情境赋能：小学第一学段古诗词教学的创新与实践

情境赋能：小学第一学段古诗词教学的创新与实践一、引言1.1研究背景在小学语文教学体系中，古诗词教学占据着举足轻重的地位，尤其是在小学第一学段，其对于学生文化素养的培养有着不可替代的作用。教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段（1-2年级）学生古诗词学习提出了明确要求，“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，这充分体现了古诗词教学在低年级语文教育中的重要性。小学第一学段的古诗词内容丰富，题材广泛，蕴含着丰富的文化内涵。从自然景观到生活场景，从情感表达到道德观念，都有所涉及。例如《咏鹅》生动地描绘了白鹅的形态和动作，让学生感受到大自然的生机与美好；《静夜思》则以简洁的语言抒发了思乡之情，使学生初步体会到人类共通的情感世界。通过学习这些古诗词，学生能够接触到中华民族优秀传统文化的精髓，了解古人的智慧、情感和生活方式，从而丰富自己的文化底蕴。正如习近平总书记强调：“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。”小学第一学段的古诗词教学，正是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径，有助于学生增强民族自豪感和文化自信。然而，传统的古诗词教学方法往往存在一些弊端。在实际教学中，部分教师仍然采用较为传统的教学模式，以教师讲解为主，注重字词的解释和背诵，忽视了学生的主体地位和学习兴趣的激发。这种单调、枯燥的教学方式，使得学生在学习古诗词时，往往只是被动地接受知识，机械地背诵诗句，难以真正理解古诗词的内涵和韵味，导致学生对古诗词学习缺乏积极性和主动性，甚至产生厌学情绪。情境教学法作为一种创新的教学方法，在激发学生学习兴趣方面具有显著优势。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在小学第一学段古诗词教学中运用情境教学法，能够将抽象的古诗词知识转化为具体、生动的情境，让学生身临其境，感受到古诗词所描绘的画面和情感，从而激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在教学《咏柳》时，教师可以通过展示春天柳树的图片、播放轻柔的音乐，创设出春天的情境，让学生仿佛置身于柳树枝条随风飘舞的美景之中，进而更好地理解诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”所描绘的意境，感受诗人对柳树、对春天的赞美之情。通过这种方式，学生能够更加积极地参与到古诗词学习中，提高学习效果。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在探索情境教学法在小学第一学段古诗词教学中的有效应用，通过创设生动、形象的教学情境，激发学生对古诗词的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，从而提升古诗词教学效果。具体而言，本研究期望达成以下目标：其一，通过情境教学法，帮助学生更好地理解古诗词的内涵和意境。小学第一学段的学生认知能力有限，古诗词中抽象的语言和丰富的文化内涵对他们来说理解难度较大。情境教学法能够将古诗词所描绘的情境直观地展现给学生，使学生更容易理解诗词中的意象、情感和哲理，从而深入领会古诗词的精髓。例如，在教授《江南》时，教师可以通过播放江南水乡的视频，展示荷叶田田、鱼儿嬉戏的画面，让学生身临其境地感受江南的美景，进而理解诗句中所描绘的意境和诗人对江南的赞美之情。其二，培养学生的想象力和创造力。古诗词具有简洁而富有韵味的语言特点，常常留给读者广阔的想象空间。情境教学法可以引导学生在特定的情境中，展开丰富的想象，对古诗词进行个性化的解读和创作。在学习《咏雪》时，教师可以创设下雪的情境，让学生观察雪花的形状和飘落的姿态，然后引导学生用自己的语言描述雪景，甚至鼓励学生仿照古诗词的形式，创作关于雪的诗句，从而培养学生的想象力和创造力。其三，增强学生的文化认同感和民族自豪感。古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史文化信息。通过情境教学，让学生深入了解古诗词背后的文化背景和历史故事，使学生感受到中华文化的博大精深，从而增强学生对民族文化的认同感和自豪感。在教学《望庐山瀑布》时，教师可以介绍庐山的地理位置、历史文化以及这首诗的创作背景，让学生了解到庐山瀑布不仅是一处自然景观，更是承载着丰富文化内涵的名胜古迹，进而激发学生对祖国大好河山和悠久历史文化的热爱之情。1.2.2研究意义本研究具有重要的理论意义和实践意义。从理论意义来看，丰富了小学语文古诗词教学的理论研究。当前，关于小学语文古诗词教学的研究众多，但针对小学第一学段且聚焦于情境教学法的研究相对较少。本研究深入探讨情境教学法在小学第一学段古诗词教学中的应用，为该领域的理论研究提供了新的视角和实证依据，有助于完善小学语文古诗词教学的理论体系。同时，促进了情境教学理论的发展与应用。情境教学理论在教育领域得到了广泛关注，但在不同学科、不同学段的应用效果和实施策略仍有待进一步研究。本研究通过对小学第一学段古诗词教学的实践探索，验证和丰富了情境教学理论，为其在其他学科和学段的应用提供了有益的参考。从实践意义来讲，为一线教师提供教学参考。本研究通过对情境教学法在小学第一学段古诗词教学中的实践研究，总结出一系列切实可行的教学策略和方法，为小学语文教师提供了具体的教学指导和参考，有助于教师改进教学方法，提高教学质量。提升学生的学习效果和综合素质。情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，使学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词。同时，通过培养学生的想象力、创造力和文化认同感，有助于提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。推动小学古诗词教学的改革与创新。传统的古诗词教学方法存在诸多弊端，难以满足新时代对人才培养的需求。本研究倡导的情境教学法为小学古诗词教学的改革与创新提供了思路和方向，有助于推动小学语文教学向更加注重学生体验和综合素质培养的方向发展。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性和有效性。首先是文献研究法，通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、教育著作等，梳理情境教学法在小学语文古诗词教学领域的研究现状、理论基础和实践经验，为研究提供坚实的理论支撑和参考依据。深入分析前人研究成果，能够发现已有研究的不足和空白，从而明确本研究的方向和重点，避免重复性研究，使研究更具针对性和创新性。案例分析法也将被采用，选取小学第一学段古诗词教学中应用情境教学法的典型案例进行深入剖析。通过观察课堂教学过程、分析教学案例文本、与教师和学生进行交流访谈等方式，详细了解情境教学法在实际教学中的实施过程、应用效果以及存在的问题。从成功案例中总结经验，从失败案例中吸取教训，为提出有效的教学策略提供实践依据。比如，分析某教师在教学《咏鹅》时，如何通过创设生动的情境，如展示白鹅的图片、播放鹅叫的声音、让学生模仿白鹅的动作等，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解诗意，进而总结出情境创设的有效方法和技巧。问卷调查法同样重要，针对小学第一学段学生、语文教师设计相关问卷。向学生发放问卷，了解他们对古诗词学习的兴趣、态度以及在情境教学中的学习体验和收获；向教师发放问卷，了解他们在古诗词教学中对情境教学法的应用情况、遇到的困难和问题以及对教学效果的评价。通过对问卷数据的统计和分析，能够客观地了解情境教学法在小学第一学段古诗词教学中的实施现状，为研究提供量化的数据支持，使研究结论更具说服力。例如，通过问卷数据可以了解到学生对不同情境创设方式的喜好程度，以及教师在应用情境教学法时最常遇到的困难，从而有针对性地提出改进措施。