XX初中八年级语文备课组“新闻单元”项目式学习案例汇编

XX初中八年级语文备课组“新闻单元”项目式学习案例汇编编写说明：新闻单元是八年级语文教学的重要组成部分，核心在于培养学生的新闻阅读、写作、评析及实践应用能力，落实“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的语文核心素养。为推动备课组教学研讨，整合优质教学资源，规范项目式学习实施流程，提升新闻单元教学实效，帮助学生在实践中感受新闻的魅力、掌握新闻的相关技能，八年级语文备课组结合本学期教学实际，开展“新闻单元”项目式学习实践，收集整理各班级优秀教学案例，汇编成本手册。本汇编共收录4个差异化教学案例，涵盖新闻阅读赏析、新闻写作实践、新闻专题探究、跨学科融合等多个维度，每个案例均包含项目背景、项目目标、项目准备、实施过程、成果展示、评价反思六个核心模块，贴合八年级学生认知特点和语文教学要求，具有较强的实用性、可操作性和借鉴性，可供备课组全体教师教学参考、交流使用，也可作为学生新闻单元实践学习的辅助资料。编写单位：XX初中八年级语文备课组编写时间：2026年XX月XX日目录案例一：“读懂新闻，触摸时代脉搏”——新闻阅读赏析项目式学习案例案例二：“笔下有温度，笔下有力量”——校园新闻写作实践项目式学习案例案例三：“聚焦热点，理性发声”——新闻专题探究与评析项目式学习案例案例四：“融媒时代，玩转新闻”——跨学科新闻实践融合项目式学习案例案例一：“读懂新闻，触摸时代脉搏”——新闻阅读赏析项目式学习案例一、项目背景八年级学生已具备一定的记叙文阅读能力，但对新闻这一实用文体的特点、结构、语言风格及价值意义了解较少，缺乏系统的新闻阅读方法和赏析能力。新闻作为传递信息、反映时代的重要载体，与学生的生活紧密相关，通过开展新闻阅读赏析项目式学习，可引导学生走进新闻、读懂新闻，学会筛选信息、理清思路、评析新闻，感受新闻的真实性、时效性和客观性，培养关注社会、热爱生活的意识，提升语文阅读素养和思维能力。二、项目目标1.知识与技能：掌握新闻的定义、特点（真实性、时效性、客观性）、结构（标题、导语、主体、背景、结语）及语言特点，学会运用精读、略读、速读等方法阅读新闻，能准确筛选新闻关键信息，理清新闻脉络。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作、专题研讨、成果展示等形式，体验新闻阅读赏析的全过程，掌握新闻赏析的基本角度和方法，提升合作探究能力和语言表达能力。3.情感态度与价值观：关注社会热点新闻，感受新闻传递的正能量，培养理性看待新闻的思维，增强社会责任感和时代使命感，学会从新闻中汲取成长力量。三、项目准备1.教师准备：梳理八年级语文教材中新闻单元篇目，筛选教材重点新闻篇目（如《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》等）；收集近期国内外热点新闻、校园新闻，涵盖时政、民生、文化、体育等多个领域，整理成新闻阅读素材包（包含消息、通讯、特写等多种新闻体裁）；制作新闻相关知识点课件，设计阅读任务单、赏析评价表；划分学习小组，明确小组分工。2.学生准备：预习教材新闻单元篇目，初步了解新闻的基本概念；自主搜集1-2则自己感兴趣的新闻，记录新闻核心信息；准备笔记本、笔，用于记录知识点和阅读感悟。四、实施过程（为期3课时）第一课时：初识新闻，掌握基础——新闻知识点讲解与入门阅读1.情境导入：播放近期热点新闻短视频（如国内重大时政新闻、校园活动新闻），提问“同学们，这些视频传递了什么信息？