小学科学教育：校园植物病虫害防治科普读物编写与推广教学研究课题报告

小学科学教育：校园植物病虫害防治科普读物编写与推广教学研究课题报告目录一、小学科学教育：校园植物病虫害防治科普读物编写与推广教学研究开题报告二、小学科学教育：校园植物病虫害防治科普读物编写与推广教学研究中期报告三、小学科学教育：校园植物病虫害防治科普读物编写与推广教学研究结题报告四、小学科学教育：校园植物病虫害防治科普读物编写与推广教学研究论文小学科学教育：校园植物病虫害防治科普读物编写与推广教学研究开题报告一、研究背景与意义

近年来，随着新课程标准的深入推进，小学科学教育愈发强调“做中学”“用中学”，倡导通过贴近学生生活的真实情境培养科学素养与探究能力。校园作为学生日常学习与生活的重要场所，其内的植物群落不仅是校园生态的有机组成部分，更是开展生命科学、生态保护教育的天然课堂。然而，当前许多小学的校园植物管理中，病虫害防治往往依赖后勤人员的经验性处理，学生对此的认知多停留在“看到虫子就喷药”的表层，缺乏对植物病虫害发生规律、防治原理的系统理解，科学教育的生活化、实践化优势未能充分发挥。与此同时，市场上针对小学生的植物病虫害科普读物多聚焦于农业或园艺领域，内容偏重理论或过于专业化，与校园常见植物、学生认知特点适配度较低，难以满足小学科学教育“从生活中来，到生活中去”的实际需求。

从教育意义来看，校园植物病虫害防治科普读物的编写与推广，是落实“立德树人”根本任务的生动实践。当学生通过观察校园植物的叶片斑点、虫蛀痕迹，主动探究病虫害成因与防治方法时，他们不仅掌握了科学知识，更培养了细致的观察能力、严谨的探究思维和解决问题的实践能力。这种基于真实问题的学习过程，能够有效激发学生对生命科学的兴趣，引导他们树立“尊重生命、保护生态”的意识，理解人类与自然的和谐共生关系。从社会层面而言，小学生作为家庭和社会的重要成员，他们对植物病虫害防治知识的掌握，能够带动家庭乃至社区形成科学防治、绿色环保的理念，推动校园生态向社会生态延伸，为生态文明建设奠定基础。因此，本研究以校园植物病虫害防治为切入点，编写符合小学生认知规律的科普读物，并探索其在科学教育中的推广路径，不仅是对小学科学课程资源的有效补充，更是对“科学教育”本质的回归——让科学成为学生认识世界、改造世界的有力工具，让教育真正滋养学生的生命成长。

二、研究目标与内容

本研究旨在通过校园植物病虫害防治科普读物的编写与推广教学实践，构建一套贴近小学生认知特点、融合科学探究与生态教育的教学资源体系，最终实现“以读促学、以学践行”的教育目标。具体而言，研究将围绕以下核心目标展开：一是编写一套内容科学、形式生动、适配小学中高年级学生认知水平的校园植物病虫害防治科普读物；二是探索该类读物在小学科学课堂、校园实践活动中的有效推广教学模式，形成可操作的教学策略；三是通过实践验证，评估科普读物对学生科学素养、探究能力及生态意识的影响，为小学科学教育提供实证参考。

为实现上述目标，研究内容将分为三个维度展开。在科普读物编写方面，将基于校园常见植物（如月季、绿萝、桂花等）及其典型病虫害（如蚜虫、白粉病、红蜘蛛等），构建“问题导向—知识解析—实践指导”的内容框架。读物将注重图文结合，通过真实拍摄的病虫害图片、手绘的植物生长周期图解、趣味性的“病虫害侦探日记”等形式，降低专业知识的理解难度；同时融入“小实验”“小调查”“小妙招”等互动板块，引导学生从“被动阅读”转向“主动探究”。在推广教学研究方面，将结合小学科学课程目标，设计“课堂导入—读物研读—实践操作—总结反思”的教学流程，探索项目式学习、情境教学、合作探究等教学方法在科普读物应用中的融合路径，例如以“校园植物医生”为主题，组织学生分组观察、记录病虫害现象，运用读物中的知识制定防治方案，并在校园内实施与跟踪。在效果评估方面，将通过问卷调查、访谈、行为观察、学生作品分析等多种方式，从科学知识掌握、科学探究能力、生态态度形成三个维度，系统评估科普读物及推广模式对学生的影响，为后续优化提供依据。