1.3.2创新点本研究的创新点主要体现在以下几个方面。研究视角新颖，聚焦小学第一学段古诗词教学，深入挖掘情境教学法的应用策略。以往关于情境教学法在古诗词教学中的研究多集中在中高年级，对第一学段的关注相对较少。而第一学段学生具有独特的认知特点和学习需求，本研究针对这一特殊群体，探索适合他们的情境教学方法，填补了该领域在第一学段研究的不足，为小学低年级古诗词教学提供了新的思路和方法。实践策略创新，提出一系列具有可操作性的情境教学实践策略。结合小学第一学段学生的身心发展特点和古诗词教学内容，从情境创设的方式、教学活动的设计、教学资源的整合等方面提出具体的实践策略。例如，利用游戏情境、故事情境、生活情境等多种方式创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词；设计角色扮演、小组合作、创意表达等教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性；整合多媒体资源、生活资源、文化资源等，丰富教学内容，拓展学生的学习视野。这些实践策略具有较强的针对性和实用性，能够为一线教师提供具体的教学指导，帮助他们更好地应用情境教学法开展古诗词教学。研究方法创新，综合运用多种研究方法，实现优势互补。将文献研究法、案例分析法、问卷调查法有机结合，从理论和实践两个层面进行研究。通过文献研究梳理理论基础，通过案例分析总结实践经验，通过问卷调查了解实施现状，使研究更加全面、深入、科学。同时，在研究过程中注重多种方法的相互验证和补充，提高研究结果的可靠性和有效性。例如，通过案例分析验证问卷调查中发现的问题，通过文献研究为案例分析和问卷调查提供理论解释，从而形成一个完整的研究体系。二、小学第一学段古诗词教学相关理论基础2.1情境教学理论情境教学理论是由我国著名教育家李吉林创立，它融合了教育学与心理学的相关原理，旨在通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生对知识的理解和掌握，使学生在教学情境中获得全面的发展。情境教学理论具有以下显著特点：其一，形象性。通过创设具体、生动的情境，将抽象的知识转化为直观的形象，让学生更容易感知和理解。在古诗词教学中，可以通过展示图片、播放视频、角色扮演等方式，将古诗词所描绘的场景直观地呈现给学生，帮助学生更好地理解诗词的内容和意境。比如，在教授《村居》时，教师可以展示一幅春天乡村的画面，画面中孩子们在田野里放风筝，柳树随风摇曳，桃花盛开，让学生直观地感受诗中描绘的春天美景，从而更好地理解诗句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”所表达的欢乐氛围。其二，情感性。情境教学注重情感的激发和体验，通过创设富有情感色彩的情境，引发学生的情感共鸣，使学生在情感的驱动下积极参与学习。古诗词中蕴含着丰富的情感，教师可以通过情境创设，引导学生体会诗人的情感，增强学生对古诗词的理解和感悟。在教学《游子吟》时，教师可以讲述母亲为孩子缝补衣服的故事，让学生感受母爱的伟大，进而体会诗中“谁言寸草心，报得三春晖”所表达的对母亲深深的感激之情。其三，启发性。情境教学能够启发学生的思维，引导学生积极思考和探索。在古诗词教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生思考古诗词中的意象、情感、表现手法等，培养学生的思维能力和创新精神。例如，在学习《望天门山》时，教师可以提问：“诗中描绘的天门山有什么特点？诗人是如何通过诗句表现这些特点的？”引导学生思考诗句的内涵和艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。在小学第一学段古诗词教学中，情境教学理论的应用原理主要体现在以下几个方面。情境教学理论能够帮助学生突破认知局限。小学第一学段的学生以形象思维为主，抽象思维能力较弱，而古诗词语言凝练、意境深远，对于他们来说理解难度较大。情境教学通过创设具体的情境，将古诗词中的抽象概念和情感转化为具体的形象和场景，使学生能够凭借直观的感受理解古诗词的内容，降低学习难度。在教授《咏鹅》时，学生可能对“曲项向天歌”中“曲项”的理解存在困难，教师可以通过展示鹅的图片或播放视频，让学生直观地看到鹅弯曲的脖子，从而理解“曲项”的含义。情境教学理论能够激发学生的学习兴趣和主动性。兴趣是最好的老师，对于小学第一学段的学生来说，兴趣的激发尤为重要。情境教学通过创设生动有趣的情境，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动参与到古诗词学习中。比如，在教学《静夜思》时，教师可以创设夜晚的情境，让学生躺在床上，闭上眼睛，想象自己身处异乡，抬头看到明亮的月光，从而感受诗人的思乡之情。这种身临其境的体验能够激发学生的学习兴趣，让他们更主动地去理解和背诵这首诗。情境教学理论还能够促进学生的情感体验和审美能力的提升。古诗词是文学艺术的瑰宝，具有独特的审美价值。情境教学通过创设情境，引导学生感受古诗词所描绘的意境美、语言美和情感美，培养学生的审美情趣和审美能力。在教学《春晓》时，教师可以通过播放鸟鸣声、展示春天的美景图片，让学生感受春天的生机勃勃，体会诗人对春天的喜爱之情，从而提升学生的审美体验和情感共鸣。2.2小学生认知发展理论小学第一学段的学生年龄一般在6-8岁，正处于从幼儿期向童年期的过渡阶段，这一时期学生的认知发展具有独特的特点，对古诗词学习产生着重要影响，也与情境教学法有着紧密的适配性。在感知觉方面，小学第一学段学生的感知觉发展迅速。视觉上，一年级儿童已能正确识别各种颜色，对色彩鲜艳的事物充满好奇，视敏度也在不断发展，这使得他们对直观、形象的视觉材料接受度较高。听觉上，在学校教学影响下，他们区分声调的能力和言语听觉能力快速发展。运动觉方面，手部运动觉有明显进步，但肌肉、骨骼尚未发育成熟，手部运动的精确性和灵活性仍不足。在古诗词教学中，利用这些感知觉特点，通过展示色彩丰富的图片、播放优美的古典音乐、让学生进行简单的肢体动作模仿等方式创设情境，能够吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解古诗词。在教授《咏柳》时，展示翠绿柳树的图片，搭配轻柔的古典音乐，学生可以通过视觉和听觉感受春天柳树的美丽，再让学生模仿柳枝随风摆动的动作，进一步加深对诗句的感知。注意力方面，第一学段学生以无意注意为主，注意力容易分散，难以长时间集中在枯燥的学习内容上。但他们对新鲜、有趣、生动的事物容易产生兴趣，注意力能在短时间内高度集中。情境教学法通过创设生动有趣的情境，如故事、游戏等，能够吸引学生的无意注意，使他们在轻松愉快的氛围中学习古诗词。在教学《静夜思》时，教师可以通过讲述李白在异乡漂泊的故事，创设出孤独、思乡的情境，将学生的注意力吸引到古诗词的学习中，让学生更深刻地体会诗人的情感。思维方面，这一时期的学生处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，以直观形象思维为主。他们对具体、形象、直观的事物容易理解和接受，而对于抽象的概念和原理则较难理解。古诗词语言凝练、意境深远，包含许多抽象的情感和意象，对于第一学段学生来说理解难度较大。情境教学法能够将抽象的古诗词知识转化为具体的情境和形象，帮助学生克服思维障碍，更好地理解古诗词。在学习《登鹳雀楼》时，教师可以通过多媒体展示鹳雀楼的雄伟外观、诗人登楼远眺的场景，让学生直观地感受诗句“白日依山尽，黄河入海流”所描绘的壮阔画面，从而理解诗人对自然景观的赞美和对人生境界的追求。记忆方面，第一学段学生的记忆以机械记忆为主，理解记忆逐渐发展。他们擅长通过反复诵读、模仿等方式记忆知识，但对知识的理解和记忆往往停留在表面，缺乏深度和系统性。情境教学法可以为学生提供丰富的记忆线索和背景信息，帮助学生将古诗词与具体情境联系起来，加深对古诗词的理解和记忆。在教学《春晓》时，创设春天早晨的情境，让学生在鸟鸣声中醒来，感受春风拂面、花瓣飘落的场景，然后引导学生诵读诗句，这样学生在情境的帮助下，能够更好地理解诗句的含义，同时也更容易记住这首诗。2.3古诗词教学目标与要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段（1-2年级）古诗词教学提出了明确且细致的目标与要求，为教师开展教学活动指明了方向，也为情境教学的实施提供了重要依据。