2026年春期新教材人教版三年级下册数学 第1单元 生活中的运动现象 单元核心素养教案

单元整体设计单元名称第一单元生活中的运动现象一、单元教材分析：本单元是小学阶段“图形与几何”领域中“图形的运动”板块的启蒙与核心单元，在空间与几何认知体系中承上启下。纵向衔接方面，上承一二年级对平面图形的初步认识（如长方形、正方形的特征辨认），为学生积累了图形感知的基础经验；下启高年级对图形运动的系统学习（如轴对称图形的深化、平移旋转的性质探究、图形的运动与坐标结合），是从“图形识别”到“图形运动规律探究”的关键过渡。横向关联上，单元内容紧密结合生活实际，既为后续数学学习中图形的拼组、面积推导等提供思维支撑，也能帮助学生用数学眼光观察生活中的运动现象，培养空间观念与应用意识，契合2022版课标“发展几何直观与空间观念”的核心要求。二、学情分析：三年级学生已具备一定的生活经验和初步的空间观念，对生活中的运动现象（如推拉门窗、旋转风车、对称蝴蝶等）有感性认知，但尚未形成科学的数学概念。他们正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，动手操作能力强，喜欢参与探究式、游戏化的学习活动，但抽象概括能力和空间想象能力仍需提升。从认知特点来看，学生容易混淆“对称”“平移”“旋转”的本质特征：将“形状相似”误认为“轴对称”，把“旋转后方向改变的图形”误判为“平移”，对“绕点转动”“对称轴”等抽象概念的理解需要借助直观教具和实际操作。此外，部分学生在精细操作（如剪纸、画对称轴）和复杂情境下的辨析（如多个运动现象混合判断）中容易出现失误，需要通过分层任务和针对性练习逐步突破。学生对生活中的数学现象兴趣浓厚，尤其是剪纸、制作陀螺等实践活动能充分调动其学习积极性。教学中需兼顾不同层次学生的需求，借助生活化情境、直观演示和小组合作，帮助学生从感性经验上升到理性认知，提升空间观念和数学应用能力。三、单元教学目标：1.结合实例认识轴对称图形，能找出并画出简单轴对称图形的对称轴，知道长方形、正方形的对称轴数量。2.理解平移、旋转的含义，能辨认生活中的平移与旋转现象，能判断两个图形是否通过平移相互重合。3.掌握剪纸、做陀螺等实践操作方法，能运用轴对称、平移、旋转设计简单图案。4.经历观察、操作、比较、分类、概括等数学活动，积累图形运动的直观经验，发展抽象概括能力。5.通过小组合作、动手实践，培养合作交流能力与动手操作能力。6.感受图形运动在生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。7.在实践活动中体验成功的乐趣，增强自信心，培养创新意识与审美能力。四、核心素养目标：①情境与问题：结合生活中的真实情境（如剪纸艺术、电梯运行、风车转动等），引导学生主动提出“这些图形/物体有什么共同特征？”“怎样判断平移和旋转？”等数学问题，经历从生活现象中抽象数学概念的过程；感受图形运动在生活、艺术、建筑中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，培养用数学眼光观察世界的意识。②知识与技能：1.认识轴对称图形，理解“对折后能完全重合”的含义，能准确判断一个图形是否为轴对称图形，找出简单平面图形（长方形、正方形、圆等）的对称轴，知道其对称轴条数。2.理解平移的含义，能识别生活中的平移现象，掌握判断两个图形是否可通过平移重合的方法（形状、大小、方向完全相同），能在方格纸上判断图形平移的方向和距离。3.认识旋转现象，明确旋转的本质是“绕某一点转动”，能区分顺时针与逆时针旋转，正确辨别生活中的旋转实例，能区分平移与旋转现象。4.能运用轴对称图形的知识解决剪纸等实际问题，掌握“对折—画半图—剪裁—展开”的基本方法，能剪出连体的对称图形。③思维与表达：1.经历“观察—猜想—操作—验证—归纳”的学习过程，培养观察分析、归纳概括的数学思维能力，如通过对比不同图形的运动特征，总结平移与旋转的区别。2.在图形判断、剪纸实践、方向辨析等活动中，发展空间想象能力和几何直观能力，能想象图形运动后的状态。3.能用规范的数学语言描述图形运动的特征和判断依据，如“这个图形是轴对称图形，因为它对折后能完全重合”“电梯的运动是平移，因为它沿直线移动，方向和大小都不变”，提升数学表达的条理性和准确性。④交流与反思：1.在小组合作（如制作陀螺、剪纸实践、讨论辨析）中，学会倾听他人观点，分享自己的发现和操作经验，能对他人的想法进行补充或质疑，形成良好的合作意识。2.通过对学习过程的反思（如“为什么剪纸时要从折痕处画起”“判断平移时为什么要关注方向”），发现自身不足并及时调整，养成严谨细致的学习态度。3.在成果展示与评价中，能客观评价自己和他人的作品（如剪纸的完整性、对称轴画的准确性），增强数学学习的自信心和成就感。五、教学重难点：教学重点：1.认识轴对称图形，能辨认生活中的轴对称、平移、旋转现象。2.理解平移、旋转的本质特征，能判断图形是否通过平移相互重合。教学难点：1.准确把握轴对称图形“对折后完全重合”的本质，能正确找出复杂图形的对称轴。2.区分平移与旋转现象，理解平移“方向不变、形状大小不变”的核心特征。3.运用图形运动知识设计图案，将数学知识转化为实践能力。