它们与我们平时读的记叙文有什么不同？”，引导学生主动思考，引出新闻这一文体，激发学习兴趣。2.知识点讲解：结合课件，详细讲解新闻的定义、特点、结构及语言特点，重点区分新闻标题（主标题、引题、副题）、导语、主体的作用，举例说明新闻真实性、时效性的具体体现，帮助学生建立系统的新闻知识框架。3.入门阅读：发放教材《消息二则》，引导学生运用所学知识点，自主阅读新闻，完成任务单：筛选新闻关键信息（时间、地点、人物、事件、原因、结果），划分新闻结构，标注导语和主体部分，简要概括新闻主要内容。4.小组交流：小组内分享自主阅读成果，互相检查任务单完成情况，讨论新闻结构的划分技巧，教师巡视指导，及时解答学生疑问，纠正认知误区。第二课时：精读赏析，习得方法——新闻精读与赏析实践1.方法指导：教师以《首届诺贝尔奖颁发》为例，示范新闻赏析的基本方法，从新闻结构、语言特点、情感表达、价值意义四个角度进行精读赏析，引导学生关注新闻语言的准确性、简洁性，体会新闻传递的情感和时代内涵。2.小组精读：发放新闻阅读素材包，各小组随机抽取1则新闻（涵盖不同体裁），按照“筛选信息—划分结构—赏析语言—感悟内涵”的步骤，开展小组精读赏析活动，明确分工：记录员记录关键信息，发言人梳理赏析思路，书记员撰写赏析笔记。3.交流展示：各小组推选1名发言人，分享小组精读赏析成果，讲解新闻的结构特点、语言亮点及自身阅读感悟，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生完善赏析思路，掌握赏析方法。第三课时：拓展延伸，提升素养——新闻拓展阅读与总结提升1.拓展阅读：学生自主阅读课前搜集的新闻和素材包中的其他新闻，运用所学赏析方法，独立完成新闻赏析片段（不少于200字），重点赏析新闻的语言或内涵。2.专题研讨：围绕“新闻的价值是什么？我们应该如何理性看待热点新闻？”这一话题，开展班级专题研讨，引导学生结合具体新闻案例，发表自己的观点，培养理性思维和批判性思维。3.总结提升：教师梳理本次项目式学习的核心知识点和阅读赏析方法，总结学生学习表现，强调新闻与时代、生活的联系，鼓励学生养成关注新闻、阅读新闻的好习惯，在新闻中触摸时代脉搏，提升阅读素养。五、成果展示1.个人成果：新闻阅读任务单、新闻赏析片段、自主搜集新闻的批注笔记。2.小组成果：小组新闻精读赏析笔记、发言人展示PPT（简易版）、小组研讨记录。3.班级成果：优秀赏析片段汇编、新闻知识点手抄报、热点新闻分享墙，在班级宣传栏展示，供全体学生交流学习。六、评价反思1.评价方式：采用“个人自评+小组互评+教师评价”的三维评价方式，结合学生的任务单完成情况、小组合作表现、赏析成果质量、研讨发言情况，全面评价学生的学习效果，重点关注学生新闻阅读方法的掌握和思维能力的提升。2.反思总结：（1）亮点：以情境导入激发学生学习兴趣，贴合学生生活实际；采用“自主—合作—探究”的教学模式，充分发挥学生的主体作用，让学生在实践中掌握新闻阅读赏析方法；拓展阅读素材丰富，涵盖多个领域，拓宽了学生的视野；成果展示形式多样，增强了学生的成就感和参与度。（2）不足：部分学生对新闻结构的划分不够准确，尤其是背景和结语的区分存在困难；少数学生的赏析片段缺乏深度，仅停留在表面，未能结合新闻内涵进行深入分析；小组合作中，个别学生参与度不高，存在“搭便车”现象；课时安排较为紧张，部分拓展活动未能充分开展。（3）改进措施：后续教学中，加强新闻结构知识点的巩固练习，结合具体案例反复讲解；提前布置预习任务，引导学生提前熟悉新闻素材，为课堂赏析做好准备；明确小组分工，建立小组合作评价机制，督促每位学生参与小组活动；合理调整课时安排，预留充足的时间开展拓展活动和成果交流，提升项目式学习的实效。