在诵读方面，要求学生诵读浅近的古诗。这一要求旨在让学生初步接触古诗词，感受其独特的韵律和节奏。通过诵读，学生能够对古诗词的语言产生初步的感知，体会到古诗词的音韵之美。在教学《咏鹅》时，教师引导学生反复诵读“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”，学生在诵读过程中，能够感受到诗句的节奏感和韵律感，仿佛听到了白鹅的叫声，看到了白鹅在水中游动的姿态。诵读不仅是对诗句的简单朗读，更是一种情感的表达。教师应指导学生掌握诵读的技巧，如停顿、重音、语调等，让学生在诵读中融入自己的情感，更好地理解古诗词的内涵。展开想象也是第一学段古诗词教学的重要目标之一。第一学段的学生想象力丰富，古诗词简洁而富有意境的语言为学生提供了广阔的想象空间。教师应引导学生在诵读古诗词的过程中，根据诗句的描述，展开丰富的想象，将抽象的文字转化为具体的画面。在学习《静夜思》时，教师可以引导学生想象自己身处异乡，在一个寂静的夜晚，躺在床上，透过窗户看到明亮的月光洒在地上，仿佛地上结了一层霜。通过这样的想象，学生能够更加深刻地体会到诗人的思乡之情，同时也能提高自己的想象力和创造力。获得初步的情感体验是古诗词教学的核心目标之一。古诗词中蕴含着丰富的情感，如亲情、友情、思乡之情、爱国之情等。通过学习古诗词，学生能够接触到古人的情感世界，从而获得初步的情感体验。在教学《游子吟》时，教师可以引导学生体会母亲对孩子的深深关爱，以及孩子对母亲的感恩之情。让学生联系自己的生活实际，感受母亲为自己付出的辛勤劳动，从而产生共鸣，获得情感上的体验。这种情感体验不仅有助于学生理解古诗词的内涵，还能培养学生的情感素养，让学生学会关爱他人，珍惜亲情。感受语言的优美是古诗词教学的重要任务。古诗词的语言简洁、凝练、富有表现力，具有独特的艺术魅力。教师应引导学生品味古诗词的语言美，让学生感受古人用词的精妙和独特的表达方式。在教学《望庐山瀑布》时，教师可以引导学生体会“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗中“飞流”“直下”“三千尺”“落九天”等词语的运用，让学生感受到瀑布的雄伟壮观和诗人丰富的想象力。通过品味这些词语，学生能够体会到古诗词语言的生动形象和优美意境，提高自己的语言鉴赏能力。从教材编排来看，第一学段的古诗词内容丰富多样，注重与学生的生活实际和认知水平相结合。教材中选取的古诗词大多篇幅短小、语言浅显易懂，如《咏鹅》《江南》《画》等，这些古诗词描绘的都是学生熟悉的事物和场景，容易引起学生的兴趣和共鸣。同时，教材在编排上还注重古诗词的主题和情感的多样性，涵盖了自然景观、生活情趣、情感表达等多个方面，使学生能够在学习古诗词的过程中，拓宽视野，丰富情感体验。情境教学法与课程标准要求高度契合。情境教学法通过创设生动、形象的教学情境，能够将古诗词所描绘的场景和情感直观地展现给学生，帮助学生更好地实现课程标准中的要求。在教学《村居》时，教师可以创设春天乡村的情境，展示田野里放风筝的场景，播放轻柔的音乐，让学生身临其境地感受诗中描绘的春天美景和孩子们的欢乐氛围，从而更好地理解诗句，展开想象，获得情感体验，感受语言的优美。三、小学第一学段古诗词教学现状分析3.1教学内容分析3.1.1教材中古诗词的选编特点在小学第一学段的语文教材中，古诗词的选编具有多方面特点，对学生的学习和成长有着重要意义。从题材上看，内容丰富多样，贴近学生的生活实际和认知水平。自然景观类题材占据一定比例，如《咏鹅》描绘了白鹅在水中嬉戏的生动场景，“白毛浮绿水，红掌拨清波”，让学生直观地感受到动物的可爱和大自然的生机；《咏柳》则通过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗句，展现了春天柳树的婀娜多姿，使学生领略到自然之美。生活情趣类题材也不少，像《村居》描绘了孩子们放学后放风筝的欢乐情景，“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，充满了生活的趣味，容易引起学生的共鸣；《池上》刻画了小娃偷采白莲的天真无邪形象，“小娃撑小艇，偷采白莲回”，让学生感受到童年的纯真与快乐。这些贴近生活的题材，使学生能够轻松地走进古诗词的世界，体会其中的情感和意境。从体裁上看，教材主要以古诗为主，尤其是五言绝句和七言绝句。这些绝句篇幅短小，语言简洁凝练，韵律优美，符合第一学段学生的认知特点和记忆能力。五言绝句如《静夜思》，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”，仅二十字，却生动地表达了诗人的思乡之情，且诗句朗朗上口，易于学生诵读和记忆；七言绝句《望庐山瀑布》，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，用简洁而富有想象力的语言描绘出庐山瀑布的雄伟壮观，学生在诵读中能够感受到诗歌的韵律之美和意境之美。这种简洁明快的体裁，有助于培养学生的语感和节奏感，让学生初步领略古诗词的独特魅力。在难度方面，教材充分考虑了第一学段学生的接受能力，选编的古诗词大多语言浅显易懂，意境相对简单。字词方面，选用的多是学生常见、易理解的字，如《咏鹅》中的“鹅、曲、项、歌、白、毛、绿、水、红、掌、拨、清、波”等字，在日常生活中较为常见，学生容易认读和理解。诗句含义也较为直白，像《画》中“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”，通过简单的描述，让学生直观地感受到画的特点，无需过多的解释就能明白诗句的意思。这样的难度设置，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词，避免因难度过高而产生畏难情绪，为学生进一步学习古诗词奠定良好的基础。3.1.2古诗词内容与学生生活的联系小学第一学段教材中的古诗词内容与学生生活存在着紧密的联系，这为学生学习古诗词提供了诸多便利，同时也存在一些联系不够紧密的地方，需要通过情境教学等方式加以弥补。许多古诗词描绘的场景和事物在学生的生活中较为常见，容易引发学生的共鸣。如《咏鹅》中白鹅的形象，学生在生活中可能见过鹅，或者在动物园、乡村等地观察过鹅的形态和动作，当学习这首诗时，他们能够迅速将诗中的描述与自己的生活经验联系起来，更好地理解诗句所表达的意境。《江南》中描绘的江南水乡景色，荷叶田田，鱼儿嬉戏，对于生活在江南地区或有过水乡游玩经历的学生来说，能够产生强烈的亲切感，仿佛置身于江南的美景之中，从而更容易体会到诗人对江南的赞美之情。这些与生活紧密相连的古诗词内容，能够让学生感受到古诗词并非遥不可及，而是与自己的生活息息相关，从而激发学生学习古诗词的兴趣。然而，由于时代的变迁和生活环境的差异，部分古诗词内容与学生的生活联系不够紧密，给学生的理解带来一定困难。一些古诗词中所描绘的古代生活场景、习俗等，对于现代学生来说较为陌生。在《元日》中，“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”，虽然描绘的是春节的热闹景象，但“屠苏”“新桃换旧符”等习俗对于现代学生来说可能不太熟悉，学生难以理解其中的文化内涵。还有一些古诗词所表达的情感，如思乡之情、壮志豪情等，由于学生的生活阅历有限，很难深刻体会。对于没有远离家乡经历的学生来说，理解《静夜思》中诗人的思乡之情可能只是停留在表面，无法真正感受到那种深深的眷恋和孤独。针对这些联系薄弱点，情境教学法可以发挥重要作用。通过创设生动的情境，如展示古代春节的图片、视频，讲解“屠苏”“新桃换旧符”的含义和由来，让学生身临其境地感受古代春节的氛围，从而更好地理解《元日》的内容。在教学《静夜思》时，可以创设夜晚的情境，让学生闭上眼睛，想象自己身处异乡，周围寂静无声，只有一轮明月高悬天空，引导学生体会诗人的思乡之情。通过这样的情境创设，能够拉近古诗词与学生生活的距离，帮助学生克服理解上的困难，深入体会古诗词的内涵和情感。三、小学第一学段古诗词教学现状分析3.2教学方法现状3.2.1传统教学方法的应用与不足在小学第一学段古诗词教学中，传统教学方法仍占据一定的主导地位。