课时教学设计课题轴对称图形课型：新授课课时：一课时授课时间年月日第周第节1.教材分析：本节课是2026年新人教版三年级下册“生活中的运动现象”单元的内容，是在学生初步感知生活中的运动、认识基本几何图形的基础上，引入轴对称图形的概念。教材通过树叶、风筝、蜻蜓等生活实例，让学生经历“观察—抽象—操作—定义”的过程，将生活中的对称现象转化为数学上的轴对称图形概念，同时通过几何图形判断、实际操作等练习，巩固对概念的理解，为后续学习图形的运动（平移、旋转）奠定基础。2.学情分析：三年级学生已具备初步的观察、动手操作能力，能识别常见的几何图形，且在生活中接触过蝴蝶、脸谱、窗户等对称现象，但尚未从数学角度定义“对称”。学生对“对折重合”的操作体验较感兴趣，但对“对称轴”的抽象概念理解可能存在困难，需要通过大量直观操作和生活实例帮助其建立认知。3.核心素养目标：①情境与问题：结合生活中的对称现象创设真实情境，引导学生在观察、比较中提出“这些图形有什么共同点？”“什么样的图形是轴对称图形？”等数学问题，激发探究兴趣，体会数学与生活的紧密联系，发展从现实情境中抽象出数学问题的能力。②知识与技能：通过观察、操作、验证等活动，理解轴对称图形的意义，掌握判断一个图形是否为轴对称图形的基本方法；能准确找出简单平面图形的对称轴，并知道长方形、正方形、圆等常见图形的对称轴条数；能在方格纸上画出轴对称图形的另一半，提升空间想象与几何直观能力。③思维与表达：经历“观察—猜想—验证—归纳”的学习过程，培养初步的抽象概括能力和逻辑推理意识；能用规范的数学语言描述轴对称图形的特征及判断依据，清晰表达自己的思考过程与结论，提升数学表达与交流能力。④交流与反思：在小组合作与全班交流中倾听他人观点，比较不同想法，学会评价与质疑；回顾学习过程，反思操作方法的有效性与概念理解的准确性，养成自我监控与调整的学习习惯，增强数学学习的信心与兴趣。4.学习重点难点：重点：理解轴对称图形的概念，能正确判断一个图形是否为轴对称图形。难点：准确找出图形的对称轴，并理解“对折后完全重合”的含义，特别是对于方向不正或结构复杂的图形。5.教学准备：课件6.学习活动设计：教学环节一：生活导入，感知对称教师活动学生活动设计意图二次备课1.播放课件第一页，展示蝴蝶、枫叶、天安门、飞机等图片。

2.提问：“这几张图片有什么共同点？”

3.引导学生从形状、结构角度观察，并提示“可以想象沿着中间一条线对折”。

4.总结学生的回答，指出这些图形都是“对称”的，引出课题。1.观察图片，思考共同特征。

2.预设：它们左右两边是一样的。

3.预设：它们都能从中间分成相同的两部分。

4.倾听教师总结，明确“对称”概念。从生活实例出发，激活学生已有经验，引发认知冲突，激发学习兴趣，初步建立“对称”的直观印象。教学环节二：动手操作，认识轴对称图形教师活动学生活动设计意图二次备课1.发放彩纸和剪刀，指导学生对折彩纸后剪出任意图形。

2.展示学生作品，提问：“展开后的图形有什么特点？”