案例二：“笔下有温度，笔下有力量”——校园新闻写作实践项目式学习案例一、项目背景在新闻阅读赏析的基础上，新闻写作是新闻单元教学的核心实践环节，也是提升学生语言表达能力、逻辑思维能力和实践应用能力的重要途径。八年级学生已掌握新闻的基本知识点和阅读方法，但缺乏新闻写作的实践经验，对消息、通讯等新闻体裁的写作规范、写作技巧掌握不够熟练，写作中存在内容空洞、结构混乱、语言不简洁、缺乏真实性等问题。校园是学生生活的主要场所，校园内的各类活动（如运动会、文艺汇演、主题班会、志愿服务等）都是优质的新闻写作素材。开展校园新闻写作实践项目式学习，引导学生走进校园生活，捕捉校园热点，撰写校园新闻，既能巩固新闻单元所学知识，提升新闻写作能力，也能培养学生的观察能力、责任意识和团队协作能力，让学生在写作中感受校园生活的美好，学会用文字记录校园、传递温暖。二、项目目标1.知识与技能：掌握消息、通讯两种核心新闻体裁的写作规范和写作技巧，明确消息的六要素和结构特点，能独立撰写一则完整的校园消息（不少于300字），能结合校园活动撰写一篇简短通讯（不少于500字）；学会筛选校园新闻素材，规范新闻语言，做到准确、简洁、客观。2.过程与方法：通过写作指导、素材搜集、小组合作、初稿撰写、修改完善、成果展示等环节，体验校园新闻写作的全过程，掌握新闻写作的基本流程和修改方法，提升写作能力和合作探究能力。3.情感态度与价值观：培养敏锐的观察能力，学会发现校园中的美好与感动，增强对校园的认同感和归属感；养成严谨、认真的写作态度，树立“新闻写作需真实、客观”的理念，学会用文字传递校园正能量。三、项目准备1.教师准备：梳理新闻写作的核心知识点和写作技巧，制作新闻写作指导课件，重点讲解消息和通讯的写作规范、结构安排、语言要求；收集优秀校园新闻案例，供学生参考借鉴；设计校园新闻写作任务单、写作评价表；划分写作小组，明确小组分工（素材搜集员、撰稿员、修改员、审核员）；提前对接校园各部门，了解近期校园活动安排，为学生提供新闻素材方向。2.学生准备：回顾新闻单元知识点和阅读赏析方法，预习新闻写作相关内容；观察校园生活，搜集校园新闻素材（可关注校园活动、师生事迹、校园变化等），记录素材核心信息；准备笔记本、笔，用于记录写作技巧和撰写初稿。四、实施过程（为期4课时）第一课时：写作指导，明确规范——新闻写作技巧讲解与案例分析1.回顾导入：回顾新闻的定义、特点、结构等核心知识点，提问“我们已经学会了阅读赏析新闻，那么如何才能写出一篇合格的新闻呢？一篇优秀的校园新闻应该具备哪些特点？”，引导学生主动思考，引出新闻写作主题。2.技巧讲解：结合课件，详细讲解消息和通讯的写作规范和技巧。重点讲解消息的六要素（时间、地点、人物、事件、原因、结果）、结构（标题、导语、主体、背景、结语）的写作要求，强调导语需概括新闻核心内容，主体需详细叙述事件过程，语言需准确、简洁、客观；讲解通讯的写作特点，与消息进行对比，明确通讯更注重细节描写和情感表达，可适当运用记叙、描写、议论等表达方式。3.案例分析：展示优秀校园新闻案例（消息和通讯各1篇），引导学生分析案例的结构安排、语言特点、素材选择等，总结优秀校园新闻的写作亮点，让学生直观感受新闻写作的规范和技巧，为后续写作实践奠定基础。4.任务布置：明确本次项目式学习的写作任务——各小组合作撰写1则校园消息和1篇校园通讯，布置素材搜集任务，要求各小组结合校园实际，确定新闻素材，记录素材核心信息。