对文章内容的理解和掌握，提升学生的记叙文阅读能力和语文素养。然而，在实施过程中也发现一些不足之处，如情境创设的时间把控不够精准，有时会导致教学进度受到影响；部分学生在情境中的表现不够积极主动，需要进一步引导和鼓励。在今后的教学中，需要不断改进和完善情境教学方法，充分发挥其优势，提高初中记叙文阅读教学的质量。六、实施情境教学的保障措施6.1教师专业素养提升教师作为情境教学的实施者，其专业素养的高低直接影响着情境教学的效果。因此，提升教师的专业素养是实施情境教学的关键保障。教师应不断提升情境创设能力。情境创设是情境教学的核心环节，教师需要具备丰富的想象力和创造力，能够根据教学内容和学生的实际情况，巧妙地创设出各种生动、有趣、富有启发性的情境。这要求教师深入研究教材，准确把握教学目标和重难点，将教学内容与生活实际、学生兴趣等有机结合起来。在创设情境时，教师要充分考虑情境的真实性、相关性和趣味性，使学生能够在情境中产生共鸣，积极主动地参与学习。教师可以通过参加专业培训、观摩优秀教学案例、阅读相关教育文献等方式，不断学习和借鉴先进的情境创设方法和经验，提高自己的情境创设能力。教师要提高教学组织能力。在情境教学中，课堂活动更加多样化，学生的参与度更高，这对教师的教学组织能力提出了更高的要求。教师需要合理安排教学时间和教学环节，确保教学过程的流畅性和高效性。在组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动时，教师要明确活动的目标、规则和要求，引导学生有序地进行活动。教师还要关注学生的表现，及时给予指导和反馈，帮助学生解决遇到的问题，确保活动能够达到预期的效果。同时，教师要具备较强的课堂管理能力，能够营造良好的课堂氛围，维持课堂秩序，保证教学活动的顺利进行。教师还应增强引导能力。在情境教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。教师要善于引导学生在情境中发现问题、提出问题，并通过自主探究、合作交流等方式解决问题。教师可以通过提问、启发、引导等方式，激发学生的思维，培养学生的创新能力和批判性思维。在学生遇到困难时，教师要给予鼓励和支持，帮助学生树立信心，引导学生积极思考，寻找解决问题的方法。教师还要引导学生对学习过程和学习结果进行反思和总结，帮助学生积累学习经验，提高学习能力。学校应加强对教师的培训和指导，定期组织教师参加情境教学相关的培训课程和研讨会，邀请专家进行讲座和指导，为教师提供学习和交流的平台。教师自身也要不断学习和反思，积极探索适合自己和学生的情境教学方法，不断提升自己的专业素养，以更好地实施情境教学，提高初中记叙文阅读教学的质量。6.2教学资源的开发与利用丰富多样的教学资源是实施情境教学的重要保障，能够为情境创设提供坚实的物质基础和丰富的素材来源。教师应充分挖掘和利用各种教学资源，为学生营造更加生动、真实、富有感染力的学习情境，提升初中记叙文阅读教学的效果。多媒体资源以其独特的视听优势，在情境教学中发挥着重要作用。教师可充分利用网络平台，获取海量的教学素材。在教授《济南的冬天》时，教师可在网络上搜索济南冬天的高清图片，展现济南冬天的山、水、雪景，让学生直观感受济南冬天的独特风光。还可搜集关于济南冬天的视频资料，如纪录片、旅游宣传片等，视频中动态的画面和生动的解说，能使学生仿佛置身于济南的冬日，更深刻地体会作者对济南冬天的喜爱之情。同时，教师可运用图像、音频编辑软件，对获取的素材进行加工处理，使其更贴合教学需求。利用图片编辑软件调整图片的色彩、对比度等参数，增强视觉效果；使用音频编辑软件剪辑音频，去除杂音，使声音更加清晰。通过精心处理的多媒体素材，能为学生呈现出更加精彩的情境，提高学生的学习兴趣和参与度。生活是语文学习的源泉，蕴含着丰富的记叙文素材。教师应引导学生关注生活，从生活中汲取灵感，为情境教学提供真实、鲜活的素材。教师可组织学生进行生活观察活动，让学生留意身边的人和事，记录生活中的点滴细节。在教授《我的老师》时，教师可让学生观察自己的老师，记录老师的外貌、言行举止以及与学生相处的感人瞬间。在课堂上，学生分享自己的观察记录，然后教师引导学生阅读课文，对比文中老师的形象与自己观察到的老师形象，使学生更深刻地理解文章中师生之间的深厚情感。教师还可开展生活体验活动，如参观博物馆、科技馆、名胜古迹等，让学生亲身感受生活的丰富多彩。在参观博物馆时，学生能了解历史文化知识，感受文物背后的故事，这些经历可成为记叙文阅读教学的宝贵素材。教师可引导学生将参观的经历与所学记叙文联系起来，如在参观历史博物馆后，学习关于历史事件的记叙文时，学生能更好地理解文章所描述的历史背景和人物情感。学校图书馆和社区文化资源也是情境教学的重要支撑。学校图书馆拥有丰富的图书、报刊等资料，教师可引导学生借阅与记叙文相关的书籍，如经典文学作品、散文集、传记等，让学生在阅读中拓展知识面，积累阅读经验。在教授《藤野先生》时，教师可推荐学生阅读鲁迅的其他作品，如《朝花夕拾》《呐喊》等，使学生更全面地了解鲁迅的文学风格和思想内涵，加深对《藤野先生》的理解。社区文化资源同样丰富多样，如社区文化活动中心、文化馆、图书馆分馆等，教师可组织学生参与社区文化活动，如文化讲座、读书分享会、民俗展览等，让学生在社区文化氛围中感受文化的魅力，为记叙文阅读教学提供更多的素材和背景知识。在社区举办民俗展览时，教师可组织学生参观，让学生了解当地的民俗文化，然后引导学生阅读关于民俗文化的记叙文，使学生更好地理解文章中所描绘的民俗风情和文化内涵。6.3教学评价体系的完善完善教学评价体系是保障情境教学有效实施的关键环节，它能够全面、客观、准确地评估学生的学习成果和教师的教学质量，为教学改进提供有力依据。构建多元化的评价主体，打破传统教学中教师单一评价的模式，鼓励学生积极参与自我评