三、研究方法与技术路线

本研究将采用理论研究与实践探索相结合、定量分析与定性评价相补充的研究思路，确保研究的科学性与实效性。具体研究方法包括文献研究法、行动研究法、案例分析法与问卷调查法。文献研究法将聚焦国内外小学科学教育、科普读物设计、植物病虫害教育等领域的研究成果，梳理相关理论基础与实践经验，为读物的内容框架与教学模式设计提供支撑。行动研究法则贯穿于科普读物的编写、推广与迭代的全过程，研究者将与小学科学教师、植物学专家、教育设计专家组成合作团队，通过“计划—实施—观察—反思”的循环，不断优化读物的内容呈现与教学策略，确保研究贴近教学实际。案例分析法将选取2-3所小学作为实验校，深入跟踪科普读物在不同教学场景中的应用情况，记录典型教学案例与学生探究过程，提炼可推广的教学模式。问卷调查法则在实验前后分别对学生、教师进行施测，通过量化数据对比分析科普读物对学生科学素养、教学效果的影响，为研究结论提供实证支持。

技术路线的设计上，研究将遵循“需求调研—理论构建—实践开发—效果验证—总结推广”的逻辑主线。首先，通过实地走访校园、访谈科学教师与学生，明确校园植物病虫害防治的实际需求与学生的认知特点；其次，基于文献研究与需求分析，构建科普读物的内容体系与教学设计框架；再次，组织专家团队完成读物的初稿编写，并在小范围内进行试教与修订，形成最终版本；随后，在实验校开展为期一学期的推广教学实践，通过课堂观察、学生作品收集、师生访谈等方式收集过程性资料，并结合问卷调查数据评估教学效果；最后，对研究数据进行系统分析，总结科普读物编写的有效策略与推广模式的核心要素，形成研究报告，为小学科学教育实践提供可借鉴的成果。

四、预期成果与创新点

本研究通过系统探索校园植物病虫害防治科普读物的编写与推广教学实践，预期将形成兼具理论深度与实践价值的研究成果，并在教育理念、内容设计与推广模式上实现创新突破。预期成果涵盖理论构建、资源开发与模式推广三个维度：理论层面，将形成《小学科学教育中校园植物病虫害防治科普读物编写指南》，系统阐述贴近小学生认知规律的内容设计原则与教学方法，填补小学科学教育中生态科普资源理论研究的空白；实践层面，将编写完成《校园植物小医生：病虫害防治科普手册》（中高年级版），该手册以校园常见植物（如月季、绿萝、桂花）及其典型病虫害（如蚜虫、白粉病、红蜘蛛）为核心，采用“问题情境—知识解析—实践任务”的框架，融入真实观察记录、趣味实验设计与互动探究活动，配套开发教师指导用书与学生探究活动手册，构建“读物—教学—实践”一体化的资源体系；应用层面，将提炼形成“课堂导入—读物研读—校园实践—家庭延伸”的推广教学模式，并在实验校建立常态化应用机制，汇编《校园植物病虫害防治优秀教学案例集》，为区域小学科学教育提供可复制、可推广的实践范本。

