三年级语文诗歌鉴赏教学设计

三年级语文诗歌鉴赏教学设计一、教学目标（一）知识与技能目标1.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《山行》。2.借助注释、插图及生活经验，理解诗句意思，积累“寒山、石径、霜叶”等意象词汇。（二）过程与方法目标1.通过范读、跟读、配乐读等形式，感受诗歌的节奏与韵律。2.结合想象、图文对照、小组合作等方式，初步掌握“抓意象、品画面、悟情感”的诗歌鉴赏方法。（三）情感态度与价值观目标1.体会诗人对秋天山林景色的喜爱与赞美之情，激发对自然之美的欣赏兴趣。2.培养对古典诗歌的审美感知，提升文化传承的意识。二、教学重难点（一）教学重点1.疏通诗句意思，把握诗歌描绘的秋日山林画面。2.体会诗人寄寓在景物中的情感，感受诗歌意境。（二）教学难点1.引导学生通过“寒山”“霜叶”等意象，深入理解诗歌的意境美。2.初步学会运用“抓意象—构画面—悟情感”的思路鉴赏古诗。三、教学方法情境教学法、朗读感悟法、图文结合法、小组合作探究法四、教学准备多媒体课件（秋日山林风景图、古诗动画解析视频）、《山行》书法作品卡片、空白画纸与彩笔五、教学过程（一）情境导入，唤起秋意1.视觉唤醒：课件展示三幅秋日山林实景图（清晨的寒山、蜿蜒的石径、火红的枫林），教师轻声引导：“同学们，秋天的山林藏着许多秘密，瞧，这层层叠叠的红叶，这云雾缭绕的山路，有没有勾起你对秋天的想象？”2.谈话激趣：提问学生：“你眼中的秋天是什么样子的？是金黄的稻田，还是飘落的银杏？今天我们要走进一位诗人的秋天，看看他笔下的山林藏着怎样的惊喜。”顺势板书课题《山行》，简介作者杜牧（结合学生已学的《清明》，唤起旧知）。（二）初读诗歌，感知韵律1.教师范读：配乐（如《秋日私语》）朗读古诗，强调“远上/寒山/石径/斜，白云/生处/有人/家。停车/坐爱/枫林/晚，霜叶/红于/二月/花”的节奏，让学生感受七言诗的韵律。2.学生练读：自由读：要求读准字音（如“斜”xié、“坐”的古今异义），读通诗句。指名读：其他学生倾听并评价“字音是否准确”“节奏是否清晰”。配乐齐读：跟随轻柔的古典音乐，读出诗歌的韵味。（三）精读赏析，体悟意境1.抓意象，解诗意（聚焦“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”）“远上寒山石径斜”：结合插图，引导学生观察“寒山”（深秋略带寒意的山）、“石径斜”（弯弯曲曲的石头小路），提问：“‘斜’字让你想到小路是怎样的？如果换成‘直’，画面会有变化吗？”（体会“斜”字的曲折感，感受山路的幽静深远）。小组讨论后，用自己的话描述画面：“深秋的山有些清冷，一条石头小路弯弯曲曲地伸向山顶……”“白云生处有人家”：展示山间云雾缭绕的动态图，追问：“‘生处’的‘生’，是‘产生’还是‘生活’？从‘白云生处’能感受到什么？”（引导理解“生”字的灵动，体会山间的空灵、宁静，以及人家的悠然）。“停车坐爱枫林晚”：联系生活经验，提问：“诗人为什么‘停车’？‘坐’在这里是什么意思？”（明确“坐”是“因为”，感受诗人被枫林吸引的惊喜）。“霜叶红于二月花”：对比“霜叶”与“二月花”的色彩、生命力，课件展示经霜枫叶与春日桃花的图片，小组辩论：“为什么说霜叶比二月花更红？”（引导体会枫叶经霜后的艳丽、蓬勃，暗含诗人对秋天生命力的赞美）。2.构画面，悟情感请学生闭上眼睛，跟随教师的描述想象：“清晨的寒山带着凉意，石径在云雾中若隐若现，几户人家在白云深处安静地伫立。夕阳西下，枫林被染成一片火红，比春天的花还要明艳……”然后用彩笔在画纸上画出脑海中的画面，并在旁边写下一句最打动自己的诗。小组内分享画作与感受，教师巡视点拨，引导学生从“色彩（红、白、青）”“动静（石径的静、白云的动）”“情感（喜爱、赞美）”等角度赏析。（四）拓展延伸，迁移方法1.同主题对比：出示苏轼《赠刘景文》的前两句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，引导学生用“抓意象—构画面—悟情感”的方法分析：“荷尽、菊残”描绘了怎样的秋景？“傲霜枝”又传递出怎样的精神？2.生活联结：提问：“生活中你见过比春天花朵更美的秋景吗？比如校园里的银杏、路边的爬山虎，试着用一句诗的形式描述它。”鼓励学生创作“儿童版”短诗，如“银杏飘金铺满路，秋光胜似春日朝”。（五）总结升华，布置作业1.方法总结：和学生一起回顾鉴赏古诗的小妙招：“读准韵律—抓准意象—想象画面—体会情感”，板书成思维导图形式。2.分层作业：基础层：背诵并默写《山行》，给家长讲解诗句意思。提高层：为《山行》配一幅画，并用一段话描述画中的意境。拓展层：收集其他写秋的古诗，用今天的方法赏析一首，在班级“诗歌角”分享。六、教学反思本次教学以《山行》为载体，尝试让三年级学生触摸诗歌鉴赏的门径。教学中，通过情境创设、图文结合降低了理解难度，学生对“意象—画面—情感”的鉴赏思路有了初步感知。但在引导学生深入体会“霜叶红于二月花”的精神内涵时，部分学生仍停留在“颜色美”的表层，需在后续教学中结合更多生活化的实例（如松柏经冬不凋），帮助学生理解“生命的坚韧之美”。此外，小组讨论的深度可进一步优化，可设计“意象