四年级上册古诗教学设计与课堂练习

四年级上册古诗教学设计与课堂练习一、古诗教学的价值与设计思路四年级学生已具备初步的古诗诵读基础，但对诗意的理解、意境的感悟仍需依托具象化的教学引导。古诗教学应立足“积累语言、感悟意境、传承文化”的目标，通过情境体验、文本细读、迁移创作等方式，让学生在品词析句中感受古典文学的魅力。本设计针对部编版四年级上册《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》《嫦娥》四首古诗，从教学目标、过程到练习设计，力求体现“学用结合、梯度进阶”的特点。二、分诗教学设计与课堂练习（一）《暮江吟》（唐·白居易）1.教学目标掌握“暮、吟、瑟”等字的书写，理解“残阳、瑟瑟、可怜”等词的古今异义。能有感情朗读并背诵古诗，借助注释、想象理解诗句描绘的江景画面。体会诗人借景抒情的手法，感受对自然之美的赞美与热爱。2.教学重难点重点：读懂诗句意思，感受暮江“残阳铺水”“月露成趣”的画面美；背诵积累。难点：品析“铺”“似”等字的表达效果，体会诗人融情于景的创作手法。3.教学过程（1）情境激趣，导入新课播放江边日落、月夜的动态视频，提问：“当夕阳的最后一缕光吻过江面，夜晚的露珠与新月悄悄登场，这样的景色会让你想到哪些词语？今天，我们跟着白居易的脚步，去他的《暮江吟》里‘沉浸式’看景。”（2）初读正音，疏通文意教师范读，学生标注节奏（如：一道/残阳/铺水中，半江/瑟瑟/半江红），强调“吟（yín）”“瑟（sè）”的读音。学生自主结合注释、插图理解诗意，同桌互述：“残阳为什么是‘铺’在水中？‘瑟瑟’的江水像什么？”（3）精读品悟，入境悟情聚焦“铺”字：对比“照”与“铺”，引导学生发现“铺”更显夕阳柔和、江面平缓，仿佛给江水“盖”上一层金纱。想象画面：让学生闭眼听读“半江瑟瑟半江红”，用彩笔简单勾勒色彩变化，再用语言描述（如“夕阳的金辉与江水的青碧交织，像打翻的调色盘，一半热烈，一半静谧”）。赏析“露似真珠月似弓”：提问“‘可怜’在这里是‘值得同情’吗？”（引导理解“可爱”），再结合生活中“露珠圆润、新月弯弯”的画面，体会诗人对秋夜的喜爱。（4）拓展迁移，以读促写对比阅读：出示《忆江南》“日出江花红胜火”，感受白居易对自然的热爱。小练笔：模仿“露似真珠月似弓”的比喻，写一句“____似____，____似____”（如“晨雾似轻纱，日似金盘”）。4.课堂练习设计（1）基础闯关字词书写：正确书写“暮、吟、瑟”，注意“暮”的下半部分是“日”，“瑟”的“王”字旁与“必”的搭配。词义选择：“可怜九月初三夜”中“可怜”的意思是（）A.值得怜悯B.可爱（2）能力进阶画面描述：用自己的话描绘“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的场景，至少用上一个比喻。手法赏析：“露似真珠月似弓”是____修辞，把____比作____，好处是________________。（3）创意拓展以“秋夜的江”为主题，写一段60字左右的短文，融入诗中的意象（如残阳、江水、露珠、新月），并尝试用一句诗结尾。（二）《题西林壁》（宋·苏轼）1.教学目标会写“题、壁、缘”等字，理解“题西林壁、横看、只缘”的意思。有感情朗读并背诵古诗，结合生活经验理解“横看成岭侧成峰”的观察角度。感悟“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理，学习“多角度看问题”的思维方式。2.教学重难点重点：理解诗句含义，感受庐山的雄奇多变；背诵积累。难点：体会诗句蕴含的哲理，联系生活举例说明“当局者迷，旁观者清”。3.教学过程（1）游戏导入，引发思考开展“多角度看物”游戏：出示一个魔方（或不规则物体），让学生从正面、侧面、上方观察，描述看到的形状。提问：“为什么大家看到的不一样？这和苏轼看庐山有什么联系？”（2）初读感知，解意明题教师范读，学生圈画生字“题（书写提示：半包围结构，‘是’的最后一笔变提）”“缘（注意右半部分‘彖’的写法）”。结合注释理解“题西林壁”（题写在西林寺的墙壁上），同桌互译前两句：“从正面看，庐山是连绵的山岭；从侧面看，它是陡峭的山峰。”（3）精读悟理，联系生活品析“横、侧、远、近、高、低”：引导学生发现“六个角度”写出庐山的多变，用手势模拟“横看”“侧看”的姿态，感受山势变化。探究哲理：提问“为什么‘不识庐山真面目’？”（因为“身在此山中”，被局部遮挡了整体），联系生活举例（如：下棋时看不清全局，画画时离太近看不清整体构图）。朗读升华：带着“恍然大悟”的语气朗读后两句，读出哲理的深刻感。（4）拓展延伸，实践悟理对比阅读：出示《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺”，感受不同诗人笔下的庐山之美。实践活动：用手机拍摄校园的一棵树（从不同角度），分享照片并说说“多角度观察”的发现。4.课堂练习设计（1）基础巩固字词填空：“题（）壁”“只（）身在此山中”，并解释“题”的意思：____。诗句节奏划分：下列正确的是（）A.不识/庐山/真面/目B.不识/庐山/真面目（2）能力提升哲理理解：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”告诉我们的道理是（）A.庐山太大，看不清全貌B.