小学朗诵课教学活动设计

小学朗诵课教学活动设计一、设计的初心：为什么要上好朗诵课？朗诵不是机械的“读课文”，而是给文字“穿上声音的外衣”。当孩子用轻快的语调读《雪地里的小画家》，用深情的语气读《妈妈睡了》，他们不仅在练习吐字归音，更在触摸文字的心跳、感受文化的呼吸。新课标对“语言运用”“审美创造”的要求，正需要这样的课堂来落地——让孩子在声情并茂的表达中，既学会“怎么读得好听”，更懂得“为什么要这样读”。二、教学目标：让能力与素养双向生长（一）会读：掌握朗诵的“小魔法”能灵活运用停顿、重音、语调等技巧，让朗读跳出“白开水”的平淡。比如读《搭船的鸟》时，在“翠绿的羽毛”“红色的长嘴”处加重语气，小鸟的灵动便“飞”了出来。（二）会悟：读懂文字里的“喜怒哀乐”通过分析文本的场景、修辞，找到藏在字里行间的情感密码。就像读《妈妈睡了》，从“明亮的眼睛闭上了”的细节里，能品出孩子对妈妈的心疼与依恋。（三）会爱：在朗诵里遇见美好与力量爱上文字的韵律，也爱上背后的文化。读古诗时，和古人同看“山居秋暝”；读现代文时，触摸生活的温度，慢慢长成一个有审美、有情怀的人。三、活动准备：给朗诵搭一座“温暖的舞台”（一）选对文本：让每篇文章都“值得被朗读”低年级选《影子》《雪地里的小画家》这类朗朗上口的儿歌，中高年级挑《富饶的西沙群岛》《山居秋暝》这类有画面、有情感的文本。文本要“有嚼头”，能让孩子读出味道、品出情感。（二）备好道具：让朗诵更“有戏”多媒体：放秋雨飘落的动画、妈妈哄睡的温馨画面，把文字变成看得见的场景；小道具：低年级用动物头饰、彩色卡片，高年级用纱巾、古风扇子，让朗诵“活”起来；场地：把教室变成“小剧场”，摆成小组围坐的样子，或用彩带、绿植造出“诗意角落”，让孩子愿意开口、敢去表达。四、教学活动：分阶进阶，让每个孩子都出彩（一）第一步：共情文本——从“读文字”到“懂心情”（15分钟）初读提问：让孩子圈出最打动自己的句子。比如读《铺满金色巴掌的水泥道》，有的孩子会问“为什么落叶是‘金色巴掌’？”老师可结合比喻，引导孩子理解作者对秋天的偏爱。情境沉浸：看秋雨的动画、听妈妈的呼噜声，或扮演文中角色（如“你是小鸟，会怎么喊伙伴？”）。孩子带着体验再读，声音里便有了情感的温度——这时候的朗读，不再是“读字”，而是“传情”。设计意图：打破“为技巧而技巧”的误区，让情感表达建立在文本理解的基础上。（二）第二步：技巧进阶——从“模仿”到“创造”（20分钟）技巧“玩”起来：用生活例子教技巧，比如停顿像“切苹果”（“苹果/太大，要切/开吃”），重音像“拍手强调”（读“妈妈睡了，呼吸那么沉”时，在“沉”上拍手），语调像“坐过山车”（疑问句往上扬，陈述句平一点）。分层练起来：低年级：跟着老师“仿读”，用俏皮的语气读《影子》，录下音频对比优化；中年级：小组合作给《金色的草地》标停顿、画重音，争论“‘蒲公英’要不要重读”；高年级：分组设计《少年中国说》的朗诵形式，有人领读、有人合诵，还能加古琴配乐，让经典“活”在声音里。设计意图：尊重学段差异，将抽象技巧转化为可操作的实践，让每个孩子都能在“最近发展区”进步。（三）第三步：情境绽放——从“练习”到“表达”（15分钟）主题朗诵会：办一场“四季之美”“童话之声”的小演出。低年级戴头饰演《雪孩子》，中高年级配乐读《月光曲》，让朗诵成为“自我表达”的舞台。多元评价：自评：“我觉得重音读得不错，但语调还能更柔一点，下次试试闭眼读。”互评：“你的声音让我看到了秋天的雨，要是再慢一点，‘清凉’的感觉会更足。”师评：给星星+评语，如“情感真挚，重音精准，若加个抚摸‘妈妈’的动作，画面感会更强。”设计意图：以“展演”为载体，让朗诵从“课堂练习”走向“艺术表达”；多元评价既关注结果，更重视成长。五、评价：不止看“读得好不好”（一）过程性评价记录孩子的课堂进步：从不敢开口到主动举手，从停顿混乱到语义清晰……把朗诵音频、创意设计放进“成长档案袋”，让进步“看得见”。（二）成果性评价从情感表达（如读《妈妈睡了》是否让人心里一暖）、技巧运用（停顿重音是否服务于情感）、创意表现（是否用了方言或新形式）三个维度，用“等级+评语”评价，不说“你不行”，只说“你可以更好”。六、小提醒：让课堂更安全、更贴心低年级：多玩“声音模仿秀”“表情朗诵赛”，降低技巧学习的枯燥感；中高年级：给创作空间，如改编诗歌节奏、续写朗诵段落，让孩子觉得“朗诵是我的表达”；特殊孩子：内向的从“跟读半句”开始，能力强的试试“方言读古诗”，每个人都能找到节奏；安全：道具无尖锐角，场地不拥挤，音乐音量适中，让孩子安心读、放心演。尾声：让朗诵成为孩子的“语言翅膀”朗诵课的终极目标，不是培养“小播音员”，而是让每个孩子都能通过声音，表达对世界的热爱、对文字的敬