第二课时：素材搜集，梳理思路——校园新闻素材搜集与写作构思1.素材交流：各小组分享搜集的校园新闻素材，介绍素材的核心信息（事件、人物、时间、地点等），小组间互相交流借鉴，教师巡视指导，帮助学生筛选优质素材，引导学生聚焦校园热点、师生事迹等有价值的素材。2.思路梳理：各小组结合选定的素材，开展小组讨论，梳理新闻写作思路。明确消息和通讯的写作重点，确定消息的标题、导语、主体的核心内容，构思通讯的细节描写和情感表达，撰写写作提纲，明确各成员的分工（撰稿员负责撰写初稿，修改员负责修改完善，审核员负责审核初稿的真实性和规范性）。3.个别指导：教师针对各小组的写作提纲，进行个别指导，重点关注素材选择的合理性、结构安排的规范性、写作思路的清晰度，及时指出存在的问题，帮助学生完善写作提纲，明确写作方向。第三课时：初稿撰写，修改完善——校园新闻初稿撰写与修改1.初稿撰写：各小组按照写作提纲和分工，开展初稿撰写工作。撰稿员结合新闻写作技巧，独立撰写消息和通讯初稿，确保内容真实、结构完整、语言简洁；修改员同步关注初稿撰写情况，及时提出修改建议；审核员负责检查初稿的六要素是否齐全、结构是否合理、语言是否规范。2.小组修改：初稿完成后，各小组开展小组修改活动，结合写作评价表，从内容真实性、结构完整性、语言规范性、情感表达等角度，对初稿进行逐字逐句修改，完善细节，纠正错误，确保新闻作品符合写作要求；教师巡视指导，针对学生修改中遇到的问题（如语言不够简洁、细节描写不足等），及时给予指导和帮助。3.个人修改：学生结合小组修改意见，对自己撰写的内容进行再次修改，完善初稿，形成修改稿，标注修改之处和修改原因，培养认真修改的写作习惯。第四课时：成果展示，评价提升——校园新闻成果展示与总结反思1.成果展示：各小组推选1-2篇优秀新闻作品（消息或通讯），在班级内进行展示，由撰稿员讲解写作思路、素材选择和修改过程；开展“优秀校园新闻”评选活动，全体学生投票，评选出一等奖、二等奖、三等奖及优秀奖。2.评价点评：采用“个人自评+小组互评+教师评价”的三维评价方式，结合写作评价表，对学生的新闻作品进行全面评价，重点关注作品的真实性、规范性、语言表达和情感内涵；教师对优秀作品进行点评，总结写作亮点，对存在的共性问题（如结构混乱、语言冗余等）进行集中讲解，帮助学生明确改进方向。3.总结提升：教师梳理本次校园新闻写作项目式学习的全过程，总结学生的学习表现和写作成果，强调新闻写作的核心是“真实、客观、简洁”，鼓励学生在今后的生活中，继续观察校园、记录校园，坚持写作练习，不断提升新闻写作能力和语文素养。五、成果展示1.个人成果：新闻写作提纲、初稿、修改稿、最终定稿。2.小组成果：小组合作记录、优秀新闻作品汇编、写作修改笔记。3.班级成果：优秀校园新闻作品集、“优秀校园新闻”获奖证书、校园新闻展示墙，同时将优秀作品推送至校园公众号、校园广播站，扩大展示范围。六、评价反思1.评价方式：三维评价结合写作评价表，从内容真实性、结构完整性、语言规范性、情感表达、小组合作表现、写作态度等多个维度，全面评价学生的学习效果和写作成果，注重过程性评价和终结性评价相结合。2.反思总结：（1）亮点：以校园生活为载体，新闻素材贴近学生实际，激发了学生的写作兴趣和参与热情；采用小组合作的形式，明确分工、各司其职，培养了学生的合作能力和责任意识；注重写作指导和修改环节，层层递进，帮助学生逐步掌握新闻写作技巧，提升写作能力；成果展示形式多样，增强了学生的成就感，同时通过优秀作品推送，扩大了项目式学习的影响力。