看问题要多角度，避免片面生活举例：请用生活中的一个例子说明“当局者迷，旁观者清”：________________（3）创意表达给苏轼写一封信，谈谈你对“多角度看问题”的理解，至少用一个生活事例。（三）《雪梅》（宋·卢钺）1.教学目标会写“梅、逊、输”等字，理解“骚人、逊、输”的意思。能有感情朗读并背诵古诗，对比分析雪与梅的特点。体会“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的哲理，学会辩证看待事物。2.教学重难点重点：读懂诗句，感受雪与梅的“争春”之趣；背诵积累。难点：理解“逊”“输”的辩证关系，体会“各有所长”的道理。3.教学过程（1）情境对比，导入新课展示雪、梅的实景图，提问：“如果让你选‘冬天最美的景物’，雪和梅你会选谁？为什么？古人卢钺却说它们在‘争春’，我们去诗里看看。”（2）初读解意，感知“争春”教师范读，学生标注节奏（梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章），注意“逊（xùn）”“输（shū）”的读音。结合注释理解“未肯降”（不肯服输）、“骚人”（诗人），同桌互述：“雪和梅为什么‘争春’？诗人为什么‘费评章’？”（3）精读品析，辩证悟理分析“争春”：引导学生想象雪和梅的对话（如“雪说：‘我更白，该我代表冬天！’梅说：‘我更香，春天因我而暖！’”），感受二者的可爱。品析“逊”“输”：提问“‘逊’是‘不如’，‘输’是‘输给’，雪和梅谁赢了？”（引导发现：雪比梅白，梅比雪香，各有长处）。联系生活：举例说说身边“各有所长”的事物（如：铅笔写字流畅，钢笔书写正式；松树四季常青，牡丹花开艳丽）。（4）拓展迁移，以读促悟对比阅读：出示《梅花》“墙角数枝梅”，感受梅花的高洁。小辩论：“雪和梅，谁更能代表冬天？”要求结合诗中的特点和生活经验阐述观点。4.课堂练习设计（1）基础闯关字词书写：正确书写“逊、输”，注意“逊”的走之底与“孙”的搭配，“输”的车字旁写法。词义连线：未肯降——不肯服输骚人——诗人逊——不如（2）能力进阶特点分析：雪的优点是____，不足是____；梅的优点是____，不足是____。哲理应用：用“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的道理，劝劝因“跑步不如同学快”而沮丧的同桌：________________（3）创意拓展模仿古诗格式，写一首《____与____》（如《松竹》《荷柳》），体现二者的特点与辩证关系（示例：松竹争春未肯降，诗人阁笔费评章。松须逊竹三分翠，竹却输松一段刚。）（四）《嫦娥》（唐·李商隐）1.教学目标会写“嫦、娥、悔”等字，理解“云母屏风、长河、碧海青天”的意思。有感情朗读并背诵古诗，想象嫦娥独处月宫的孤寂画面。体会“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”的情感，感受诗人对孤独的细腻描摹。2.教学重难点重点：读懂诗句，感受嫦娥的孤寂；背诵积累。难点：体会“悔”字背后的情感，理解诗人借神话抒怀的手法。3.教学过程（1）故事导入，营造氛围讲述嫦娥奔月的神话故事（突出“偷吃灵药”“独处月宫”的情节），提问：“住进月宫的嫦娥，真的快乐吗？李商隐的诗里藏着答案。”（2）初读感知，解意明境教师范读，学生圈画生字“嫦（女字旁，右半部分‘常’的写法）”“悔（竖心旁与‘每’的搭配）”。结合注释理解“云母屏风”（用云母做的屏风，华丽却冰冷）、“长河”（银河），同桌互译前两句：“云母屏风上映着烛影，银河渐渐西沉，晨星即将消失。”（3）精读悟情，入境体“悔”想象画面：引导学生闭眼听读“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”，描述脑海中的场景（如“冰冷的屏风，摇曳的烛火，遥远的银河慢慢消失，星星也黯淡了，一切都那么冷清”）。探究“悔”字：提问“嫦娥‘悔’的是什么？”（悔偷灵药，换来的是无尽的孤独），联系生活中“一时冲动后后悔”的经历（如：为了玩游戏没完成作业，独自补课时的失落）。朗读共情：带着“孤寂、悔恨”的语气朗读后两句，读出嫦娥的心声。（4）拓展延伸，诗境迁移对比阅读：出示《静夜思》“举头望明月”，感受诗人对孤独的不同表达。小练笔：以“嫦娥的一天”为题，写一段100字左右的文字，融入诗中的意象（云母屏风、烛影、银河、碧海青天），体现她的孤独与悔恨。4.课堂练习设计（1）基础巩固字词填空：“（）娥”“（）海青天”，并解释“长河”的意思：____。诗句节奏划分：下列正确的是（）A.嫦娥/应悔/偷灵/药B.嫦娥/应悔/偷灵药（2）能力提升情感理解：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”中，嫦娥后悔的原因是（）A.灵药不好吃B.月宫太冷清，孤独难熬画面描述：用自己的话描绘“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”的场景，突出环境的“冷”与“静”。（3）创意表达给嫦娥写一张“安慰卡”，用诗意的语言劝她释怀，至少引用一句古诗（如“但愿人长久，千里共婵娟”）。三、教学反思与练习设计建议（一）教学策略优化1.多读促悟：采用“范读—跟读—配乐读—情境读”等方式，让学生在朗读中感受节奏美、意境美。2.情境具象：通过图片、视频、手势模拟等方式，将抽象的诗意转化为具象的画面，降低理解难度。3.生活联结：将古诗哲理与学生生活经验