核心价值观与中小学语文教学结合

核心价值观融入中小学语文教学的路径与实践探究在新时代育人目标指引下，核心价值观培育成为中小学教育的核心命题。语文课程作为文化传承与精神塑造的重要载体，其工具性与人文性的统一特质，为核心价值观的浸润式教育提供了天然土壤。探索核心价值观与语文教学的深度融合，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是提升语文教育质量的关键路径。一、文本解读：从语言符号到价值内核的深度挖掘语文教材是核心价值观的重要载体，教师需突破“就文解文”的局限，从主题维度与语言形式两个层面，挖掘文本的价值内涵，构建“语言学习—精神成长”的双通道。（一）主题维度的价值锚定部编版语文教材精选的文本，天然承载着多元价值导向。小学语文《为中华之崛起而读书》以少年周恩来的志向传递“爱国”情怀；初中《敬业与乐业》直接诠释职业精神；高中《喜看稻菽千重浪》通过袁隆平的事迹彰显“敬业”与“创新”的时代价值。教师需建立“文本—价值”对应矩阵，将散落的价值元素系统化，形成从低年级到高年级的螺旋上升培育体系：低年级侧重情感熏陶（如《吃水不忘挖井人》的感恩意识），中年级强化行为认知（如《落花生》的奉献精神），高年级深化理性思辨（如《怀疑与学问》的科学精神）。（二）语言形式的价值解码语言的审美性与思想性密不可分。《荷塘月色》的朦胧意境中，隐含着知识分子在动荡年代的精神坚守（“和谐”的内心秩序）；《窦娥冤》的戏剧冲突里，折射出“公正”的永恒追求。通过分析意象、结构、修辞等语言形式，引导学生触摸文字背后的精神脉络：教学《背影》时，可聚焦“蹒跚地走”“慢慢探身”等动作描写，体会父亲的隐忍与深爱，进而理解“友善”的家庭伦理；赏析《海燕》的象征手法时，可延伸讨论“勇敢”在逆境中的时代意义，实现“理解语言—体悟价值”的认知跃迁。二、教学实施：构建价值浸润的语文生态课堂核心价值观的培育需避免说教式灌输，应依托语文教学的天然优势，在阅读、写作、实践活动中实现“知、情、行”的统一。（一）阅读教学：在思辨对话中唤醒价值自觉采用“三维阅读法”：文本层（语言理解）、作者层（创作意图）、价值层（精神内涵）。以《愚公移山》为例，先分析“移山”的行为逻辑（文本层：面对困难的选择），再探究寓言的时代背景（作者层：战国时期的精神诉求），最后延伸讨论“坚持”与“变通”的当代启示（价值层：新时代的奋斗智慧）。设计“价值辩论会”，如围绕《陈太丘与友期》的“诚信”主题，设置辩题“‘善意的谎言’是否违背诚信？”，让学生在文本语境与生活情境的碰撞中深化认知。（二）写作教学：在真实表达中内化价值信念创设“生活—价值”写作情境，将宏观价值转化为具体表达。如“给2035年的自己写一封信”，要求结合“中国梦”阐述个人理想，引导学生思考“富强”与个人发展的关系；初中记叙文写作可聚焦“校园里的温暖瞬间”，捕捉同学互助、师生关怀的细节，在叙事中传递“友善”的人际伦理。高中议论文可引入“科技伦理”议题，结合《流浪地球》的“人类命运共同体”理念，探讨“和谐”“文明”的时代内涵，培养理性思辨与价值判断能力。（三）实践活动：在情境体验中践行价值理念开发“语文+价值”主题活动，让学生在实践中实现价值转化：低年级开展“经典童谣传唱”（如《一分钱》传递“诚信”），中年级组织“红色故事宣讲团”（如讲述小英雄王二小的事迹），高年级举办“文化遗产访谈录”（记录非遗传承人的“敬业”故事）。以“家乡的红色记忆”活动为例，学生通过采访老党员、参观纪念馆，用文字记录革命精神的当代传承，在“采访—写作—展示”的过程中，完成“认知—认同—践行”的价值闭环。三、评价重构：建立价值成长的动态反馈机制传统评价侧重知识掌握，需拓展为内容立体化、方式过程化的价值素养评价，实现“语言能力”与“精神成长”的双重反馈。（一）评价内容的立体化拓展突破“分数至上”的评价惯性，增设“价值素养评价量表”，从三个维度量化与质性评价：文本解读的价值深度：如分析《岳阳楼记》时，关注学生对“忧乐精神”的个性化理解（是“个人得失”还是“家国责任”）；写作表达的价值导向：如作文《我的梦想》中，理想内涵是“个人成功”还是“社会贡献”；活动参与的价值践行：如“红色故事宣讲”中，是否能结合自身经历诠释“爱国”的当代意义。（二）评价方式的过程性转化采用“档案袋评价法”，收录学生的课堂发言、作文修改稿、活动反思日志等，追踪其价值认知的发展轨迹。例如，对比学生初一时写的《我的梦想》（多聚焦“成为科学家”“赚很多钱”）与初三时的同题作文（开始思考“用科技改善乡村教育”“传承非遗文化”），分析其理想内涵从“个人成功”到“社会贡献”的转变，作为价值培育成效的重要依据。四、教师发展：夯实价值教学的专业根基教师是价值教育的关键枢纽，需从价值素养与教学智慧两方面提升专业能力，避免“贴标签”式灌输。（一）价值素养的系统提升通过“专题研修+校本教研”双路径，深化教师的价值解读能力：专题研修聚焦“核心价值观的理论体系与语文课程的结合点”，如学习“社会主义核心价值观的历史渊源与时代内涵”；校本教研开展“文本价值解读案例研讨”，如集体备课《秋天的怀念》时，探讨如何通过母爱叙事传递“友善”“和谐”的家庭伦理，避免将文本简化为“母爱教育”。（二）教学智慧的创新实践摒弃生硬说教，运用“隐性渗透”策略：教学《植树的牧羊人》时，通过分析牧羊人“每天种树”的细节，引导学生感悟“敬业”的平凡力量；在《皇帝的新装》的角色扮演中，让学生通过台词设计体会“诚信”的社会意义（如让“小孩”角色说出“他什么也没穿”时，思考“勇气”与“诚信”的关系）。通过情境创设、问题链设计，让价值教育“润物无声”。结语：双向奔赴的育人图景核心价值观与语文教学的融合，是一场语言教育与精神成长的双