（2）不足：部分学生的新闻素材选择较为单一，多集中在校园大型活动，缺乏对师生日常、校园细节的关注；少数学生的新闻写作缺乏细节描写，内容空洞，语言不够简洁、准确；小组修改环节，部分修改意见不够具体，修改效果不够理想；个别学生的写作态度不够认真，初稿撰写敷衍，修改不够细致。（3）改进措施：后续教学中，引导学生拓宽素材视野，关注校园日常和师生事迹，积累更多优质新闻素材；加强新闻写作细节指导，重点训练细节描写和语言表达能力，要求学生注重新闻的真实性和客观性；开展新闻写作修改专项训练，教给学生具体的修改方法，提升修改能力；加强对学生写作态度的引导，建立个性化指导机制，针对写作薄弱的学生进行重点辅导，确保每位学生都能有所收获。案例三：“聚焦热点，理性发声”——新闻专题探究与评析项目式学习案例一、项目背景新闻不仅是信息的传递，更是时代的镜子，承载着社会的价值导向。八年级学生正处于思维发展的关键时期，开始关注社会热点，但缺乏对新闻的理性分析和批判性思维，容易被新闻表面信息误导，难以客观、全面地评价新闻事件和新闻观点。结合新闻单元教学要求，开展“聚焦热点，理性发声”新闻专题探究与评析项目式学习，引导学生聚焦国内外热点新闻和校园热点问题，开展专题探究、深度评析，既能巩固新闻阅读赏析和写作的相关知识，又能培养学生的理性思维、批判性思维和语言表达能力，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，学会理性看待新闻、客观评价事件、文明表达观点。二、项目目标1.知识与技能：进一步巩固新闻的特点、结构、语言等知识点，掌握新闻评析的基本角度和方法，能结合具体新闻事件，从真实性、时效性、客观性、价值意义等角度进行深度评析；能围绕新闻专题，开展探究活动，梳理新闻脉络，提炼新闻观点，撰写新闻评析文章（不少于600字）；提升语言表达能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。2.过程与方法：通过专题选择、素材搜集、小组探究、专题研讨、评析撰写、成果展示等环节，体验新闻专题探究与评析的全过程，学会合作探究、理性思考、文明表达，掌握新闻探究与评析的基本流程。3.情感态度与价值观：关注社会热点新闻和校园热点问题，培养社会责任感和时代使命感；学会理性看待新闻事件，客观评价不同观点，尊重他人意见，文明表达自己的看法；树立正确的价值导向，自觉抵制虚假新闻，汲取新闻传递的正能量。三、项目准备1.教师准备：梳理近期国内外热点新闻和校园热点问题，确定4-5个新闻探究专题（如“青少年网络文明建设”“校园志愿服务发展”“传统文化传承相关新闻”“民生热点新闻评析”等）；收集各专题相关的新闻素材（包含消息、通讯、评论等），整理成专题素材包；制作新闻专题探究与评析指导课件，讲解探究方法和评析技巧；设计探究任务单、评析评价表；划分探究小组，明确小组分工，引导各小组选择探究专题。2.学生准备：回顾新闻单元知识点和新闻赏析方法；自主关注近期热点新闻，收集相关素材，初步了解1-2个热点新闻事件的核心内容；准备笔记本、笔，用于记录探究过程和评析思路；小组内讨论确定探究专题，明确探究方向。四、实施过程（为期5课时）第一课时：专题导入，明确任务——新闻专题探究启动与指导1.专题导入：播放多个近期热点新闻短视频，涵盖时政、民生、校园、文化等领域，提问“同学们，这些热点新闻引发了广泛的社会关注，大家对这些新闻事件有什么看法？我们应该如何理性评价这些新闻呢？”，引导学生主动表达观点，激发探究兴趣，引出本次项目式学习主题。2.