3.引导学生再次对折，观察两边是否完全重合。

4.明确概念：像这样对折后能完全重合的图形叫做轴对称图形，折痕所在的直线叫做对称轴。

5.板书定义，并强调“完全重合”是关键。1.动手对折彩纸，剪出图形并展开。

2.预设：图形左右两边是一模一样的。

3.尝试将图形沿折痕对折，验证两边能否完全重合。

4.跟读概念，理解“轴对称图形”和“对称轴”的含义。

5.在自己作品上标出对称轴。通过剪纸操作，让学生亲历“创造”轴对称图形的过程，加深对“对折”“重合”等关键词的理解，实现从感性认识到理性认知的过渡。教学环节三：辨析判断，深化理解教师活动学生活动设计意图二次备课1.播放课件第一页例题：出示长方形、正方形、圆形、平行四边形、三角形等图形。

2.提问：“下面哪些图形是轴对称图形？你是怎么判断的？”

3.组织学生分组讨论，并请代表汇报。

4.演示对折过程，验证判断结果。

5.追问：“长方形有几条对称轴？”“正方形呢？”“圆呢？”引导学生发现不同图形对称轴的数量差异。

6.强调：必须通过实际对折或想象对折来验证，不能仅凭“看起来对称”就下结论。1.观察图形，独立思考哪些是轴对称图形。

2.预设：长方形是轴对称图形，因为它对折后两边能完全重合。

3.预设：正方形有4条对称轴，可以从横、竖、两条对角线方向对折。

4.预设：圆有无数条对称轴，任何一条直径所在的直线都可以是对称轴。

5.预设：平行四边形不是轴对称图形，无论怎么对折都不能完全重合。

6.参与讨论，倾听同伴发言，完善自己的判断。通过典型图形的辨析，巩固轴对称图形的判断方法，突破易错点，帮助学生建立准确的概念表象，并拓展对常见图形对称性的认识。教学环节四：巩固练习，应用提升教师活动学生活动设计意图二次备课1.出示教材P3“做一做”第1题：判断数字0～9中哪些是轴对称的。

2.出示教材P3“做一做”第2题：连线题——下面的图形分别是从哪张对折后的纸上剪下来的？

3.出示教材P8练习一第1题：判断更多图形是否为轴对称图形。

4.出示交通标志图，提问：“哪些是轴对称图形？”

5.出示汉字“田、非、品、吴”的一半，提问：“你能写出完整的汉字吗？”并说明理由。

6.巡视指导，及时反馈，纠正错误。1.独立完成练习，圈出轴对称的数字。

2.预设：数字0、1、3、8是轴对称的。

3.动手画线连接剪纸图形与其对应的展开图。

4.判断交通标志是否为轴对称图形，在括号内画“○”。

5.根据轴对称规律补全汉字：田、非、品、吴。

6.预设：因为这些汉字沿竖直方向对折后两边能完全重合，所以是轴对称的。

7.订正错误，反思错因。通过多层次、多样化的练习，检测学生对轴对称图形概念的理解程度，提升应用能力，实现知识的迁移与拓展，增强数学与生活的联系。教学环节五：课堂小结，梳理收获教师活动学生活动设计意图二次备课1.提问：“通过本节课的学习，你有什么收获？”

2.引导学生从概念、判断方法、生活应用等方面进行总结。

3.再次播放课件最后一页，回顾轴对称图形的定义：“图形沿着一条线对折，对折后能完全重合的图形是轴对称图形，这条线就是对称轴。”

4.鼓励学生在生活中继续寻找轴对称现象，感受数学之美。1.回顾学习过程，整理所学知识。

2.预设：我知道了什么是轴对称图形，就是对折后能完全重合的图形。

3.预设：我学会了判断一个图形是不是轴对称图形，要看它能不能对折重合。

4.预设：我在生活中看到了很多轴对称图形，比如窗户、书本、脸谱等。

5.倾听教师总结，强化记忆。引导学生自主回顾与反思，系统梳理本节课的核心知识与方法，形成完整认知结构，提升归纳总结能力，增强数学学习成就感。7.作业设计基础性作业：完成课本练习题。提升性作业：在方格纸上画出一个轴对称图形，并标出它的对称轴；再画出另一个图形的对称另一半。拓展性作业：回家后观察家中的物品，找出至少3个轴对称物体，拍照或画图记录下来，下节课分享。8.板书设计轴对称图形