创新点体现在三个核心层面：内容设计上，突破传统科普读物“知识灌输”的局限，以“侦探式学习”为线索，将病虫害防治知识转化为“寻找校园植物‘生病’痕迹—分析‘病因’—制定‘治疗方案’”的探究任务，通过“我的植物观察日记”“病虫害防治小妙招”等板块，引导学生从被动接受转向主动建构，实现科学知识与生活经验的深度融合；形式呈现上，采用“手绘插画+实拍图片+AR互动”的立体化表达，手绘插画生动展现植物病虫害的形态特征与发生过程，实拍图片记录校园植物的真实案例，AR技术通过扫描书中插图触发3D模型与防治动画，增强读物的趣味性与直观性，适配小学生直观形象思维的特点；教育理念上，将科学教育与生态责任、劳动教育有机融合，学生在观察病虫害、参与防治实践的过程中，不仅掌握科学方法，更深刻理解“保护植物就是保护生态”的理念，培养“尊重生命、科学防治”的价值观，推动科学教育从“知识传递”向“素养培育”的深层转型。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分四个阶段推进，各阶段任务紧密衔接、循序渐进，确保研究有序高效开展。2024年3月至5月为准备阶段，重点完成文献综述与需求调研，系统梳理国内外小学科学教育、科普读物设计、植物病虫害教育的研究成果，通过实地走访5所小学，访谈20名科学教师与100名学生，采用问卷与观察法调研校园植物病虫害防治现状与学生认知需求，组建由小学科学教师、植物学专家、教育设计专家构成的研究团队，制定详细研究方案与工具。2024年6月至8月为编写阶段，基于需求调研结果，确定科普读物“分年级、分主题”的内容框架，中年级聚焦“常见病虫害识别与简单防治”，高年级侧重“病虫害发生规律与生态防治”，完成初稿编写后，组织专家团队进行三轮评审，重点审核科学性与适切性，并根据反馈修订完善，形成最终定稿。2024年9月至2025年2月为实践阶段，选取3所不同类型的小学作为实验校，开展为期一学期的教学实践，在科学课堂中融入科普读物的使用，设计“校园植物医生”主题实践活动，组织学生分组观察、记录、防治校园植物病虫害，通过课堂观察、学生作品收集、师生访谈等方式收集过程性资料，每月召开一次教研会议，调整教学策略与推广方式。2025年3月至5月为总结阶段，对实践过程中的数据（问卷、访谈、观察记录、学生作品）进行系统分析，评估科普读物对学生科学知识、探究能力与生态意识的影响，撰写研究报告与学术论文，汇编研究成果（包括科普读物、教学案例集、学生作品集），并通过区域教研活动、教育论坛等形式推广研究经验。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总计6万元，主要用于资料获取、调研实施、专家咨询、资源开发与成果推广，具体预算如下：资料费0.8万元，用于购买国内外相关文献、数据库访问权限及专业书籍；调研费1.2万元，包括问卷印刷、交通补贴、访谈录音设备租赁及实地调研差旅；专家咨询费1.5万元，用于邀请植物学专家、教育专家对科普读物初稿与教学设计进行评审，并开展专题指导；资源开发费1.5万元，用于科普读物插画绘制、AR技术开发、教学案例集印刷及学生探究活动手册制作；数据分析与成果推广费1万元，用于数据分析软件购买、研究报告撰写、学术会议参与及成果展示。经费来源分为两部分：申请XX市教育科学规划课题经费4万元，作为主要资金支持；XX小学配套资助2万元，用于调研实施与资源开发。经费使用将严格遵守科研经费管理规定，专款专用，确保每一笔开支都服务于研究目标的实现，保障研究质量与成果效益。

小学科学教育：校园植物病虫害防治科普读物编写与推广教学研究中期报告一：研究目标

本研究自启动以来，始终以“编写适配小学生认知特点的校园植物病虫害防治科普读物，构建可推广的教学应用模式，提升学生科学素养与生态意识”为核心目标。中期阶段，研究目标进一步细化为三个具体方向：一是完成科普读物初稿编写，并通过专家评审与学生试读反馈优化内容框架，确保科学性与趣味性的有机融合；二是初步建立“课堂+实践”的推广教学模式，在实验校开展试点应用，探索读物与科学课程的深度融合路径；三是收集实践过程中的学生行为数据与教师教学反馈，为后续效果评估与模式迭代奠定基础。这些目标的设定，源于对小学科学教育“生活化、探究化”趋势的深刻洞察，也承载着让学生在真实问题中感受科学魅力、在实践操作中培养责任感的教育期待。随着研究的深入，我们愈发意识到，科普读物的价值不仅在于知识传递，更在于激发学生对生命世界的敬畏之心与探索欲，因此目标调整始终围绕“以学生为中心”的理念展开，力求让每一页内容都能触动他们的好奇心，让每一次实践都能成为科学思维的成长契机。

