高等职业院校课程思政教学案例

一、引言高等职业教育以培养高素质技术技能人才为核心，“课程思政”是实现“立德树人”根本任务的关键路径。在高职专业课程中，需打破“思政”与“专业”的割裂，将价值塑造、知识传授与技能培养有机融合。本文以机电一体化技术专业核心课《机械制造技术》为例，探索课程思政的实践路径，为同类课程提供参考。二、案例背景《机械制造技术》是机电一体化技术专业的核心课程，聚焦机械加工工艺设计、数控编程、机床操作等核心技能，服务于装备制造、汽车工程等行业。学情方面，高职学生动手能力强但对理论学习兴趣不足，职业认知停留在“技能操作”层面，缺乏对“工匠精神”“职业责任”的深层理解。因此，课程教学需突破“技能本位”，构建“知识+技能+素养”三维目标，通过思政元素赋能，培养兼具精湛技艺与职业操守的技术人才。三、教学实施过程（一）课前浸润：以“工匠故事”唤醒职业认同课前布置“寻找身边的机械工匠”任务，引导学生通过访谈、行业调研等方式，挖掘徐立平（航天发动机整形师）、王曙群（航天器对接机构设计师）等楷模的事迹。学生需整理“工匠语录”“技术突破细节”，并思考“工匠精神如何体现在机械加工中”。课前十分钟开展“工匠故事会”，教师结合机械加工的“公差控制”“工艺优化”等知识点，点评案例中“精度即责任”“创新破难题”的职业精神，如徐立平手工整形燃料药面的“0.2毫米精度”，对应课程中“机械加工公差标注”的严谨性要求，让学生直观理解“工匠精神是技能的灵魂”。（二）课中融合：以“专业场景”渗透思政内核1.知识点讲授：用“质量案例”强化责任意识讲解“机械加工工艺规程设计”时，引入某企业因工艺失误导致的“航天器零件报废”案例，对比大国工匠“零失误”的工艺标准，组织学生讨论：“工艺设计的每一个参数，如何关联产品安全与职业生命？”通过案例分析，学生认识到“工艺严谨性不仅是技术要求，更是职业责任的体现”，进而将“质量至上”的理念融入后续工艺设计实践。2.实践教学：借“国产设备”激发创新情怀数控加工实训环节，设置“国产数控机床工艺优化”项目，要求学生分组改进某型号国产机床的加工参数。教学中穿插“我国机床行业突围史”：从“受制于国外技术封锁”到“华中数控打破垄断”，引导学生思考“技能创新与产业报国的关系”。学生在优化参数时，不仅关注“加工效率提升”，更主动查阅“国产设备自主研发”资料，将“科技自立”的家国情怀转化为“攻克技术难题”的实践动力。3.团队协作：以“项目任务”培养大局观念工艺方案设计采用“小组攻坚”模式，要求组内分工（如工艺规划、数控编程、质量检测），定期汇报进度。教师观察到“组内沟通不畅”时，引入“长征五号研制团队”的协作案例：“上百个子系统的协同，靠的是‘个人责任为基，团队成败为要’的大局观。”学生在调整分工、解决冲突的过程中，逐渐理解“职业发展需兼顾个人专长与团队目标”，协作效率与责任意识同步提升。（三）课后延伸：以“职业规划”深化思政成效课后布置“我的机械工匠之路”作业，要求学生结合课程知识与调研案例，撰写“技能提升计划+职业精神追求”。同时，组织参观本地装备制造企业，邀请企业技师开展“车间思政课”：分享“如何用技能保障高铁轴承精度”“如何在产线改造中践行工匠精神”，让学生直观感受“技能报国”的岗位实践。四、思政元素融入分析（一）工匠精神：从“技能精度”到“职业态度”将“工艺公差”“表面粗糙度”等技术要求，与“工匠案例”中的“精益求精”结合，如徐立平的“0.2毫米”精度要求，对应课程中“机械加工精度控制”，让学生理解“工匠精神是对每一个尺寸、每一道工序的极致追求”，培养专注执着、追求卓越的职业态度。（二）职业道德：从“质量规范”到“责任担当”通过“工艺事故案例”与“行业标准”的对比，让学生认识到“机械制造的每一个环节都关乎产品安全、用户生命”，将“质量意识”升华为“职业良心”，如“工艺设计时的一个小数点，可能决定一台设备的可靠性”，强化“责任如山”的职业操守。（三）创新意识：从“技术优化”到“报国情怀”以“国产设备升级”项目为载体，结合“我国制造业突围史”，激发学生“突破技术封锁、追求自主创新”的使命感。学生在优化数控参数时，主动查阅“卡脖子技术”资料，将“个人技能创新”与“国家产业升级”绑定，培养“科技报国”的创新情怀。（四）家国情怀：从“行业发展”到“使命认同”通过“高铁、航天”等大国重器的制造案例，让学生认识到“机械制造是国之重器的基石”，个人职业发展与“制造强国”战略同频。如讲解“数控机床自主化”时，引导学生思考：“我们的技能，如何支撑‘中国智造’走向世界？”强化“技能报国”的使命认同。五、教学效果与反思（一）教学效果课堂参与：学生课堂发言、小组讨论的参与度从60%提升至85%，“工匠精神”“职业责任”等话题的主动提问增加。作业反馈：课后作业中，“职业精神追求”的表述占比从30%提升至70%，学生开始将“工艺优化”与“产业报国”关联。企业评价：合作企业反馈，参与课程思政实践的学生“责任意识、敬业精神更突出”，试用期内“工艺改进建议”的提出率提升40%。（二）反思优化融入方式：需进一步弱化“思政说教感”，开发“工艺思政微案例库”，将行业故事与知识点更紧密结合（如“某型号发动机加工中的思政元素”），实现“润物无声”的融入。校企协同：应加强与企业的深度合作，邀请企业技师参与思政教学设计，如将“车间质量文化”“岗位责任规范”转化为教学案例，使职业精神培养更贴近真实岗位需求。六、结语《机械制造技术》课程思政的实践表明，专业课程与思政教育