对折后能完全重合→轴对称图形

折痕→对称轴

举例：长方形（2条）、正方形（4条）、圆（无数条）9.教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课时教学设计课题平移课型：新授课课时：一课时授课时间年月日第周第节1.教材分析：本节课是2026年新人教版三年级下册“生活中的运动现象”单元的第二课时，承接上一课时轴对称图形的学习，是图形运动知识的重要组成部分。教材以电梯升降、小朋友滑滑梯的生活实例为切入点，通过直观演示和文字定义，让学生理解平移的本质是“物体沿某一方向移动一定距离，形状、大小、方向不变”；再通过“做一做”的判断、连线练习，巩固对平移现象的识别，为后续学习旋转现象及复杂图形运动奠定基础。教材编排遵循“生活实例→概念抽象→操作验证→应用巩固”的逻辑，注重学生的直观感知和动手体验。2.学情分析：三年级学生已通过上一课时的学习，建立了“图形运动”的初步认知，且在生活中频繁接触电梯、推拉窗、缆车等平移现象，具备对“物体移动”的感性经验。但学生对“平移时方向、形状不变”的本质特征理解不足，容易将平移与旋转混淆；同时，学生以具体形象思维为主，需要通过大量动手操作、游戏互动来深化对平移概念的理解。3.核心素养目标：①情境与问题：结合生活中的电梯运行、滑梯下滑等真实情境，提出“它们是怎样运动的？”这一核心问题，引导学生在观察与比较中发现物体运动的共同特征，初步形成对平移现象的问题意识，并能从现实世界中识别出可归为平移的运动实例，发展数学化思考的能力；②知识与技能：理解平移的基本含义，知道一个物体沿某一方向移动一定距离的运动叫做平移，掌握判断两个图形是否可以通过平移相互重合的方法，即形状、大小和方向完全相同，能在方格纸上判断图形平移的方向和距离，正确完成相关练习任务；③思维与表达：经历“观察—比较—归纳—应用”的学习过程，发展空间观念和几何直观能力，能够用准确的语言描述平移现象的本质特征，清晰表达“为什么这两个图形能通过平移重合”的推理过程，提升逻辑思维与数学语言表达能力；④交流与反思：在小组讨论与全班交流中积极参与，倾听他人观点并进行合理评价，在完成涂色、连线等操作活动中验证自己的判断，及时反思操作结果是否符合平移的定义，养成严谨认真的学习态度和自我修正的学习习惯。4.学习重点难点：重点：理解平移的含义，能识别生活中的平移现象，并判断哪些图形可以通过平移相互重合。难点：准确把握平移过程中“方向不变”这一关键特征，排除旋转或翻转后图形的影响，正确辨析可通过平移重合的图形。5.教学准备：课件6.学习活动设计：教学环节一：学习目标教师活动学生活动设计意图二次备课1.展示本节课标题“1.2平移”，明确课题。

2.口述本节课的学习目标：“同学们，今天我们一起来认识一种新的运动方式——平移。我们要学会从生活中发现平移现象，理解什么是平移，并能判断哪些图形可以通过平移完全重合。”1.认真听讲，了解本节课的主题。

2.明确学习任务，心中有目标地进入学习状态。让学生提前知晓本节课的核心任务和预期达成的目标，增强学习的目的性和主动性，为后续学习做好心理准备。教学环节二：新知导入教师活动学生活动设计意图二次备课1.播放课件动画：展示电梯竖直向上和向下运行的画面。

2.提问：“电梯是怎样运动的？”

3.继续播放小朋友沿着滑梯斜着向下滑动的视频片段。

4.提问：“小朋友是怎样运动的？”

5.引导思考：“这两种运动有什么共同点？它们都是怎样运动的？”1.观看动画，注意力集中。

2.预设：电梯是竖直上下运动的。

3.观看视频，认真观察。

4.预设：小朋友是沿着滑梯斜着向下滑的。

5.思考两者之间的联系，尝试归纳共同特征。通过贴近生活的动态情境引入，激发学生兴趣，唤醒已有经验，引导其关注物体的运动方式，为抽象出“平移”概念提供丰富的感性材料。教学环节三：新知讲解教师活动学生活动设计意图二次备课1.出示问题：“想一想，说一说：什么叫平移？”

2.引导学生阅读课本内容，给出定义：“一个物体沿某一方向移动一定距离，这样的运动是平移。”

3.强调平移的三个不变：“在平移过程中，物体本身的形状、大小和方向都不变，只改变物体的位置。”

4.利用课件演示小房子的平移动画，分别展示水平、竖直和斜向平移，验证上述特征。

5.提出第一个探究任务：“想一想，哪几座小房子可以通过平移相互重合？”（教材P5做一做第2题）

6.展示六座不同朝向的小房子图案①至⑥。

7.引导分析：“我们怎么判断两个图形能否通过平移重合？”

8.总结判断标准：“两个图形只要形状、方向、大小都一样，就能通过平移相互重合。”

9.组织学生观察并寻找答案。

10.追问：“③号房向下平移可以和谁重合？”“⑥号房向上平移呢？”

11.得出结论：“③和⑥可以通过平移互相重合。”

12.继续提问：“还有哪些房子也能通过平移重合？”

13.引导发现：“②和⑤的形状、方向、大小相同，可以通过平移重合。”

