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《登勃朗峰》教学设计与说课（八）教学反思（预设）本课设计聚焦“语言赏析”与“写法迁移”，但需关注：①学生对“幽默语言的文化背景”（如西方幽默与东方的差异）理解是否有障碍？可补充马克·吐温的创作风格资料。②练笔时，学生是否能将“幽默手法”自然融入？需在点评时强化“细节真实+合理夸张”的指导。二、说课设计（一）说教材：定位文本价值《登勃朗峰》是八年级下册“游记单元”的典范文本，兼具“写景的诗意”与“写人的诙谐”。教学中，需紧扣单元目标（“读万卷书，行万里路”），引导学生从“语言赏析”到“写法迁移”，实现“文本解读—能力提升—情感熏陶”的三维目标。（二）说学情：锚定教学起点八年级学生的散文阅读能力处于“感性体验→理性分析”的过渡期。他们能感知文本情感，但对“幽默语言的艺术效果”“游记中‘景—人—情’的关联”理解不足。因此，教学需以“语言细节”为抓手，通过批注、合作探究，搭建从“感知”到“赏析”的阶梯。（三）说教法：多元策略促学情境导入：用视频激活学生的视觉体验，拉近与文本的距离。文本细读：聚焦关键语句，引导学生“咬文嚼字”，体会语言的温度与张力。合作探究：围绕“写景”“写人”的核心问题，让学生在思维碰撞中深化理解。教法选择依据“新课标倡导的‘以学生为主体，以素养为导向’”，兼顾工具性与人文性。（四）说学法：授之以渔批注法：引导学生在文本中圈点勾画，培养“不动笔墨不读书”的习惯。迁移法：通过小练笔，将“赏析所得”转化为“写作能力”，实现“读中学写”。合作法：小组讨论中，学会倾听、质疑、分享，提升思维的深刻性。（五）说教学过程：环环相扣破重难点导入：用视频创设情境，激发兴趣，为“景的赏析”铺垫情感基础。初读：字词+脉络梳理，夯实基础，厘清文本框架。精读：分“景”“人”两大板块，通过“多角度分析”“幽默语言品味”，突破重点；通过“景—人—情的关联”，突破难点。迁移：小练笔实现“写法内化”，让学生从“学文本”到“用文本”。（六）说板书设计：简洁直观显主旨板书以“登山—下山”为横轴，“景—人”为纵轴，中间点明情感主旨，既呈现文本结构，又凸显核心教法（比喻、夸张），便于学生把握文脉与学法。（七）说教学反思：前瞻后思促成长预设反思聚焦“文化理解”与“写法迁移”的难点，体现教学的“生成性”。后续教学中，可通过“拓展阅读+对比写作”，深化学生对“幽默文风”的理解与运用。结语：《登勃朗峰》的教学，旨在让学生“赏语言之美，悟旅行之乐，

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