幼儿园环境创设与科学探索课程方案

幼儿园环境创设与科学探索课程方案一、环境与课程的价值共生：科学启蒙的双引擎《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿的科学学习应“在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系”。幼儿园环境作为“隐性课程”的核心载体，其创设质量直接决定科学探索课程的深度与广度；而科学探索课程则赋予环境“教育性”与“互动性”，二者如同双引擎，推动幼儿科学素养从“感知体验”向“逻辑建构”进阶。二、科学探索型环境的创设：从“空间”到“生态”的进阶（一）空间规划：构建“全场景”探究场域1.室内：分层支持不同发展需求小班：聚焦“感官探索”，创设“微观世界角”（放大镜、昆虫观察盒、彩色透光片）、“生活实验室”（玩水台、面团工坊），让幼儿通过触摸、观察建立对科学现象的初步感知。中班：侧重“操作验证”，设置“实验空间站”（磁铁游戏板、沉浮水箱、光影墙）、“问题树墙面”（幼儿粘贴疑问便签，教师梳理生成课程），支持简单对比实验与问题探究。大班：指向“项目研究”，打造“自然研究所”（种植区、气象角、测量工具包）、“发现长廊”（展示幼儿观察记录、实验过程），助力持续性探究（如“植物成长周期”“影子的秘密”）。2.户外：突破“景观化”局限摒弃“观赏性绿化”，打造“活的自然课堂”：自然探索园：划分种植区（观察种子发芽、植物季相）、饲养角（照顾小鸡、蜗牛，探究生物需求）、岩石区（观察风化、寻找小生物）；工程挑战区：沙水建构（设计“河道”“堤坝”，探究水流与地形的关系）、斜坡轨道（调整坡度、小车重量，发现重力与摩擦力规律）；生态观察径：设置“四季树牌”“动物踪迹记录表”，引导幼儿追踪自然变化。（二）材料投放：遵循“开放·层次·生活”原则1.低结构材料：释放探究创造力投放易拉罐、吸管、橡皮筋、鹅卵石等“无固定玩法”的材料，鼓励幼儿自主设计实验：用吸管搭建“传声筒”，探究声音传播；用易拉罐制作“斜坡小车”，观察重力与摩擦力；用橡皮筋改装“弹弓”，发现弹力与距离的关系。材料旁附“探索提示卡”（如“试试不同高度的斜坡，小车速度会变化吗？”），降低探究门槛。2.生活化材料：唤醒科学感知力挖掘生活中的科学素材：厨房工具（漏勺、滤网）用于“水的过滤”实验；废旧镜子、手电筒探究“光影游戏”；节气食材（秋分稻谷、冬至冰凌）成为自然观察载体。材料投放体现“进阶性”：小班提供“观察类材料”（种子发芽盒、昆虫标本），大班增加“测量类材料”（温度计、软尺），支持能力螺旋式发展。三、科学探索课程方案：从“预设”到“生成”的灵动设计（一）课程目标：三维度的科学素养启蒙认知：感知沉浮、光影、季节变化等现象，积累“溶解”“守恒”“生态”等科学词汇；技能：学会使用放大镜、滴管、记录表，掌握“猜想-验证-记录”的探究流程；情感：萌发对自然的热爱，体验“发现-解决问题”的成就感，培养合作探究意识。（二）课程内容：基于兴趣的主题式探究以“水的旅行”主题为例，课程架构体现“感知-探究-应用”的进阶：阶段核心活动环境支持幼儿发展------------------------------------感知体验（1周）观察水龙头、雨水、池塘水，用感官描述特性；绘制“我眼中的水”水桌、透光片、自然角（水培植物）建立对水的直观认知，发展观察力问题探究（2周）实验：“纸巾吸水比赛”“沉船救援”；记录实验结果实验空间站（滴管、不同材质的纸、浮沉材料）、记录板学习对比实验，初步理解“变量”概念拓展应用（1周）设计“节水小妙招”海报；种植水培植物美工区（画笔、环保材料）、自然角（水培区）联系生活实际，培养环保意识主题生成兼顾“预设性”与“生成性”：教师预设“植物”“光影”等核心主题，同时捕捉幼儿即时兴趣（如对蚂蚁搬家的好奇），生成“小蚂蚁的家”等微型课程。（三）课程实施：“探究-支持-反思”的循环1.探究环节：以“猜想-操作-发现”为核心如“种子发芽”活动中，幼儿先猜测“泡水的种子和干种子谁先发芽”，再分组种植、每日观察，用贴纸记录生长进度。2.教师支持：“留白”与“引导”的平衡避免“直接告知答案”，通过三类策略推动探究：开放性提问：“你的种子长得慢，可能是什么原因？”材料补充：提供不同土壤、肥料，支持对比实验；经验分享：组织小组讨论，梳理“种子发芽需要水、空气、适宜温度”的结论。3.反思提升：“学习可视化”的闭环幼儿用“探究日记”（图画+简单文字）回顾过程，教师通过“课程故事”梳理学习轨迹（如“阳阳发现蚯蚓喜欢潮湿的土壤”），为后续活动调整提供依据。四、融合实践案例：环境与课程的“双向激活”（一）自然角：从“观赏区”到“探究实验室”某幼儿园中班自然角改造后，成为课程的“延伸战场”：上层：“空气种植”（水培洋葱、红薯），观察根系生长；中层：“土壤对比实验”（沙质土、黏质土种植同款种子），记录生长差异；下层：“生态瓶”（水草、小鱼、田螺），探究生物依存关系。幼儿在“植物生长”课程中发现“沙质土的种子发芽快但长得细”，教师随即补充“施肥实验”材料，生成新探究点。（二）户外探索区：课程的“实践场”在“斜坡与速度”课程中，户外“工程挑战区”增设“斜坡材料库”（木板、积木、不同重量的小车）。幼儿课后自主调整斜坡角度、更换小车重量，教师支持：“试试用两块木板搭斜坡，会有什么变化？”五、实施效果与优化建议（一）幼儿发展的观察反馈通过环境与课程的融合，幼儿探究行为显著变化：从“被动观察”到“主动提问”（如“为什么影子中午最短？”）；从“单一操作”到“合作设计实验”（如小组搭建“管道运水系统”）；科学词汇使用频率提升30%（教师观察记录）。（二）优化建议1.教师专业支持定期开展“科学探究工作坊”，提升教师的科学素养与观察解读能力，避免“过度干预”或“放任自流”。2.资源动态更新建立“材料资源库”，按“观察类”“实验类”“记录类”分类，每月更新1/3材料（如秋季替换为落叶、松果，冬季增加冰凌、冰花材料）。3.家园协同深化设计“家庭科学任务卡”（如“和爸爸找一找家里的磁铁朋友”），鼓励家长用照片、视频记录幼儿探究过程，形成“园-家”探究共同体。结语：让环境与课程共筑“