二：研究内容

研究内容紧扣目标，从“内容设计—形式呈现—推广路径”三个维度系统推进。在内容设计层面，已完成对校园常见植物（如月季、绿萝、桂花、冬青）及其典型病虫害（蚜虫、白粉病、红蜘蛛、介壳虫）的系统梳理，形成《校园植物病虫害名录》，并基于小学生认知规律构建“分年级、分主题”的内容框架：中年级侧重“病虫害识别与简单防治”，通过“猜一猜这是什么虫”“我的植物观察日记”等板块，引导学生直观感知病虫害特征；高年级深入“病虫害发生规律与生态防治”，融入“植物为什么会生病”“天敌昆虫的秘密”等探究性问题，培养科学思维。同时，为增强内容的实践性，设计了“家庭小实验”（如用大蒜水防治蚜虫）、“校园植物医生手册”（记录防治过程）等互动模块，让学生在“做中学”。在形式呈现层面，已完成读物的图文编排，采用“手绘插画+实拍图片”双轨制：手绘插画生动展现病虫害的形态特征与植物生长状态，如绿萝叶片上的白粉病斑用渐变色彩表现蔓延过程；实拍图片则记录校园植物的真实案例，如月季枝条上的蚜虫群，增强代入感。此外，AR技术对接已进入测试阶段，扫描书中特定插图可触发3D病虫害模型与防治动画，适配小学生直观形象思维的特点。在推广路径层面，初步设计“课堂导入—读物研读—校园实践—家庭延伸”的教学流程，并围绕“校园植物医生”主题开发了实践活动方案，如组织学生分组观察校园植物病虫害、制定防治方案、制作科普海报，推动科学教育从课堂向生活场景延伸。

三：实施情况

研究实施严格遵循时间节点，目前已完成准备阶段与编写阶段的核心工作，进入实践阶段初期。2024年3月至5月的准备阶段，团队深入5所小学开展实地调研，访谈20名科学教师与100名学生，通过问卷与观察法掌握校园植物病虫害防治现状：发现85%的教师依赖经验性处理，92%的学生对病虫害认知模糊，仅能识别“虫子”或“叶子坏了”，印证了科普读物的必要性。同时，组建了由小学科学教师、植物学专家、教育设计专家构成的跨学科团队，为研究提供专业支撑。2024年6月至8月的编写阶段，基于调研结果完成科普读物初稿，包含“认识校园植物”“常见病虫害侦探”“绿色防治妙招”三大主题，共12个章节。初稿完成后，组织三轮专家评审：植物学专家审核科学性，确保病虫害描述准确；教育专家评估适切性，调整专业术语表达；一线教师提出修改意见，如增加“校园植物地图”“病虫害发生时间表”等实用内容。结合反馈完成两轮修订，形成定稿。2024年9月至12月的实践阶段，选取3所不同类型的小学（城市公办、乡镇中心、民办）作为实验校，开展为期一学期的试点应用。在科学课堂中融入读物使用，例如中年级教师以“绿萝的白粉病”为主题，引导学生观察书中插画与实拍图片，对比健康叶片与病斑叶片的差异，并设计“通风小实验”探究防治方法；高年级则组织“校园植物医生”实践活动，学生分组记录月季蚜虫发生情况，运用读物中的知识制定“天敌昆虫引入”方案，并在校园花坛实施。期间，通过课堂观察收集学生行为数据（如提问频率、合作探究时长），访谈教师了解教学体验，收集学生作品（如观察日记、防治方案设计稿）。初步数据显示，85%的学生能准确识别3种以上校园植物病虫害，70%的学生主动参与校园植物养护，反映出科普读物与教学模式的有效性。同时，实践中发现部分学生反映内容难度存在差异，已启动分层设计，为不同认知水平学生提供补充阅读材料；教师提出实践活动时间紧张的问题，正优化活动流程，设计“微型实践任务”，确保推广模式更贴近教学实际。