14.再次确认：“①和③、⑥也可以通过平移互相重合吗？”强调必须方向一致。

15.明确指出：虽然①与③⑥形状大小相同，但若方向不同则不能仅靠平移重合，除非题目中明确显示方向一致。

16.进入下一个练习：“认识平移现象：哪些小鱼可以通过平移与红色小鱼重合？把它们涂上颜色。”（教材P8练习一第3题）

17.要求学生根据平移特征进行判断。

18.提示：“注意看每条小鱼的朝向是否与红色小鱼一致。”

19.组织反馈与订正。

20.开展第三项活动：“左边的图形经过平移，拼成了一个火箭，在那个火箭下画‘√’。”

21.解释题意，指导学生观察各部件如何通过平移组合成完整图形。

22.提问：“你知道哪些小蒲公英平移后能完全重合吗？”

23.给出答案：①和⑥、③和⑤。

24.最后一道选择题：“下列四幅图案中，图案（1）通过平移可以得到图案（）。”

25.分析选项，引导得出正确答案为（4），因其仅为位置变化而无旋转或翻转。1.思考问题，尝试用自己的话说出平移的概念。

2.阅读定义，理解“沿某一方向移动一定距离”的含义。

3.听讲并记忆“形状、大小、方向不变，只改变位置”的关键点。

4.观察动画演示，验证教师所述特征。

5.接受任务，开始观察六座小房子。

6.仔细辨认每一座房子的外形与朝向。

7.预设：要看它们的形状、大小和方向是否都一样。

8.理解并记住判断依据。

9.动手圈画或口头汇报可能的答案。

10.预设：③号房向下平移可以和⑥重合。

11.预设：⑥号房向上平移可以和③重合。

12.继续寻找其他符合条件的组合。

13.预设：②和⑤看起来是一样的，应该可以。

14.观察①与③⑥的方向是否一致。

15.明白方向不同的图形无法仅通过平移重合。

16.进入小鱼涂色任务，观察每条小鱼的姿态。

17.根据标准筛选出与红色小鱼方向一致的小鱼。

18.注意避免将反向或旋转的小鱼误判为可平移重合。

19.对照答案，纠正错误认知。

20.观察拼图过程，理解多个图形通过平移合成新图形。

21.在正确的火箭下方画“√”。

22.回答问题，列出能重合的编号。

23.预设：①和⑥、③和⑤。

24.分析四个图案的变化方式。

25.预设：图案（1）通过平移可以得到图案（4）。通过层层递进的问题链和多样化的练习形式，帮助学生逐步构建对平移概念的完整理解，掌握判断方法，突破易错点，实现从感性认识到理性认知的转化。教学环节四：课堂小结教师活动学生活动设计意图二次备课1.提问：“学习完本节课，你有什么收获？”

2.引导总结：“通过本节课的学习，我们学习了平移现象。”

3.回顾核心知识点：“一个物体沿某一方向移动一定距离，这样的运动是平移。”

4.再次强调：“平移时，物体的形状、大小和方向都不变，只改变位置。”

5.提醒应用要点：“判断两个图形能否通过平移重合，要看它们的形状、大小和方向是否完全相同。”1.积极举手发言，分享个人收获。

2.预设：我知道了什么是平移。

3.预设：平移就是物体沿着一个方向移动一段距离。

4.预设：平移的时候图形不会变大变小，也不会转弯。

5.预设：只有形状、大小、方向都一样的图形才能通过平移重合。通过回顾与总结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，巩固核心概念，提升归纳概括能力，促进知识内化。7.作业设计基础性作业：观察家中或校园里的物品，找出三个属于平移现象的例子，并用一句话描述其运动方式，如“教室的推拉门左右移动是平移现象”。提升性作业：在方格纸上画出一个简单的图形（如三角形），然后将其向右平移5格，再向上平移3格，标出原始位置和平移后的位置，写出平移路径。拓展性作业：搜集生活中利用平移原理设计的事物（如自动扶梯、传送带、推拉窗等），制作一份图文并茂的小报，介绍其工作原理中的平移现象。8.板书设计平移