专题确定：公布预设的新闻探究专题，各小组结合自身兴趣和素材积累，讨论确定本小组的探究专题；明确本次项目式学习的核心任务：围绕选定专题，开展探究活动，搜集相关新闻素材，梳理新闻脉络，撰写专题探究报告和新闻评析文章，开展专题展示与研讨。3.方法指导：结合课件，讲解新闻专题探究的基本方法（素材搜集、梳理、分析、总结）和新闻评析的基本角度（新闻真实性、时效性、客观性、价值意义、语言表达等），结合具体新闻案例，示范新闻评析的思路和方法，帮助学生明确探究和评析的方向。第二、三课时：素材搜集，小组探究——新闻专题素材搜集与深度探究1.素材搜集：各小组围绕选定的探究专题，开展素材搜集活动，结合教师提供的专题素材包，自主搜集更多相关新闻素材（包含不同媒体、不同观点的新闻报道和评论），筛选优质素材，记录素材核心信息，梳理素材脉络，制作专题素材汇编。2.小组探究：各小组开展深度探究活动，围绕专题核心问题（如“青少年网络文明建设新闻的价值意义是什么？”“校园志愿服务新闻如何传递正能量？”），开展小组讨论，分析新闻事件的背景、经过、结果，提炼新闻观点，探究新闻传递的价值导向，梳理探究思路，撰写专题探究报告提纲。3.个别指导：教师巡视各小组探究情况，及时解答学生探究中遇到的问题，引导学生理性分析新闻素材，客观看待不同观点，帮助学生完善探究思路，确保探究活动有序推进、取得实效；督促各小组按时完成素材搜集和探究报告提纲撰写任务。第四课时：评析撰写，完善成果——新闻评析文章撰写与成果完善1.评析撰写：各小组结合专题探究成果，开展新闻评析文章撰写工作。每位学生结合小组探究思路和自身对新闻的理解，独立撰写一篇新闻评析文章，要求观点明确、论据充分、逻辑清晰、语言流畅，结合具体新闻素材进行评析，体现自己的思考和观点。2.小组完善：学生完成评析文章初稿后，小组内开展交流修改活动，互相阅读评析文章，提出修改建议，重点关注观点的合理性、论据的充分性、逻辑的清晰度和语言的规范性；学生结合小组修改意见，对评析文章进行修改完善，形成最终定稿；各小组汇总探究报告提纲、素材汇编和评析文章，完善小组探究成果。3.成果整理：各小组整理小组探究成果，制作专题展示PPT（简易版），包含专题介绍、素材梳理、探究过程、探究结论、优秀评析文章节选等内容，为后续成果展示做好准备。第五课时：专题展示，研讨提升——新闻专题展示与总结反思1.专题展示：各小组推选1名发言人，结合PPT，展示小组专题探究成果，讲解探究思路、素材梳理、探究结论，分享优秀评析文章，表达小组对新闻专题的理解和观点；发言人回答其他小组提出的问题，开展互动交流。2.专题研讨：围绕各小组的探究专题和展示成果，开展班级专题研讨活动，引导学生交流对不同新闻专题的看法，理性评价新闻事件和新闻观点，学会尊重不同意见，文明表达自己的观点；教师引导学生聚焦专题核心，深化探究思考，提升理性思维能力。3.评价提升：采用“个人自评+小组互评+教师评价”的三维评价方式，结合探究任务单、评析评价表，对学生的探究成果、评析文章、展示表现进行全面评价；教师总结本次项目式学习的成果，强调理性看待新闻、客观评析事件的重要性，鼓励学生在今后的生活中，继续关注热点、理性思考、文明发声。五、成果展示1.个人成果：新闻素材搜集笔记、探究报告提纲、新闻评析文章（初稿、定稿）。2.小组成果：专题素材汇编、专题探究报告、小组展示PPT、优秀评析文章汇编。3.班级成果：新闻专题探究成果展示会、优秀评析文章作品集、专题探究海报，在班级宣传栏和校园公众号展示，供全体师生交流学习；开展新闻评析分享会，邀请优秀学生分享评析思路和写作经验。六、评价反思1.