讲解法是较为常用的一种，教师会逐字逐句地解释古诗词中的字词含义，分析诗句的语法结构和修辞手法，然后串讲整首诗的大意。在教授《咏鹅》时，教师会解释“曲项”是弯曲的脖子，“歌”是唱歌的意思，“拨清波”是拨动清澈的水波，然后向学生讲述整首诗描绘了白鹅在水中欢快嬉戏的场景。这种方法能够系统地传授知识，使学生对古诗词的基本内容有较为清晰的了解，但它过于注重知识的灌输，学生往往处于被动接受的状态，缺乏自主思考和探究的机会，课堂参与度较低。朗读法也是传统教学中不可或缺的一部分，教师会通过范读、领读、学生自由读等方式，让学生反复朗读古诗词，以达到背诵的目的。朗读有助于学生感受古诗词的韵律美和节奏美，培养语感。然而，单纯的朗读如果缺乏对诗词内涵的深入理解，就容易流于形式。学生可能只是机械地朗读，无法真正体会到诗词所表达的情感和意境，对古诗词的理解也仅仅停留在表面。讲授法同样被广泛应用，教师在课堂上主要通过口头讲解，向学生传授古诗词的相关知识，包括作者的生平、创作背景、诗词的主题和思想感情等。这种方法能够在较短时间内传递大量信息，但由于小学生的认知特点，他们对于抽象的知识理解起来较为困难，单纯的讲授容易使学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。这些传统教学方法在激发学生兴趣方面存在明显不足。小学第一学段的学生好奇心强，活泼好动，对新鲜事物充满兴趣。而传统教学方法往往形式单一，缺乏趣味性和互动性，难以吸引学生的注意力。讲解法和讲授法以教师为中心，学生缺乏主动参与的机会，容易产生疲劳和厌倦情绪。朗读法如果没有与生动的情境相结合，也难以让学生真正感受到古诗词的魅力。在讲解《静夜思》时，如果只是单纯地讲解字词和诗意，学生很难体会到诗人的思乡之情，也难以对这首诗产生浓厚的兴趣。在帮助学生理解古诗词内涵方面，传统教学方法也存在一定的局限性。小学第一学段学生的思维以直观形象思维为主，抽象逻辑思维能力较弱。而古诗词语言凝练、意境深远，包含许多抽象的情感和意象，对于他们来说理解难度较大。传统教学方法注重知识的传授，缺乏对学生思维能力和想象力的培养，难以帮助学生突破理解上的障碍。讲解法虽然能够解释字词和诗句的意思，但对于诗中的意境和情感，学生往往难以真正领会。在学习《咏柳》时，学生可能理解了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的字面意思，但对于诗人通过柳树所表达的对春天的赞美之情，可能需要借助更直观的情境才能深刻体会。3.2.2情境教学法的应用现状为了深入了解情境教学法在小学第一学段古诗词教学中的应用现状，本研究采用了问卷调查和课堂观察相结合的方法。问卷调查面向小学第一学段的语文教师和学生，共发放教师问卷50份，回收有效问卷46份；发放学生问卷300份，回收有效问卷278份。课堂观察则选取了5所小学的10节古诗词教学课，对教师的教学过程和学生的学习状态进行了详细记录和分析。从问卷调查结果来看，在应用程度方面，约60%的教师表示在古诗词教学中偶尔会运用情境教学法，只有25%的教师表示经常运用，还有15%的教师表示几乎不运用。这表明情境教学法在小学第一学段古诗词教学中的应用尚未普及，仍有较大的提升空间。在应用方式上，教师们主要采用多媒体展示情境（如播放图片、视频等），占比达到70%；其次是故事导入情境，占比40%；而游戏情境、角色扮演情境等应用相对较少，分别占比25%和15%。这说明教师在情境创设方式上相对单一，缺乏多样性和创新性。在教学效果方面，约75%的学生表示教师创设的情境对他们学习古诗词有帮助，能够让他们更好地理解诗词内容；约80%的学生认为情境教学法能激发他们学习古诗词的兴趣，使课堂变得更加有趣。然而，仍有部分学生表示虽然喜欢情境教学，但在理解古诗词的深层含义时仍存在困难。从教师的反馈来看，约80%的教师认为情境教学法有助于提高学生的课堂参与度，增强学生对古诗词的理解和记忆；但也有部分教师指出，在实施情境教学法时存在一些问题，如情境创设难度较大、教学时间难以把控、教学资源不足等。课堂观察结果也验证了问卷调查的发现。在观察的10节课中，有6节课教师运用了情境教学法。在运用情境教学法的课堂上，学生的注意力更加集中，参与度明显提高，积极回答问题，主动参与课堂活动。在教授《村居》时，教师通过播放春天乡村的视频，展示孩子们放风筝的画面，创设出充满生机的春天情境，学生们被吸引，纷纷发表自己对春天的感受，课堂气氛活跃。但同时也发现，部分教师在情境创设上存在一些不足，如情境与古诗词内容结合不够紧密，情境创设过于简单，无法充分发挥情境教学法的优势。在一节教学《咏鹅》的课上，教师仅展示了几张白鹅的图片，没有进一步引导学生观察白鹅的动作、形态，也没有创设出与诗词相关的生动情境，学生对诗词的理解仍然停留在表面。综上所述，情境教学法在小学第一学段古诗词教学中的应用取得了一定的效果，但在应用程度、应用方式和实施过程中仍存在一些问题，需要进一步改进和完善。3.3学生学习情况3.3.1学生对古诗词的学习兴趣通过对小学第一学段学生的问卷调查和课堂观察发现，学生对古诗词的学习兴趣呈现出多样化的状态。约65%的学生表示对古诗词感兴趣，认为古诗词的语言优美，读起来朗朗上口，能够给自己带来美的享受。在课堂上，当教师播放古诗词的朗诵音频时，这些学生往往会认真倾听，并且会跟着节奏轻轻吟诵，表现出较高的积极性。部分学生对古诗词中描绘的古代生活场景、人物故事等充满好奇，认为学习古诗词可以让他们了解到不一样的世界。有学生表示喜欢《咏鹅》，因为诗中白鹅的形象很可爱，让他仿佛看到了白鹅在水中嬉戏的有趣场景。然而，仍有35%的学生对古诗词学习兴趣不高，觉得古诗词枯燥乏味，难以理解。这些学生在课堂上注意力容易分散，参与度较低，对于教师布置的背诵任务也常常表现出抵触情绪。经分析，影响学生学习兴趣的因素主要有以下几点。首先是教学方法的影响，传统教学方法的枯燥是导致学生兴趣缺失的重要原因。如前所述，传统教学方法以教师讲解为主，注重字词解释和背诵，缺乏趣味性和互动性，难以吸引学生的注意力。在讲解《静夜思》时，若教师只是简单地解释字词意思，让学生机械地背诵，学生很容易感到无聊，对古诗词学习失去兴趣。其次，学生自身的认知水平和生活经验也会影响其对古诗词的兴趣。小学第一学段的学生认知能力有限，对于一些抽象的情感和复杂的文化背景理解起来较为困难，这使得他们在学习古诗词时容易产生畏难情绪，从而降低学习兴趣。对于没有远离家乡经历的学生来说，理解《静夜思》中诗人的思乡之情可能存在一定难度，进而影响他们对这首诗的学习兴趣。3.3.2学生在古诗词学习中存在的困难在小学第一学段古诗词学习过程中，学生面临着多方面的困难。理解诗意是学生普遍面临的难题。约70%的学生表示在理解古诗词的含义时存在困难，尤其是对于一些字词的古今异义、诗句的隐喻和象征等难以把握。在《咏柳》中，“碧玉妆成一树高”的“碧玉”，学生可能只理解其字面意思为绿色的玉石，而难以理解其在这里用来比喻柳树的翠绿和鲜嫩。对于一些诗句的深层含义，如《草》中“野火烧不尽，春风吹又生”所表达的顽强生命力和积极向上的精神，学生由于生活阅历有限，很难深刻体会。体会情感也是学生学习古诗词的一大难点。古诗词中蕴含着丰富的情感，但由于时代背景和生活环境的差异，学生往往难以感同身受。约80%的学生在体会诗人的情感方面存在困难。在学习《游子吟》时，虽然学生能够理解诗句的表面意思，但对于母亲对孩子那种深深的关爱以及孩子对母亲的感恩之情，由于缺乏相应的生活体验，很难真正体会到其中的深情厚意。背诵古诗词对于部分学生来说也颇具挑战。约40%的学生表示背诵古诗词有困难，容易遗忘。小学第一学段学生的记忆以机械记忆为主，理解记忆逐渐发展，对于一些篇幅较长、内容较复杂的古诗词，单纯依靠机械记忆很难达到良好的背诵效果。《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”的“衰”字，读音和含义都容易让学生混淆，增加了背诵的难度。同时，学生在背诵时如果不能理解古诗词的含义和情感，只是死记硬背，记忆的持久性也会较差，容易遗忘。四、情境教学在小学第一学段古诗词教学中的应用策略4.1创设生活情境4.1.1结合生活场景理解诗词生活是知识的源泉，将古诗词与生活场景紧密联系，能让学生更直观、深刻地理解诗词内容，感受其中的情感与意境。在学习贺知章的《咏柳》时，正值春天，教师可组织学生到校园里或公园中观察柳树。