——物体沿某一方向移动一定距离

特点：形状不变、大小不变、方向不变→只改变位置

判断方法：形状+大小+方向都相同→可通过平移重合9.教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课时教学设计课题旋转课型：新授课课时：一课时授课时间年月日第周第节1.教材分析：本节课是2026年新人教版三年级下册“生活中的运动现象”单元的第三课时，是继轴对称、平移之后图形运动知识的又一核心内容。教材以风车叶片、直升机螺旋桨的转动实例为依托，通过直观描述和定义阐释，让学生理解旋转的本质是“物体绕着某一点转动”；同时，教材通过与平移现象的对比，帮助学生区分两种运动形式的不同特征，为后续综合运用图形运动知识解决问题奠定基础。教材编排注重生活实例的引入和动手操作的体验，符合二年级学生的认知特点。2.学情分析：三年级学生已学习轴对称和平移现象，对“图形运动”有了初步的认知框架，且在生活中接触过风车、钟表指针、摩天轮等旋转现象，具备对“物体转动”的感性经验。但学生对旋转“绕定点转动”的本质特征理解不深，容易与平移混淆；同时，学生的空间想象能力较弱，需要通过大量直观演示、动手模拟来深化对旋转概念的理解。3.核心素养目标：①情境与问题：通过创设生活化的观察情境，如风车转动、钟表走动、游乐场旋转木马等真实场景，引导学生主动发现并提出“这些物体是如何运动的”这一核心问题，激发探究欲望，在具体情境中体会数学与生活的紧密联系，培养从现实世界中抽象出数学模型的能力，发展初步的空间观念和问题意识。②知识与技能：学生能够准确说出旋转的定义——物体绕着某一点进行圆周运动的现象；能识别生活中常见的旋转实例，如门把手转动、电风扇叶片旋转等；掌握判断顺时针与逆时针旋转的方法，即以钟表时针运动方向为参照标准；能在给定图形或情境中正确区分平移与旋转两种不同的运动方式，并用规范语言进行描述。③思维与表达：通过观察多个旋转现象的共性特征，引导学生归纳概括出“绕点转动”是旋转的本质属性，经历从具体到抽象的思维过程；在小组合作制作陀螺、玩数字转盘游戏中，鼓励学生用自己的语言表达操作过程和发现结果，如“陀螺上的每个点都画出了一个圆”，促进逻辑推理能力和数学语言表达能力的发展。④交流与反思：在完成练习任务和课堂总结环节中，组织学生相互交流各自的想法与收获，倾听他人观点，学会用数学语言清晰表达自己的思考路径；引导学生反思学习过程中遇到的问题及解决方法，如如何判断某个运动是否属于旋转，增强自我监控与元认知能力，形成良好的学习习惯和合作意识。4.学习重点难点：重点：理解旋转的概念，知道物体绕着某一点转动的运动叫旋转。难点：能正确区分平移与旋转现象，并能判断顺时针与逆时针旋转的方向。5.教学准备：课件6.学习活动设计：教学环节一：生活中的旋转现象教师活动学生活动设计意图二次备课1.出示课件图片：风车、直升机螺旋桨、旋转木马、门把手，提问：“这些现象有什么共同点？”

2.引导学生观察风车叶片的运动轨迹，强调“绕着中心点转动”。

3.播放直升机起飞视频片段，指出螺旋桨也是绕中心点旋转。

4.提问：“你还见过哪些类似的旋转现象？”1.观察图片，思考共同特征。

2.预设：它们都是绕着一个点在转圈。

3.跟随教师讲解，理解“绕中心点转动”的含义。

4.预设：电风扇、自行车轮子、摩天轮、水龙头开关等。从学生熟悉的生活情境引入，激发学习兴趣，初步感知旋转现象的共同特征——绕点转动，为概念建构提供感性经验。教学环节二：认识旋转的定义与方向教师活动学生活动设计意图二次备课1.出示钟面动画，演示时针从1走到12的运动过程。

2.提问：“时针是怎么运动的？”

3.明确：“时针是绕着中心点旋转的。”

4.引导学生观察时针运动方向：“是按1→2→3→…→12的方向旋转。”

5.讲解：“与时针旋转方向相同的是顺时针旋转，相反的是逆时针旋转。”

6.总结旋转定义：“物体绕着某一点转动的运动是旋转。”1.观看钟面动画，关注时针运动轨迹。

2.预设：时针绕着中间的点在动。

3.跟读句子：“时针是绕着中心点旋转的。”

4.用手势模拟时针走向，体会顺时针方向。

5.尝试用反方向手势表示逆时针。

6.齐读旋转定义，强化记忆。借助钟表这一典型工具，帮助学生建立旋转的方向认知，明确顺时针与逆时针的概念，同时巩固旋转的核心要素——绕点转动，实现由形象到抽象的过渡。教学环节三：动手操作体验旋转教师活动学生活动设计意图二次备课1.指导学生按照课本第6页“做一做”要求，用圆片制作简易陀螺。

2.发放材料：圆形纸片、图钉、铅笔。

3.演示制作步骤：将图钉穿过圆心固定在铅笔顶端。

4.组织学生旋转陀螺，提问：“陀螺上的每个点转出什么形状？”