四：拟开展的工作

五：存在的问题

研究推进过程中，仍面临三方面亟待突破的挑战。一是科普读物的科学性与适切性平衡难题，部分高年级内容涉及“植物病理学基础”“生物防治原理”等知识，经教师反馈存在“专业术语过多”“探究任务设计偏难”的问题，例如“天敌昆虫引入方案”要求学生分析食物链关系，超出部分学生的认知负荷，需进一步简化概念表述，增加脚注式“科学小贴士”辅助理解。二是推广模式的可持续性受限，受限于课时紧张与课程压力，教师普遍反映实践活动难以常态化开展，如“校园植物医生”活动需占用综合实践课或课后服务时间，部分学校因安全顾虑限制学生参与户外观察，导致实践环节流于形式。三是技术应用的实效性不足，AR功能虽已完成开发，但课堂测试中发现部分学校设备兼容性差，且学生易过度关注动画效果而忽略知识本质，例如在观看“红蜘蛛防治动画”时，注意力集中于3D模型演示而非防治原理，需优化交互设计，增加“知识问答”引导机制。这些问题反映出科普读物从“编写”到“落地”的转化过程中，需更紧密贴合教学实际，在科学严谨与教育适切、技术创新与学习本质之间寻找动态平衡。

六：下一步工作安排

针对现存问题，研究将分阶段推进优化工作。2025年1月至2月，重点完成科普读物的分层修订与技术优化，组织专家团队对高年级内容进行“概念可视化”改造，将“植物免疫机制”转化为“植物保卫战”情境故事，用“病原菌入侵”“抗体产生”等拟人化表达降低理解难度；同时调整AR交互逻辑，在动画结束后弹出“原理探究”模块，引导学生思考“为什么天敌昆虫能控制蚜虫数量”。3月至4月，聚焦推广模式的适应性调整，与实验校协商制定“嵌入式”实践方案，将植物观察融入科学课的“生物与环境”单元，设计10分钟“微型任务”，如“课间记录班级绿萝叶片变化”，解决课时不足问题；开发《教师实践指导手册》，提供“活动时间管理”“安全预案”等操作指南，降低教师实施阻力。5月至6月，全面开展效果评估与成果凝练，完成实验校的前后测数据对比分析，撰写《科普读物对学生科学素养影响的实证研究》论文；汇编《校园植物病虫害防治优秀教学案例集》，收录12个典型课例与学生探究作品；筹备区域教研活动，通过“课堂展示+成果展览”形式推广经验，为后续课题结题奠定基础。这一阶段的工作，将以“问题解决”为导向，确保研究从“理论设计”走向“实践扎根”。

七：代表性成果

中期研究已形成系列阶段性成果，为后续深化提供坚实基础。在物化成果方面，完成《校园植物小医生：病虫害防治科普手册》（初稿）共2册，包含“病虫害识别图鉴”“绿色防治妙招”“校园植物地图”等特色板块，配套开发教师指导用书1册、学生探究活动手册3册，其中“家庭小实验”板块设计的“大蒜水驱蚜虫”实验已在3所实验校推广，学生反馈“简单有趣，回家就能做”。在实践成果方面，收集到“校园植物医生”主题活动案例28份，包括学生绘制的《月季蚜虫发生规律观察日记》、班级设计的《绿萝白粉病防治方案海报》等，其中某实验校学生自主发起“天敌昆虫饲养计划”，通过观察瓢虫捕食蚜虫的过程，撰写《生态平衡小论文》，获市级青少年科技创新大赛二等奖。在数据成果方面，初步分析显示，使用科普读物的学生中，92%能准确识别5种以上校园植物病虫害，较实验前提升40%；85%的学生主动参与校园植物养护，形成“每日观察记录”习惯；教师访谈中，78%的反馈认为“学生的科学探究意识显著增强”。这些成果不仅验证了研究的实践价值，更生动体现了科学教育对生命观念与责任意识的培育力量，为后续推广提供了鲜活样本与有力支撑。

小学科学教育：校园植物病虫害防治科普读物编写与推广教学研究结题报告一、研究背景

近年来，我国基础教育改革深入推进，小学科学教育从知识传授转向素养培育，强调“做中学”“用中学”，倡导通过真实情境培养科学思维与实践能力。校园作为学生成长的重要空间，其植物群落不仅是生态系统的微观缩影，更是开展生命科学教育的天然课堂。然而，当前校园植物管理普遍存在重养护轻教育的现象，病虫害防治多依赖后勤人员的经验性操作，学生对此的认知碎片化、表层化，缺乏对植物病虫害发生规律、生态防治原理的系统理解。市场上针对小学生的科普读物或偏重农业技术，或脱离校园实际，难以满足科学教育“生活化、探究化”的需求。这一现实矛盾凸显了开发适配校园场景、融合科学探究与生态责任的科普资源的紧迫性。同时，“双减”政策背景下，如何通过科学教育延伸课堂边界、激发学生生命意识，成为落实立德树人根本任务的重要命题。本研究以校园植物病虫害防治为切入点，正是对这一教育痛点的回应，旨在将植物管理转化为科学育人的生动实践，让学生在观察、探究、解决真实问题的过程中，感受科学魅力，培育生态情怀。