让学生近距离观察柳树的形态，看那翠绿的新叶，如碧玉般装点着高高的柳树；长长的柳枝，像万条绿色的丝带随风飘舞。引导学生触摸柳树的枝条，感受其柔软与韧性，再让学生抬头看看天空，感受春风的吹拂，体会“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”中春风的神奇与活力。通过这样的观察与体验，学生能真切地感受到诗中描绘的春天柳树的婀娜多姿，理解诗人对柳树、对春天的赞美之情，仿佛自己也置身于那充满生机的春天之中。在学习《静夜思》时，教师可以引导学生回忆自己夜晚的生活场景。让学生说一说自己在夜晚看到月亮时的感受，是否有过思念亲人或朋友的经历。学生可能会分享自己在晚上睡不着时，看着窗外的月亮，想起了远方的爷爷奶奶；或者在中秋节时，一家人一起赏月的温馨场景。通过这些生活回忆，学生能更好地体会到诗人李白在异乡漂泊，看到明亮的月光洒在地上，仿佛地上结了一层霜，从而引发的思乡之情。这种与生活场景的联系，使学生不再觉得古诗词中的情感遥远而抽象，而是与自己的生活息息相关，能够更深入地理解诗人的心境。4.1.2开展生活实践活动开展与古诗词相关的生活实践活动，能让学生在亲身体验中加深对古诗词的理解和记忆，增强学习兴趣，培养实践能力和团队合作精神。在春天，可以组织学生进行春日踏青活动，选择一个风景优美的公园或郊外，让学生在踏青过程中感受大自然的美好，寻找古诗词中描绘的春天景象。当看到盛开的桃花时，引导学生背诵“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”；看到鸭子在水中嬉戏，让学生想起“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。学生在欣赏美景的同时，也能深刻体会到古诗词对自然景观的生动描绘，感受到古人对大自然的热爱和敏锐的观察力。还可以组织学生进行“古诗词美食节”活动。根据古诗词中提到的食物，让学生和家长一起动手制作美食。在学习《元日》时，了解到诗中有“春风送暖入屠苏”，教师可以引导学生和家长一起制作屠苏酒（当然，学生可以用果汁等代替酒来模拟制作过程），或者制作与春节相关的美食，如饺子、年糕等。在活动中，学生不仅能品尝到美食，还能了解古诗词背后的文化习俗，感受到传统文化的魅力。同时，学生在制作美食的过程中，锻炼了动手能力，增进了与家长的亲子关系，也加深了对古诗词的理解和记忆。4.2运用多媒体情境4.2.1图片、视频辅助教学多媒体技术的飞速发展为小学第一学段古诗词教学带来了新的活力，图片和视频作为直观的教学资源，能够将古诗词中抽象的文字转化为生动形象的视觉画面，帮助学生更好地理解诗词内容，感受诗词意境。在教授李白的《望庐山瀑布》时，教师可以先播放一段庐山瀑布的高清视频，视频中，阳光照耀下的香炉峰云雾缭绕，仿佛升腾起紫色的烟雾，一条巨大的瀑布从陡峭的山崖上飞流直下，气势磅礴，落入深潭中溅起层层水花，发出震耳欲聋的声响。学生们观看视频时，仿佛身临其境，被庐山瀑布的雄伟壮观所震撼。此时，教师再引导学生诵读诗句“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，学生就能更加深刻地理解诗句所描绘的景象，体会到诗人对大自然壮丽景色的赞美之情。视频中的画面还能帮助学生理解诗句中的修辞手法，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”运用了夸张和比喻的手法，将瀑布的高度夸张为“三千尺”，又把瀑布比作银河从天上落下，通过视频的直观展示，学生能更直观地感受到这种夸张和比喻所带来的艺术效果。教师还可以展示多幅与《望庐山瀑布》相关的图片，如不同角度拍摄的庐山瀑布、香炉峰的特写、古代文人墨客描绘庐山瀑布的画作等。这些图片可以从不同方面帮助学生理解诗词，古代画作能够让学生感受古人对庐山瀑布的独特审美和表现手法，不同角度的瀑布图片则能让学生更全面地了解庐山瀑布的形态和气势。通过图片和视频的辅助教学，学生对《望庐山瀑布》的理解不再停留在文字表面，而是深入到诗词所描绘的意境中，提高了学习效果。4.2.2音频营造氛围音频在小学第一学段古诗词教学中也具有重要作用，它能够通过声音的感染力，营造出与古诗词相契合的氛围，让学生更好地沉浸在诗词的情感世界中，增强对诗词的理解和感悟。在教学李白的《静夜思》时，教师可以播放一段轻柔舒缓的古筝曲，如《平沙落雁》，古筝的音色古朴典雅，旋律悠扬，能够营造出一种宁静、悠远的氛围，与《静夜思》所表达的思乡之情相呼应。学生们闭上眼睛，聆听着古筝曲，仿佛置身于一个寂静的夜晚，明月高悬，洒下清冷的光辉。此时，教师开始有感情地朗诵《静夜思》，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”，朗诵的节奏与古筝曲的旋律相配合，抑扬顿挫，富有情感。学生们在这种氛围的感染下，更容易体会到诗人在异乡漂泊时，看到明月所引发的思乡之情，仿佛自己也成为了诗中的主人公，思念着远方的亲人。除了背景音乐，还可以运用音效来增强教学效果。在教授《春晓》时，可以播放清晨的鸟鸣声、风声、落花声等音效，让学生感受到春天早晨的生机勃勃。学生们仿佛置身于一个春天的花园中，听到鸟儿欢快地歌唱，微风吹过，花朵轻轻飘落，从而更好地理解诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”所描绘的意境，体会到诗人对春天的喜爱和对时光流逝的感慨。通过音频营造氛围，能够让学生在听觉的刺激下，更加深入地理解古诗词的内涵，提高学习兴趣和学习效果。4.3角色扮演情境4.3.1角色体验理解诗词情感角色扮演情境能够让学生亲身融入古诗词所描绘的情境之中，通过扮演诗词中的角色，深入体验人物的情感，从而更深刻地理解古诗词的内涵。在教授送别诗《赠汪伦》时，教师可以组织学生进行角色扮演。让一位学生扮演李白，另一位学生扮演汪伦，其他学生则扮演送行的人群。“李白”要做出即将乘船离开的样子，“汪伦”则带着一群“村民”，一边踏着节拍唱歌，一边前来送行。在这个过程中，扮演“李白”的学生要体会诗人即将离开友人时的不舍之情，而扮演“汪伦”的学生要展现出对友人的深厚情谊。通过这样的角色扮演，学生能够身临其境地感受诗中描绘的送别场景，深刻体会到李白与汪伦之间真挚的友情，进而理解诗句“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”所表达的情感。在学习《游子吟》时，教师可以让学生分别扮演母亲和孩子。“母亲”坐在一旁，拿着针线，认真地为“孩子”缝补衣服，“孩子”则在一旁看着母亲，眼中流露出感激之情。在表演过程中，“母亲”要表现出对孩子的关爱和担忧，专注于手中的针线活，嘴里还可以念叨着对孩子的嘱咐；“孩子”要体会母亲的辛勤付出，感受母爱的伟大，思考自己应该如何报答母亲的养育之恩。通过这样的角色扮演，学生能够更加真切地感受到诗中母亲对孩子的深深关爱以及孩子对母亲的感恩之情，从而深入理解诗句“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”所蕴含的情感。4.3.2故事演绎拓展诗词内容故事演绎是一种生动有趣的教学方式，它能够以古诗词为基础，通过演绎诗词背后的故事，拓展诗词内容，丰富学生的想象力，加深学生对古诗词的理解和记忆。在教授《赠汪伦》时，教师可以引导学生演绎李白与汪伦相识、相知的故事。学生们可以分组进行创作和表演，一组学生表演汪伦听闻李白的大名，非常仰慕他，于是写信邀请李白到自己的家乡游玩，信中巧妙地以“十里桃花，万家酒店”吸引李白；另一组学生表演李白欣然赴约，来到汪伦的家乡后，发现所谓的“十里桃花”原来是十里外的桃花潭，“万家酒店”则是一位姓万的人开的酒店，李白不但没有生气，反而被汪伦的热情和机智所打动，两人结下了深厚的友谊；最后一组学生表演李白离开时，汪伦踏着歌声前来送行的场景。通过这样的故事演绎，学生不仅了解了《赠汪伦》这首诗的创作背景，还深入体会到了李白与汪伦之间真挚的友情，同时也丰富了对诗词内容的理解。在学习《司马光》这首诗时，教师可以让学生演绎司马光砸缸救友的故事。学生们分别扮演司马光、掉进缸里的小孩以及其他小伙伴。“小伙伴们”在玩耍时，“一个小孩”不小心掉进了水缸里，其他“小伙伴们”惊慌失措，而“司马光”则冷静思考，迅速拿起石头砸破水缸，救出了小伙伴。