5.巡视指导，确保操作安全。1.听清制作要求，准备材料。

2.动手裁剪圆片，穿入图钉。

3.模仿教师动作组装陀螺。

4.快速捻动铅笔使陀螺旋转。

5.预设：陀螺上的每个点都在画圆。

6.交流观察结果，验证猜想。通过亲手制作并操作陀螺，让学生在动态体验中直观感受旋转形成的轨迹是圆形，加深对旋转本质的理解，增强动手能力和探究意识。教学环节四：辨析平移与旋转教师活动学生活动设计意图二次备课1.出示教材第8页练习一第2题的四幅图：推拉窗、旋转门、电梯上升、风扇转动。

2.提问：“哪些是平移？哪些是旋转？请在括号里画符号。”

3.引导学生分析每种运动的特点：是否改变位置？是否绕点转动？

4.组织全班交流答案，纠正错误认知。1.观察四幅图，回忆平移与旋转的区别。

2.独立判断并在练习本上作答。

3.预设：推拉窗（平移）、旋转门（旋转）、电梯上升（平移）、风扇转动（旋转）。

4.参与集体订正，说明判断依据。通过对比辨析典型实例，帮助学生厘清平移与旋转的本质区别，提升观察能力和分类思维水平，巩固所学知识。教学环节五：规律探索与拓展应用教师活动学生活动设计意图二次备课1.出示教材第9页练习一第5题：一组按规律旋转的钟面，要求画出最后一个时针位置。

2.引导学生观察前几个钟面时针旋转的角度变化规律。

3.组织学生讨论并尝试画出最后一幅。

4.开展“数字转盘”游戏：两人一组，各转两次，计算两个数的积，比大小。

5.提问：“小圆圈转一圈时，字母对应的数分别是几？”引导学生理解周期性。1.观察钟面序列，发现每次时针顺时针旋转30度。

2.预设：最后一个时针应指向下一个整点。

3.在练习纸上画出正确位置。

4.分组进行数字转盘游戏，记录数据并计算积。

5.预设：A对应2，B对应5，C对应7，D对应8，E对应4，F对应3。通过规律题训练学生的空间推理能力，利用游戏形式深化对旋转的应用理解，体现数学的趣味性和实用性，促进综合素养发展。教学环节六：课堂总结与收获分享教师活动学生活动设计意图二次备课1.提问：“通过本节课的学习，你有什么收获？”

2.引导学生从概念、方向、实例等方面进行归纳。

3.板书关键词：旋转、绕点转动、顺时针、逆时针、形状不变。1.回顾学习内容，整理思路。

2.预设：我知道了什么是旋转，就是物体绕着一个点转圈。

3.预设：时针那样转是顺时针，反过来是逆时针。

4.预设：旋转的时候物体的形状和大小不会变。帮助学生系统梳理本节课的知识脉络，强化核心概念的记忆，提升归纳总结能力，实现知识的内化与迁移。7.作业设计基础性作业：观察家中三个物体的运动方式，判断哪些属于旋转现象并写出名称，如洗衣机脱水桶、厨房排气扇等。提升性作业：画出四个连续变化的钟面，使时针每次顺时针旋转45度，标出每次指向的时间。拓展性作业：利用硬纸板制作一个会旋转的小风车，带到班级展示，并向同学介绍它的旋转原理。8.板书设计旋转