二、研究目标

本研究以“编写校园植物病虫害防治科普读物，构建可推广的教学应用模式，提升学生科学素养与生态责任意识”为核心目标，具体聚焦三个维度：其一，开发一套内容科学、形式生动、适配小学中高年级认知规律的科普读物，填补校园生态教育资源的空白；其二，探索“课堂+实践+家庭”协同的推广教学模式，推动科学教育从课本走向生活场景，形成可复制的实践范式；其三，通过实证研究验证科普读物对学生科学探究能力、生态价值观的影响，为小学科学教育提供理论支撑与实践范例。目标设定源于对教育本质的深刻把握——科学教育不应止于知识传递，更要唤醒学生对生命的敬畏与对自然的责任感。当学生化身“校园植物医生”，在观察叶片斑点的细微变化中理解生态平衡，在尝试绿色防治方法中践行科学精神，教育的温度与深度便自然生长。

三、研究内容

研究内容围绕“资源开发—模式构建—效果验证”主线展开，形成有机整体。在资源开发层面，聚焦校园常见植物（如月季、绿萝、桂花）及其典型病虫害（蚜虫、白粉病、红蜘蛛），构建“问题情境—知识解析—实践任务”的内容框架。读物设计突破传统科普的静态呈现，以“侦探式学习”为线索，通过“寻找植物‘生病’痕迹”“分析‘病因’”“制定‘治疗方案’”等探究任务，引导学生主动建构知识。形式上采用“手绘插画+实拍图片+AR互动”的立体化表达：手绘插画以拟人化手法展现病虫害特征与植物防御机制，实拍图片记录校园真实案例，AR技术通过扫描触发3D模型与防治动画，增强直观性与趣味性。在模式构建层面，设计“课堂导入—读物研读—校园实践—家庭延伸”的教学闭环。课堂环节通过“病虫害猜谜”“植物观察日记”等活动激发兴趣；实践环节组织“校园植物医生”项目，分组记录病虫害发生、制定防治方案并实施跟踪；家庭环节设计“家庭植物养护小实验”，推动科学教育向家庭辐射。在效果验证层面，通过前后测对比、行为观察、作品分析等方法，从科学知识掌握、探究能力发展、生态态度形成三维度评估影响，确保研究实效性。内容设计的底层逻辑，是将植物病虫害防治转化为一场关于生命与责任的沉浸式学习，让学生在“拯救”植物的过程中，理解科学、敬畏自然、体悟责任。

四、研究方法

本研究采用多元方法融合的实践研究路径，以真实教育场景为土壤，让研究扎根于教学实际。文献研究法贯穿始终，系统梳理国内外小学科学教育、生态科普、植物病虫害教育领域的理论成果与实践案例，为内容设计提供科学依据；行动研究法则成为核心方法论，研究者与一线教师、植物学专家组成协作共同体，通过“计划—实施—观察—反思”的螺旋上升，在编写、推广、迭代的全过程中动态优化；案例分析法深入3所实验校，跟踪“校园植物医生”主题活动，记录学生从“识别病虫害”到“制定防治方案”的完整探究过程，提炼典型教学范式；问卷调查法在实验前后施测，覆盖科学知识、探究能力、生态态度等维度，用数据量化验证效果；访谈法则捕捉师生真实体验，如教师反馈“学生观察变细致了”，学生分享“原来植物也会生病，我们要保护它”，让研究既有数据支撑，又充满教育温度。这些方法的交织，如同编织一张精密的网，既捕捉客观规律，又体悟教育情境的鲜活脉动。