在演绎过程中，学生们要表现出不同角色的特点和情绪，“小伙伴们”的惊慌、“司马光”的冷静和机智都要通过语言和动作展现出来。通过这个故事演绎，学生们能够更加深刻地理解司马光的聪明才智和勇敢精神，同时也对《司马光》这首诗所描述的事件有了更直观的感受，从而加深了对诗词的记忆和理解。4.4问题引导情境4.4.1提问激发思考在小学第一学段古诗词教学中，教师通过设计有效问题，能够引导学生深入思考诗词内涵，提高学生的思维能力和对古诗词的理解能力。以王之涣的《登鹳雀楼》为例，教师在教学时可提问：“诗人为什么要登上鹳雀楼呢？”这个问题看似简单，却能引导学生思考诗人的动机和心境。学生可能会回答诗人是为了欣赏风景，教师可进一步追问：“仅仅是为了欣赏风景吗？有没有更深层次的原因呢？”此时，学生需要结合诗句和自己的生活经验进行思考，可能会想到诗人是为了追求更高的境界，想要看得更远，从而对诗中“欲穷千里目，更上一层楼”所蕴含的哲理有更深刻的理解。在学习骆宾王的《咏鹅》时，教师可以提问：“诗中描写了鹅的哪些部位和动作？这些描写表现了鹅怎样的特点？”通过这个问题，引导学生仔细研读诗句，关注诗中对鹅的“曲项”“白毛”“红掌”等部位以及“向天歌”“浮绿水”“拨清波”等动作的描写，从而体会到鹅的活泼可爱和自由自在。教师还可以继续提问：“如果你是诗人，看到这样的鹅，你会有怎样的感受？”这个问题能够让学生换位思考，从诗人的角度去感受自然之美，进一步加深对诗歌情感的理解。在提问过程中，教师要注意问题的设计要符合学生的认知水平，由浅入深，逐步引导学生深入思考。问题要具有启发性，能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动参与到思考和讨论中来。教师还要给予学生足够的思考时间，鼓励学生积极发表自己的见解，培养学生的独立思考能力和语言表达能力。4.4.2小组讨论促进理解组织小组讨论是促进学生理解古诗词的有效方式。在小组讨论中，学生可以相互交流自己的想法和理解，从不同角度思考问题，拓宽思维视野，从而更全面、深入地理解古诗词的内涵。在学习李白的《静夜思》时，教师可以将学生分成小组，提出问题：“诗中的‘疑是地上霜’，诗人为什么会产生这样的错觉？这表达了诗人怎样的心境？”各小组学生围绕问题展开讨论，有的学生可能会说因为月光皎洁，洒在地上就像霜一样，这说明诗人当时所处的环境很安静，心情很孤寂；有的学生可能会结合自己的生活经验，说在夜晚看到明亮的月光时，也会产生一种清冷的感觉，就像置身于寒冷的霜夜中，从而体会到诗人的思乡之情。通过小组讨论，学生们相互启发，对诗歌的理解更加深刻。在学习孟浩然的《春晓》时，教师可以提出问题：“诗中描绘的春天早晨是怎样的景象？诗人通过这些描写表达了怎样的情感？”学生在小组讨论中，会对诗中的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”进行分析。有的小组会讨论出春天早晨是生机勃勃的，鸟儿欢快地啼叫，让人感受到春天的活力；有的小组则会讨论出诗人通过描写风雨和落花，表达了对春天美好事物易逝的感慨。在讨论过程中，学生们不仅对诗歌的内容有了更清晰的认识，还能从不同角度体会到诗人的情感，培养了学生的分析能力和团队合作精神。教师在小组讨论过程中，要适时地给予引导和指导，帮助学生理清思路，深化理解，同时要鼓励学生积极参与讨论，尊重每个学生的观点，营造良好的讨论氛围。五、情境教学的实施案例分析5.1案例一：《静夜思》情境教学5.1.1教学目标与设计思路《静夜思》是小学第一学段语文教材中的经典古诗词，这首诗以简洁质朴的语言，描绘了诗人在异乡静夜中看到明月而引发的思乡之情。其教学目标涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在知识与技能方面，旨在通过多种方法，如加一加、换偏旁、做动作、猜字谜等，帮助学生认识“夜、思、床、光、疑、举、望、低、故”9个生字；学会正确书写“乡”字，掌握其笔画和结构；能够准确、流利、有感情地朗诵古诗，并熟练背诵。在过程与方法维度，借助停顿指导、教师范读、做动作、想象画面等方式，引导学生深入理解古诗内容，体会诗人的情感，培养学生的语感和想象力。在情感态度与价值观方面，通过学习《静夜思》，让学生体会中华古诗词独特的格律美、语言美和意境美，激发学生对古诗词的热爱，感受古人丰富的情感世界，增强对传统文化的认同感。在设计思路上，充分考虑小学第一学段学生的认知特点和学习需求，以情境教学法为核心，将学生带入古诗所描绘的情境中。课程伊始，通过播放轻柔舒缓的古筝曲，如《平沙落雁》，营造出宁静、悠远的夜晚氛围，让学生闭上眼睛，聆听音乐，感受氛围，从而自然地引出古诗《静夜思》。在讲解古诗内容时，运用多媒体展示图片和视频，展示诗人李白站在窗前，月光透过窗户洒在地上的画面，以及明月高悬的夜空景象，帮助学生直观地理解诗句“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”所描绘的场景。同时，设计角色扮演环节，让学生扮演李白，模仿诗人举头望明月、低头思故乡的动作和神态，亲身体验诗人的情感。在教学过程中，还设置问题引导情境，如提问学生“诗人为什么会把月光疑是地上霜呢？”“如果你是诗人，在这样的夜晚，你会想到什么？”等问题，激发学生思考，加深学生对古诗内涵的理解。通过多种情境的创设和教学方法的综合运用，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗，提高学习效果。5.1.2教学过程与方法应用在教学过程的导入环节，教师播放轻柔的古筝曲《平沙落雁》，同时关闭教室的灯光，只留下投影仪投射出的柔和光线，营造出夜晚宁静的氛围。教师轻声说道：“小朋友们，现在我们闭上眼睛，仔细聆听这美妙的音乐，想象自己正身处一个宁静的夜晚，四周一片寂静，只有天上的明月洒下清冷的光辉。”在音乐的感染下，学生们沉浸在宁静的氛围中，随后教师引出课题：“在这样美好的夜晚，唐朝的大诗人李白却独自站在窗前，望着天上的明月，心中涌起了浓浓的思乡之情，于是他写下了一首流传千古的古诗——《静夜思》。”这样的情境导入，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生对古诗所描绘的情境有初步的感受。在新授环节，教师运用多媒体展示一幅李白站在床前，月光洒在地上的高清图片。教师引导学生观察图片，提问：“小朋友们，仔细看看这幅图，你们看到了什么？”学生们纷纷回答看到了李白、床、月光等。教师接着说：“对呀，诗人李白站在床前，看到明亮的月光洒在地上，他觉得这月光像什么呢？让我们一起来读一读古诗的前两句。”教师范读“床前明月光，疑是地上霜”，并解释“疑”是好像的意思，引导学生理解诗人把月光比作地上的霜，是因为月光皎洁、清冷，就像霜一样。为了让学生更直观地感受霜的特点，教师展示霜的图片，让学生观察霜的颜色和形态，从而更好地理解诗句。教师还运用问题引导情境，提问学生：“诗人为什么会产生这样的错觉呢？”让学生思考并回答。有的学生说因为月光太亮了，有的学生说因为夜晚很安静，诗人很孤独。教师对学生的回答给予肯定和补充，进一步引导学生体会诗人在异乡的孤独和思乡之情。在讲解“举头望明月，低头思故乡”时，教师让学生做举头和低头的动作，感受诗人的动作和心情。教师提问：“小朋友们，当你们举头望明月的时候，心里在想什么？”学生们回答可能会想到家人、朋友等。教师说：“诗人李白也是如此，他举头望着明月，思念着远方的故乡和亲人，于是低下头陷入了深深的思念之中。让我们带着这种思念之情，再来读一读这两句诗。”为了加深学生对古诗的理解和记忆，教师还组织学生进行角色扮演。让一位学生扮演李白，站在教室的窗前，模仿诗人举头望明月、低头思故乡的动作和表情，其他学生则闭上眼睛，想象自己是诗人身边的人，感受诗人的情感。在角色扮演过程中，教师引导学生思考：“如果你是李白的朋友，看到他这样思念故乡，你会对他说什么？”通过这样的互动，让学生更深入地体会诗人的情感，同时也培养了学生的语言表达能力和想象力。在课堂的结尾，教师进行总结和拓展。教师总结古诗的主要内容和诗人表达的情感，再次强调《静夜思》是一首表达思乡之情的古诗，让学生感受到亲情的珍贵。教师还拓展延伸，让学生说一说自己在生活中有没有思念亲人或朋友的经历，分享自己当时的感受。有的学生说在爸爸妈妈出差时会想念他们，有的学生说在和好朋友分开后会想念对方。