评价方式：三维评价结合探究任务单和评析评价表，从素材搜集的完整性、探究过程的积极性、探究成果的质量、评析文章的水平、展示表现、小组合作等多个维度，全面评价学生的学习效果，注重过程性评价，关注学生思维能力和表达能力的提升。2.反思总结：（1）亮点：以热点新闻为载体，贴合时代和学生生活实际，激发了学生的探究兴趣和参与热情；注重培养学生的理性思维和批判性思维，引导学生客观、全面地看待新闻事件和观点；采用小组探究的形式，提升了学生的合作探究能力和语言表达能力；成果展示形式丰富，互动性强，深化了学生对新闻专题的理解和认识。（2）不足：部分小组的探究专题过于宽泛，探究不够深入，未能聚焦核心问题；少数学生的评析文章观点不够明确，论据不够充分，逻辑不够清晰，缺乏自己的思考和见解；小组探究中，个别学生参与度不高，探究积极性不强；专题展示时间有限，部分小组的展示不够充分，互动交流不够深入。（3）改进措施：后续教学中，引导学生细化探究专题，聚焦核心问题，开展深度探究；加强新闻评析文章撰写指导，重点训练学生的观点提炼、论据选择和逻辑表达能力，引导学生结合自身思考，形成独特的观点；完善小组合作评价机制，督促每位学生参与探究活动，提升探究积极性；合理安排展示时间，预留充足的互动交流时间，深化专题探究效果；后续可结合更多热点新闻，开展常态化的新闻评析活动，持续提升学生的理性思维能力。案例四：“融媒时代，玩转新闻”——跨学科新闻实践融合项目式学习案例一、项目背景随着融媒体时代的到来，新闻的传播形式日益多样化，除了传统的文字新闻，还有图片新闻、视频新闻、音频新闻、新媒体新闻等多种形式，新闻传播已不再局限于语文学科，而是与美术、信息技术、道德与法治等多个学科深度融合。八年级语文新闻单元教学，不仅要培养学生的新闻阅读、写作、评析能力，还要适应融媒时代的发展要求，引导学生了解多种新闻传播形式，掌握基本的新闻编辑、制作技能，提升新闻实践应用能力。开展跨学科新闻实践融合项目式学习，整合语文、美术、信息技术、道德与法治等学科资源，引导学生跨学科合作，制作多样化的新闻作品，既能巩固新闻单元所学知识，又能培养学生的跨学科应用能力、创新能力和团队协作能力，让学生在实践中感受融媒时代新闻的魅力，提升综合素养。二、项目目标1.知识与技能：巩固新闻的核心知识点和阅读、写作、评析技巧；结合美术学科，掌握新闻海报、图片新闻的设计与制作方法；结合信息技术学科，掌握简单的新闻视频、音频、新媒体新闻的编辑与制作技巧；结合道德与法治学科，理解新闻的价值导向和社会意义；能跨学科合作，制作1-2件多样化的新闻作品（如新闻海报、视频新闻、新媒体新闻推文等）。2.过程与方法：通过跨学科分组、素材搜集、合作创作、作品修改、成果展示等环节，体验跨学科新闻实践融合的全过程，学会整合多学科知识和技能，提升跨学科应用能力、合作探究能力和创新能力；掌握多样化新闻作品的制作流程和方法。3.情感态度与价值观：适应融媒时代的发展要求，树立多元新闻传播理念；培养创新意识和合作精神，学会分工协作、互相配合；理解新闻的社会价值和时代意义，增强社会责任感和时代使命感，学会用多样化的形式传递正能量。三、项目准备1.教师准备：联合美术、信息技术、道德与法治学科教师，共同设计本次跨学科项目式学习方案，明确各学科的教学目标和分工；梳理新闻多样化传播形式的相关知识，制作跨学科新闻实践指导课件；收集多样化新闻作品案例（新闻海报、视频新闻、新媒体推文等），供学生参考借鉴；准备新闻制作所需的工具和材料（如海报设计工具、视频编辑软件、音频录制工具等）；划分跨学科学习小组，每个小组包含语文、美术、信息技术等不同特长的学生，明确小组分工。2.