五、研究成果

研究最终形成“资源—模式—影响”三位一体的成果体系，为小学科学教育注入新活力。物化成果丰硕：《校园植物小医生：病虫害防治科普手册》（中高年级版）正式出版，涵盖12个主题单元，手绘插画与实拍图片交相辉映，AR技术让病虫害“立体化”呈现，配套教师指导用书、学生探究手册构建完整资源链；实践成果生动：实验校累计开展“校园植物医生”活动86场，学生提交《月季蚜虫观察日记》《绿萝白粉病防治方案》等作品320份，其中“天敌昆虫饲养计划”获市级科创奖，家庭延伸活动带动1200户家庭参与植物养护；理论成果扎实：发表核心期刊论文2篇，如《科普读物在小学生态教育中的应用路径》，提出“问题链—探究链—责任链”三链融合模型，研究报告获市级教育科研成果一等奖；创新成果亮眼：首创“分层阅读+AR交互”模式，为不同认知水平学生提供差异化内容，开发“病虫害数字图鉴”小程序，实现校园植物健康管理的数字化探索。这些成果不仅是文字与技术的结晶，更是学生对生命的好奇、对自然的敬畏在科学教育中的生动投射。

六、研究结论

研究印证了校园植物病虫害防治科普读物与推广教学对小学科学教育的多维价值。在知识层面，适配小学生认知规律的内容设计显著提升了植物病虫害识别能力，实验班学生平均识别种类从3种增至8种，生态防治原理的通俗化表达让“绿色防控”理念深入人心；在能力层面，“侦探式”探究任务激发了科学思维，学生从“被动观察”转向“主动分析”，能独立设计对照实验验证防治效果，合作探究时长较实验前增长65%；在态度层面，学生生态责任感明显增强，92%的受访者表示“会更爱护校园植物”，78%的家庭反馈“孩子开始提醒家人科学用药”；在模式层面，“课堂—实践—家庭”协同推广路径被验证可行，教师无需额外培训即可融入课程，解决了科学教育“最后一公里”落地难题。研究更深层的启示在于：当科学教育贴近学生真实生活，当知识学习与生命关怀交织，教育便超越了课本，成为滋养心灵的力量。校园里的每一片叶子、每一只小虫，都成为学生理解自然、敬畏生命的生动教材，这正是科学教育应有的温度与深度。

小学科学教育：校园植物病虫害防治科普读物编写与推广教学研究论文一、背景与意义

在基础教育改革纵深推进的背景下，小学科学教育正经历从知识本位向素养导向的深刻转型。新课标明确倡导“做中学”“用中学”，强调通过真实情境培育学生的科学思维与实践能力。校园作为学生成长的重要场域，其植物群落不仅是生态系统的微观缩影，更是开展生命科学教育的天然课堂。然而，当前校园植物管理普遍存在“重养护轻教育”的倾向，病虫害防治多依赖后勤人员的经验性操作，学生对此的认知碎片化、表层化，缺乏对植物病虫害发生规律、生态防治原理的系统理解。市场上针对小学生的科普读物或偏重农业技术，或脱离校园实际，难以满足科学教育“生活化、探究化”的需求。这一现实矛盾凸显了开发适配校园场景、融合科学探究与生态责任的科普资源的紧迫性。

与此同时，“双减”政策为科学教育延伸课堂边界提供了契机。如何通过贴近学生生活的科学实践，激发生命意识、培育生态情怀，成为落实立德树人根本任务的重要命题。校园植物病虫害防治恰好契合这一需求——当学生化身“植物医生”，在观察叶片斑点的细微变化中理解生态平衡，在尝试绿色防治方法中践行科学精神，教育便超越了课本，成为滋养心灵的力量。这种基于真实问题的学习，不仅传递科学知识，更唤醒学生对生命的敬畏与对自然的责任感，让科学教育真正回归“育人”本质。因此，本研究以校园植物病虫害防治为切入点，编写适配小学生认知规律的科普读物，并探索其教学推广路径，既是填补小学科学教育生态资源空白的实践创新，更是对科学教育温度与深度的重新诠释。

二、研究方法

本研究采用多元方法融合的实践研究路径，以真实教育场景为土壤，让研究扎根于教学实际。文献研究法贯穿始终，系统梳理国内外小学科学教育、生态科普、植物病虫害教育领域的理论成果与实践案例，为内容设计提供科学依据；行动研究法则成为核心方法论，研究者与一线教师、植物学专家组成协作共同体，通过“计划—实施—观察—反思”的螺旋上升