通过这样的分享，让学生将古诗中的情感与自己的生活实际联系起来，进一步加深对情感的理解。教师还推荐学生课后收集其他表达思乡之情的古诗，如《九月九日忆山东兄弟》《泊船瓜洲》等，拓展学生的知识面，激发学生对古诗词的热爱。5.1.3教学效果与反思从教学效果来看，本次情境教学在激发学生兴趣方面成效显著。通过播放音乐、展示图片、角色扮演等多种情境创设方式，成功吸引了学生的注意力，课堂上学生们积极参与，眼神中充满好奇与期待。在朗读环节，学生们声音洪亮，感情饱满，尤其是在角色扮演后，对古诗的情感把握更加准确，能够读出诗人的思乡之情。许多学生在课堂上主动举手发言，分享自己对古诗的理解和感受，与传统教学相比，学生的参与度大幅提高。在理解诗词方面，大部分学生能够理解《静夜思》的基本内容，明白诗人将月光比作霜，以及通过举头、低头的动作表达思乡之情。在课堂提问中，学生们能够结合情境回答问题，如解释诗人为什么会把月光疑是地上霜时，学生们能从夜晚的宁静、诗人的孤独等角度进行分析。在课后的小测试中，约80%的学生能够准确说出古诗的大意，这表明情境教学法有助于学生理解古诗词的内涵。然而，教学过程中也存在一些不足之处。在时间把控上不够精准，角色扮演环节学生们热情高涨，讨论时间过长，导致后面的拓展延伸部分略显仓促，部分学生没有充分分享自己的生活经历。在情境创设方面，虽然整体效果较好，但对于个别理解能力较弱的学生来说，仍难以完全体会到诗人深沉的思乡之情。在引导学生体会情感时，方式还可以更加多样化，例如可以让学生分享自己思念亲人时的具体感受和表现，增强学生的情感共鸣。针对这些问题，在今后的教学中，应更加合理地安排教学时间，在每个教学环节设定明确的时间节点，确保教学内容能够完整呈现。对于理解能力较弱的学生，提供更多个性化的指导，如单独辅导、让他们观看更详细的情境视频等。在情感引导方面，除了分享生活经历，还可以引入相关的故事、歌曲等，丰富学生的情感体验，让情境教学在小学第一学段古诗词教学中发挥更大的作用。5.2案例二：《村居》情境教学5.2.1教学目标与设计思路《村居》是清代诗人高鼎描绘春天乡村生活的经典之作，生动展现了早春二月乡村田野的迷人景色以及儿童放风筝的欢乐场景。本案例的教学目标围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度展开。在知识与技能方面，学生需学会“村、居、童、散、忙”等生字，认识“莺、拂、堤、柳、醉”等生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵。过程与方法维度，通过朗读、想象画面、角色扮演等方式，让学生体会古诗描绘的春日乡村意境，感受春天的勃勃生机和儿童放风筝的欢乐，培养自主学习、合作探究以及语言表达和审美能力。情感态度与价值观上，激发学生对古诗的喜爱，感受古代乡村生活的美好，培养热爱大自然、热爱生活的思想感情。设计思路紧扣小学第一学段学生的认知特点和兴趣点，以情境教学为核心。课程开始，展示春天乡村的美丽图片和视频，播放清脆的鸟鸣声和轻柔的风声，营造出充满生机的春日氛围，迅速吸引学生注意力，引出古诗《村居》。讲解过程中，利用多媒体展示古诗中描绘的景物，如青草、黄莺、杨柳、春烟等，帮助学生直观理解诗句内容。设计角色扮演环节，让学生扮演诗中的儿童，模仿放风筝的动作和神态，亲身体验儿童的欢乐心情。还设置问题引导情境，如“诗中的儿童为什么这么开心？”“如果你在这样的春天里，会做些什么？”等问题，激发学生思考，加深对古诗内涵的理解。通过多种情境的创设和教学方法的综合运用，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗，提升学习效果。5.2.2教学过程与方法应用在教学过程的导入环节，教师播放春天乡村的视频，视频中展现出青草破土而出、黄莺在空中自由飞翔、杨柳在春风中轻轻摇曳、孩子们在田野里欢快放风筝的画面，同时播放着清脆的鸟鸣声和轻柔的风声。教师充满激情地说道：“小朋友们，春天到啦，大自然变得生机勃勃，让我们一起来看看乡村的春天有多美吧！”在视频的吸引下，学生们的注意力被迅速集中，对春天的乡村充满了向往。随后教师引出课题：“在这样美好的春天里，清代诗人高鼎写下了一首优美的古诗《村居》，让我们一起走进这首诗，感受春天乡村的魅力。”这样的情境导入，成功激发了学生的学习兴趣，为后续教学奠定了良好基础。新授环节，教师运用多媒体展示古诗中描绘的景物图片，逐一讲解诗句。展示青草和黄莺的图片，讲解“草长莺飞二月天”，让学生理解春天二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去的景象；展示杨柳拂堤的图片，讲解“拂堤杨柳醉春烟”，解释“拂”是吹拂，“堤”是堤岸，“醉”是陶醉，描绘出杨柳在春风中吹拂堤岸，仿佛陶醉在春天的烟雾中的美景。教师还通过动作演示，帮助学生理解“拂”的动作。在讲解“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，教师组织学生进行角色扮演。让几位学生扮演儿童，拿着自制的风筝道具，在教室的空地上模仿放风筝的动作，其他学生则观察他们的动作和表情。教师引导学生思考：“小朋友们，你们看这些‘小儿童’放风筝时的表情，他们开心吗？从哪里可以看出来？”学生们纷纷回答，有的说从他们的笑容看出来，有的说从他们奔跑的动作看出来。通过这样的角色扮演，学生们更深刻地体会到儿童放风筝时的欢乐心情。教师还运用问题引导情境，提问学生：“诗中的儿童为什么要趁着东风放风筝呢？”让学生思考并回答。有的学生说因为东风很大，风筝容易飞起来；有的学生说因为春天的景色很美，他们想在这样的天气里放风筝。教师对学生的回答给予肯定和补充，进一步引导学生体会春天的美好和儿童对大自然的热爱。为了加深学生对古诗的理解和记忆，教师还组织学生分组讨论，让学生分享自己在春天里的有趣经历，如踏青、赏花等，将古诗与生活实际联系起来。在课堂的结尾，教师进行总结和拓展。总结古诗的主要内容和表达的情感，再次强调《村居》描绘了春天乡村的美景和儿童的欢乐，让学生感受到大自然的美好和生活的快乐。教师还拓展延伸，让学生课后画一幅自己心中的春天乡村图，或者写一篇关于春天的小短文，进一步激发学生对春天和大自然的热爱之情。5.2.3教学效果与反思从教学效果来看，本次情境教学在激发学生兴趣方面取得了显著成效。通过播放视频、展示图片、角色扮演等多种情境创设方式，学生们对古诗学习的积极性被充分调动起来，课堂上积极参与互动，发言踊跃。在朗读环节，学生们能够投入感情，读出古诗的韵律和节奏，尤其是在角色扮演后，对古诗中儿童的欢乐心情把握得更加准确，朗读时充满了活力。在理解诗词方面，大部分学生能够理解《村居》的基本内容，感受到春天乡村的美景和儿童放风筝的欢乐。在课堂提问和讨论中，学生们能够结合情境回答问题，分析古诗中描绘的景物和表达的情感。在课后的作业中，学生们的绘画和小短文也展现出对春天和古诗的理解，有的学生画出了诗中的场景，有的学生在短文中描述了自己对春天的喜爱之情。然而，教学过程中也存在一些不足之处。在角色扮演环节，由于教室空间有限，学生们放风筝的动作施展不开，影响了表演效果。在引导学生体会古诗意境时，部分学生的想象力不够丰富，对“拂堤杨柳醉春烟”中“醉”字所表达的意境理解不够深刻。在今后的教学中，应提前考虑教学场地和道具的准备，确保角色扮演等活动能够顺利进行。对于理解能力较弱的学生，提供更多引导和启发，如展示更多相关的图片、视频，让学生进行小组讨论等，帮助他们拓展想象力，加深对古诗意境的理解。还可以引入更多与古诗相关的拓展活动，如古诗朗诵比赛、古诗改写等，进一步提高学生的学习兴趣和学习效果。六、情境教学的效果评估与影响因素分析6.1效果评估6.1.1学生学习兴趣的变化为了深入了解情境教学对学生学习兴趣的影响，本研究在实施情境教学前后分别对小学第一学段的100名学生进行了问卷调查。问卷内容涵盖学生对古诗词学习的喜爱程度、参与课堂活动的积极性、主动学习古诗词的意愿等方面。在实施情境教学前，调查结果显示，仅有35%的学生表示非常喜欢古诗词学习，认为古诗词语言优美，读起来朗朗上口；40%的学生表示兴趣一般，觉得古诗词学习只是完成老师布置的任务；还有25%的学生对古诗词学习兴趣较低，认为古诗词枯燥乏味，难以理解。在课堂参与方面，约30%的学生能够主动参与课堂讨论和回答问题，45%的学生在老师的引导下参与，25%的学生则很少主动参与。