——物体绕着某一点转动的运动

顺时针旋转：与钟表时针方向相同

逆时针旋转：与钟表时针方向相反

特点：位置变、方向变，形状大小不变9.教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课时教学设计课题解决问题课型：新授课课时：一课时授课时间年月日第周第节1.教材分析：本节课是2026年新人教版三年级下册“生活中的运动现象”单元的综合实践课，是对轴对称、平移、旋转知识的实际应用。教材以“剪手拉手纸人”为活动载体，通过“剪1个纸人→剪2个纸人→剪复杂图案”的递进式操作，让学生在剪纸过程中体会轴对称图形的特征，理解折叠与对称、平移的关联，同时培养动手操作和空间想象能力。教材编排注重“做中学”，将数学知识与手工实践结合，既巩固了图形运动的核心概念，又提升了学生的实践应用能力。2.学情分析：三年级学生已掌握轴对称、平移、旋转的基本概念，具备简单的动手折纸、剪纸能力，且对手工类实践活动兴趣浓厚。但学生对“折纸次数与剪出图案数量的关系”理解不足，在剪纸时容易出现“图案不完整”的问题；同时，学生的空间想象能力较弱，难以将折纸的折叠方式与轴对称图形的特征建立关联，需要通过分步演示、小组合作来突破难点。3.核心素养目标：①情境与问题：结合生活中常见的剪纸艺术情境，创设“剪出手拉手的纸人”这一真实而富有挑战性的数学问题，引导学生在观察现象、发现问题、尝试解决的过程中体会数学与生活的紧密联系，激发探究兴趣，增强用数学眼光看待现实世界的意识。②知识与技能：通过动手操作活动，进一步理解轴对称图形的特征，掌握利用纸张对折的方法在折纸上画出图形的一半，并能正确剪出两个及以上连体的相同图形；学会分析剪纸失败的原因，总结出“头和身体从折痕处画起”“对折处不能剪断”等关键操作要点，提升动手实践能力和图形操作技能。③思维与表达：经历“猜想—操作—验证—反思”的完整探究过程，培养学生有条理地思考问题的能力；鼓励学生用自己的语言描述剪纸步骤与发现规律，促进逻辑思维与空间想象的发展，提高数学表达的准确性与完整性。④交流与反思：在小组合作与全班交流中分享剪纸成果与经验，倾听他人想法，评价不同做法的合理性；通过回顾整个学习过程，主动反思操作中的得失，形成良好的学习习惯和自我调控能力，逐步建立“实践—修正—成功”的积极学习信念。4.学习重点难点：重点：掌握利用轴对称原理剪出多个连体相同图形的方法，理解“折痕即对称轴也是连接线”的核心概念。难点：准确把握画图起点（头和身体必须从折痕处画起），并在剪裁过程中避免剪断连接部位，确保图形完整且相连。5.教学准备：课件6.学习活动设计：教学环节一：学习目标教师活动学生活动设计意图二次备课1.出示课题“解决问题”，明确本节课的学习主题。

2.引导学生回顾之前学习的轴对称图形相关知识，提问：“什么是轴对称图形？你能举个例子吗？”

3.宣布本节课的目标：今天我们不是只看对称图形，而是要用它来解决一个有趣的问题——怎样剪出两个手拉手的纸人？1.跟随教师进入课堂状态，集中注意力。

2.回忆旧知，回答教师提问。

预设：沿着一条直线对折后两边能完全重合的图形叫轴对称图形，比如蝴蝶、五角星。

3.明确学习任务，产生探究兴趣。帮助学生建立新旧知识之间的联系，唤醒已有经验，为新知学习做好铺垫；同时明确学习目标，使学生带着问题进入后续学习。教学环节二：新知导入教师活动学生活动设计意图二次备课1.展示一组剪纸作品图片（如窗花、对称动物等），引导学生观察这些作品的特点。

2.提问：“这些剪纸作品有什么共同点？你能画出它们的对称轴吗？”

3.进一步出示教材P7上的两个手拉手纸人图案，提出问题：“观察这两个纸人，你发现了什么特点？”

4.揭示问题情境：“每个纸人都是轴对称图形。我们要剪出两个这样的纸人，该怎么办呢？”1.观察剪纸作品，发现它们都是左右对称的。

2.尝试用手比划出对称轴的位置。

预设：它们都是对称的，中间有一条线可以把它们分成一样的两部分。

3.仔细观察两个纸人图案，描述其特点。

预设：两个纸人一模一样，而且是手拉着手连在一起的。

4.思考老师提出的问题，产生解决问题的愿望。通过欣赏生活中的剪纸艺术，感受对称美，激发学习兴趣；借助具体图像引出本课核心问题，促使学生从生活现象中抽象出数学问题，实现由感性认识到理性思考的过渡。教学环节三：新知讲解教师活动学生活动设计意图二次备课1.提出第一个任务：“先剪一个纸人试一试。”指导学生将一张纸对折，在折痕一侧画出半个纸人轮廓。

2.强调画图要点：“画的时候，纸人的头和身体要从折痕处画起。”

3.演示正确的画法与剪法，提醒学生注意安全使用剪刀。

4.组织学生动手操作，巡视指导，收集典型作品用于反馈。

5.展示一位学生剪出的“不完整纸人”案例，提问：“我这样画，怎么剪出的纸人不完整？”引发讨论。

6.引导学生分析原因，得出结论：在画纸人时，胳膊的一端必须画到纸的边缘，否则会断开。

7.提出第二个任务：“再试试剪两个手拉手的纸人。”提示：“对折一次可以剪一个，那要剪两个怎么办？”

8.鼓励学生尝试不同的折法，如横向对折两次或先横后竖对折。

9.展示错误画法导致无法连体的结果，再次强调：“头和身体都应从折痕处画起。”

10.总结剪纸关键点：①对折次数决定数量；②画图必须从折痕起始；③剪时不能剪断折痕处。1.听清任务要求，开始动手操作剪一个纸人。

2.按照教师提示，