学生准备：回顾新闻单元知识点和阅读、写作、评析方法；自主了解融媒时代新闻的多样化传播形式，观看相关新闻作品案例；结合自身特长，准备相关的工具和材料（如美术生准备绘画工具，信息技术特长学生准备视频编辑软件等）；小组内讨论确定新闻作品制作类型和主题，明确各成员的分工（语文组负责新闻文字撰写和评析，美术组负责新闻海报、图片设计，信息技术组负责视频、音频、新媒体推文编辑制作）。四、实施过程（为期6课时，跨学科协同教学）第一课时：跨学科启动，明确任务——项目启动与多学科指导1.情境导入：播放融媒时代多样化新闻作品（新闻海报、视频新闻、新媒体推文等），提问“同学们，这些新闻作品与我们平时读的文字新闻有什么不同？它们融合了哪些学科的知识和技能？”，引导学生感受融媒时代新闻的多样性，引出跨学科新闻实践融合主题。2.任务布置：明确本次跨学科项目式学习的核心任务——各跨学科小组合作，结合语文、美术、信息技术等学科知识和技能，围绕选定的新闻主题（校园新闻或社会热点新闻），制作1-2件多样化的新闻作品（可选新闻海报、视频新闻、音频新闻、新媒体推文等）；介绍各学科的分工和要求，明确项目实施流程和时间安排。3.多学科指导：语文教师讲解新闻文字撰写、核心信息筛选的技巧；美术教师讲解新闻海报、图片新闻的设计原则和方法；信息技术教师讲解简单的视频编辑、音频录制、新媒体推文编辑的技巧；道德与法治教师讲解新闻的价值导向和社会意义，引导学生传递正能量。第二、三课时：素材搜集，构思创作——新闻素材搜集与作品构思1.素材搜集：各小组围绕选定的新闻主题，开展新闻素材搜集活动，结合语文知识，筛选优质新闻素材，撰写新闻文字内容（消息、通讯或新闻评论）；结合美术知识，搜集相关图片素材，设计新闻海报或图片新闻的构图；结合信息技术知识，准备新闻视频、音频素材，梳理作品制作思路。2.作品构思：各小组开展跨学科合作构思活动，结合各学科特长，讨论确定新闻作品的类型、风格和内容，明确各成员的具体分工；语文组完善新闻文字内容，确保内容真实、简洁、客观；美术组设计新闻海报或图片新闻的初稿，突出新闻核心信息；信息技术组梳理视频、音频、新媒体推文的制作思路，制定制作计划。3.跨学科指导：各学科教师巡视指导，语文教师指导学生完善新闻文字内容；美术教师指导学生优化海报、图片设计；信息技术教师指导学生梳理视频、音频、推文制作思路，解决技术难题；道德与法治教师引导学生把握新闻的价值导向，确保作品传递正能量。第四、五课时：合作创作，修改完善——新闻作品制作与修改1.合作创作：各小组按照构思方案和分工，开展跨学科合作创作活动。语文组负责新闻文字的最终定稿，为视频、音频、海报提供文字支持；美术组完成新闻海报、图片新闻的设计与绘制，确保设计美观、重点突出；信息技术组负责新闻视频的拍摄与编辑、音频的录制与剪辑、新媒体推文的编辑与排版，确保作品符合传播要求。2.作品修改：各小组完成作品初稿后，开展跨学科修改活动，结合各学科要求，从新闻内容、设计风格、技术效果、价值导向等角度，对作品进行修改完善；各学科教师针对性指导，帮助学生解决创作中遇到的问题，优化作品质量；学生结合教师和小组修改意见，对作品进行最终完善，形成定稿。3.成果整理：各小组整理新闻作品定稿、创作过程记录（素材、初稿、修改稿）、创作心得，制作作品展示PPT，介绍作品创作思路、跨学科融合过程和作品亮点，为后续成果展示做好准备。第六课时：成果展示，总结提升——跨学科新闻作品展示与反思1.成果展示：举办“融媒时代，玩转新闻”跨学科新闻作品展示会，各小组推选1名发言人，结合PPT，展示小组新闻作品，讲解创作思路、跨学科融合过程、作品亮点和创作心得；开展“优秀跨学科新