在主动学习意愿上，只有20%的学生表示会在课后主动背诵古诗词或阅读相关书籍，50%的学生表示偶尔会做，30%的学生表示几乎不会主动学习。在实施情境教学一学期后，再次进行问卷调查，结果有了显著变化。非常喜欢古诗词学习的学生比例上升到了65%，他们表示情境教学让古诗词变得更加生动有趣，通过角色扮演、多媒体展示等方式，能够更好地理解古诗词的内容和情感。在课堂参与方面，主动参与课堂讨论和回答问题的学生比例提高到了60%，他们积极发表自己的见解，与同学和老师进行互动。在主动学习意愿上，约40%的学生表示会主动背诵古诗词或阅读相关书籍，35%的学生表示偶尔会主动学习，只有25%的学生表示很少主动学习。通过对比可以明显看出，情境教学法有效地激发了学生对古诗词学习的兴趣，提高了学生的课堂参与度和主动学习意愿。在《咏鹅》的情境教学中，教师通过展示白鹅的图片、播放鹅叫的声音、让学生模仿白鹅的动作等方式，创设了生动有趣的教学情境。学生们在课堂上表现出了极高的兴趣，积极参与互动，主动背诵诗句。许多学生表示，通过这样的情境教学，他们仿佛看到了真正的白鹅，对这首诗的印象更加深刻，也更加喜欢古诗词学习了。6.1.2学生学习成绩的提升为了评估情境教学对学生学习成绩的提升作用，本研究选取了两个平行班级，一个作为实验班，采用情境教学法进行古诗词教学；另一个作为对照班，采用传统教学方法进行教学。在学期初，对两个班级的学生进行了古诗词基础知识测试，测试内容包括古诗词的背诵、字词理解、诗意解释等方面，两个班级的平均成绩无显著差异。在学期末，再次对两个班级进行相同难度的古诗词测试。测试结果显示，实验班的平均成绩为85分，对照班的平均成绩为75分，实验班的成绩显著高于对照班。从具体的测试项目来看，在古诗词背诵方面，实验班的正确率达到了90%，对照班的正确率为75%；在字词理解方面，实验班的正确率为85%，对照班的正确率为70%；在诗意解释方面，实验班的正确率为80%，对照班的正确率为65%。以《静夜思》的教学为例，实验班采用情境教学法，通过播放轻柔的音乐、展示夜晚的图片、让学生角色扮演等方式，帮助学生理解诗人的思乡之情。在测试中，实验班学生对这首诗的背诵和理解情况明显优于对照班。许多实验班学生能够准确地解释诗句的含义，并且能够体会到诗人的情感，而对照班部分学生对诗句的理解还停留在表面，无法深入体会诗人的情感。通过对测试数据的分析可以得出，情境教学法能够有效地提高学生的古诗词学习成绩，帮助学生更好地掌握古诗词的知识和技能，提升学生的学习效果。6.1.3学生综合素养的发展情境教学对学生综合素养的发展具有积极的影响，主要体现在语言表达、审美能力、思维能力等方面。在语言表达方面，情境教学为学生提供了更多的表达机会。通过角色扮演、小组讨论、故事演绎等活动，学生需要用语言表达自己的感受、想法和理解。在《赠汪伦》的情境教学中，学生扮演李白和汪伦，通过对话和交流，生动地展现了两人之间的深厚情谊。在这个过程中，学生不仅要理解诗句的含义，还要用恰当的语言表达出来，这锻炼了学生的语言组织和表达能力。经过一学期的情境教学，学生在课堂上的发言更加积极主动，语言表达也更加流畅、准确，能够用自己的语言描述古诗词所描绘的场景和情感。审美能力的提升也是情境教学的重要成果之一。古诗词蕴含着丰富的审美内涵，通过情境教学，学生能够更加直观地感受古诗词的意境美、语言美和情感美。在《望庐山瀑布》的情境教学中，教师通过播放庐山瀑布的视频，展示瀑布的雄伟壮观，让学生感受到大自然的壮美，体会到诗人对自然景观的赞美之情。学生在欣赏视频和诵读诗句的过程中，培养了对美的感知和欣赏能力，提高了审美情趣。许多学生在课后能够用绘画、写作等方式表达自己对古诗词的审美感受，展现出了独特的审美创造力。情境教学还能够促进学生思维能力的发展。在问题引导情境中，教师通过提问激发学生的思考，让学生从不同角度分析古诗词的内涵和艺术特色。在学习《登鹳雀楼》时，教师提问：“诗人为什么要更上一层楼？”学生通过思考和讨论，不仅理解了诗句的字面意思，还领悟到了其中蕴含的人生哲理，培养了逻辑思维和批判性思维能力。在故事演绎和角色扮演中，学生需要发挥想象力，对古诗词进行创造性的解读和表现，这也有助于培养学生的创新思维能力。综上所述，情境教学在小学第一学段古诗词教学中，对学生的综合素养发展起到了积极的促进作用，为学生的全面发展奠定了良好的基础。6.2影响因素分析6.2.1教师因素教师作为教学活动的组织者和引导者，其教学能力和对情境教学的理解程度对小学第一学段古诗词情境教学效果有着至关重要的影响。教师的教学能力是情境教学成功实施的关键。具有较强教学能力的教师能够根据教学目标、教学内容以及学生的特点，巧妙地创设出贴合古诗词意境的教学情境。在教授《咏鹅》时，教学能力强的教师不仅会展示白鹅的图片和视频，还会通过生动的语言描述，引导学生观察白鹅的形态、动作，让学生仿佛亲眼看到白鹅在水中嬉戏的场景。他们能够运用多样化的教学方法，如角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和参与度，使学生积极主动地投入到古诗词学习中。然而，部分教师教学能力的不足限制了情境教学的效果。一些教师缺乏对教学情境的精心设计，创设的情境简单粗糙，与古诗词内容的契合度不高。在教学《静夜思》时，只是简单地展示一张月亮的图片，没有进一步引导学生感受诗人的情感和诗中的意境，导致学生对古诗词的理解停留在表面。有些教师在教学过程中，无法灵活运用教学方法，教学过程生硬，难以调动学生的积极性。还有部分教师缺乏引导学生思考和讨论的能力，在问题引导情境中，提出的问题缺乏启发性，无法激发学生的思维。教师对情境教学的理解程度也影响着教学效果。理解深刻的教师能够准确把握情境教学的核心，认识到情境教学不仅仅是简单地展示图片、播放视频，更是要通过创设情境，引导学生深入理解古诗词的内涵，感受诗人的情感，培养学生的思维能力和审美能力。他们会注重情境的真实性和生动性，让学生在情境中产生共鸣，从而更好地理解古诗词。在教学《游子吟》时，理解深刻的教师会通过讲述母亲为孩子缝补衣服的细节，展示母亲的关爱和孩子的感恩之情，让学生深刻体会到母爱的伟大。相反，对情境教学理解不足的教师往往只是形式上的模仿，将情境教学视为一种点缀，没有真正发挥情境教学的作用。他们可能只是为了创设情境而创设情境，没有将情境与教学内容紧密结合，导致情境教学流于形式。在教学《村居》时，虽然展示了春天乡村的图片和视频，但没有引导学生深入思考诗中所描绘的景象和表达的情感，学生只是看了热闹，没有真正理解古诗词的内涵。6.2.2学生因素学生作为学习的主体，其个体差异和学习态度对小学第一学段古诗词情境教学效果有着显著的影响。小学第一学段学生在认知水平、学习能力和兴趣爱好等方面存在明显的个体差异。认知水平较高的学生能够更快地理解古诗词中的字词含义和诗句意境，在情境教学中，他们能够积极参与讨论，发表自己的见解，与教师和同学进行有效的互动。在学习《咏柳》时，他们能够迅速理解诗句中对柳树的描写，体会到诗人对春天的赞美之情，并且能够结合自己的生活经验，对诗句进行拓展和想象。然而，认知水平较低的学生在理解古诗词时则会遇到较多困难。他们可能对一些字词的理解存在偏差，难以把握诗句的深层含义。在情境教学中，他们可能无法跟上教师的教学节奏，参与度较低。对于“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”，认知水平较低的学生可能只理解为绿色的玉石，而难以理解其用来比喻柳树的翠绿和鲜嫩。学生的学习能力也存在差异，学习能力强的学生能够快速掌握教师传授的知识和学习方法，在情境教学中，他们能够主动探索，发现问题并解决问题。在角色扮演情境中，他们能够很好地诠释角色，表达出角色的情感和思想。而学习能力较弱的学生则需要更多的时间和指导来掌握知识，在情境教学中，他们可能需要教师的更多关注和帮助，才能跟上教学进度。兴趣爱好也会影响学生在情境教学中的表现。对古诗词感兴趣的学生，在情境教学中会表现出较高的积极性和主动性，他们会主动参与各种教学活动，如朗读、讨论、角色扮演等，并且能够在活动中深入思考，提高自己的学习效果。而对古诗词缺乏兴趣的学生，在情境教学中则可能表现出冷漠、被动的态度，参与度较低，难以达到预期的学习效果。学生的学习态度对情境教学效果起着关键作用。积极主动的学习态度能够让学生更加投入到情境教学中，他们会主动