义务教育综合实践活动课程指南

义务教育综合实践活动课程实施指南：素养导向下的实践育人路径构建一、课程定位与核心目标综合实践活动作为义务教育阶段国家必修的跨学科实践性课程，以“培养学生综合素质”为核心，立足真实生活情境，通过考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等多元实践形式，推动学生在“做中学”“用中学”“创中学”中发展社会责任感、创新精神与实践能力，最终指向核心素养的落地——帮助学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。从目标维度看，课程聚焦三大核心方向：认知维度：引导学生从生活现象中发现问题、提出问题，掌握调研、实验、设计等探究方法，建立知识与生活的联结；能力维度：发展问题解决、沟通协作、创意表达、自我管理等关键能力，培养“在复杂情境中灵活运用知识”的实践智慧；价值维度：厚植社会责任感，增强文化自信与生态意识，在服务他人、探索世界的过程中形成积极的人生态度。二、内容领域与实施要点综合实践活动以考察探究、社会服务、设计制作、职业体验为四大核心领域，各领域既相对独立又可交叉融合，学校需结合学段特点、地域文化与学生需求动态设计内容。（一）考察探究：从“观察世界”到“理解世界”考察探究以“问题解决”为驱动，涵盖自然观察、社会调研、科学实验等形式。实施时需把握三个关键：选题生成：从学生兴趣（如“校园昆虫的生存智慧”）、生活困惑（如“小区停车难的成因”）或社会议题（如“非遗文化的当代传承”）中提炼可探究的真问题，教师需引导学生将“模糊兴趣”转化为“聚焦问题”（如将“喜欢植物”转化为“校园植物的生态适应性调研”）；方法支持：根据问题类型提供工具（如调研问卷设计、实验变量控制），小学阶段侧重“体验式观察”（如用五感记录植物生长），初中阶段侧重“系统性探究”（如设计对照实验验证假设）；成果转化：鼓励学生将探究成果转化为“可传播的行动”，如撰写社区调研报告供居委会参考，或制作科普手册向同伴推广。（二）社会服务：从“参与实践”到“责任担当”社会服务以“服务他人、奉献社会”为核心，包括志愿服务、公益行动、社区共建等。实施要点在于：需求对接：通过“社区走访+问卷调研”明确真实需求（如养老院需要“陪伴服务”，社区需要“垃圾分类宣传”），避免“为服务而服务”的形式化；过程设计：将服务分解为“需求分析-方案设计-行动实施-反思改进”四步，小学阶段可开展“校园小管家”（如图书角整理），初中阶段可组织“社区治理提案”（如设计“老旧小区适老化改造方案”）；价值深化：引导学生反思“服务的意义”，通过“服务日志+访谈记录”梳理成长，如“我在教老人用智能手机时，发现他们的学习热情让我重新理解‘终身学习’”。（三）设计制作：从“创意构思”到“物化实践”设计制作涵盖手工创作、科创发明、工程设计等，核心是“基于真实需求的创意物化”。实施需关注：创意来源：从“生活痛点”出发（如“给宠物设计便携饮水器”“为视障人士设计盲道提示装置”），避免脱离实际的“空想设计”；实践路径：遵循“原型设计-迭代改进”逻辑，小学阶段用黏土、卡纸等低结构材料开展“趣味制作”（如节气主题手账），初中阶段引入开源硬件、编程工具进行“科创实践”（如设计智能温湿度监测装置）；评价重点：关注“创意的独特性”“制作的完整性”“问题解决的有效性”，而非“作品的精美度”。（四）职业体验：从“职业认知”到“生涯启蒙”职业体验通过“岗位实践、职业访谈、行业调研”帮助学生了解社会分工，启蒙生涯规划。实施建议：资源整合：与本地企业、医院、消防队等建立合作，开发“体验菜单”（如“一天小医生”“城市规划师工作坊”）；体验设计：初中阶段可开展“职业访谈三部曲”——提前调研职业信息、现场访谈核心工作、总结“职业画像”（如“成为一名建筑师需要哪些能力”）；小学阶段侧重“职业角色扮演”（如“校园快递员”“食堂营养师”）；认知延伸：引导学生思考“职业与自我的适配性”，通过“职业兴趣测评+体验反思”，初步建立“未来发展”的方向感。三、实施流程与组织策略综合实践活动的实施需遵循“选题-实施-反思”的螺旋上升逻辑，教师角色从“讲授者”转变为“支持者、引导者”。（一）选题规划：从“教师指定”到“学生主导”选题应立足“三贴近”原则：贴近学生生活（如“校门口交通拥堵治理”）、贴近地域文化（如“家乡非遗剪纸的传承现状”）、贴近社会热点（如“‘碳中和’背景下的家庭低碳行动”）。具体操作可采用“兴趣聚类法”：1.学生自由提出“感兴趣的话题”（如“太空探索”“美食文化”）；2.教师引导将话题转化为“可操作的问题”（如“将‘太空探索’转化为‘校园天文观测活动的设计’”）；3.小组投票确定“共同选题”，明确研究/服务/制作的核心目标。（二）过程实施：从“个体行动”到“协同实践”实施阶段强调“小组合作+资源整合”：小组构建：采用“异质分组”（能力、特长互补），明确“组长（协调）、记录员（整理）、发言人（展示）、安全员（保障）”等角色，定期开展“组内复盘会”；资源支持：学校需整合“校内资源”（实验室、图书馆、教师专长）与“校外资源”（社区场馆、企业导师、家长资源），如开展“非遗调研”时，邀请剪纸艺人进课堂；教师指导：教师需“蹲下身指导”，在学生遇到瓶颈时提供“脚手架”（如调研遇阻时，引导调整问卷问题），而非直接给出答案。（三）总结反思：从“成果展示”到“成长迭代”总结反思是“实践育人”的关键环节，需超越“成果汇报”的表层形式：多元展示：采用“成果报告+实物展览+情境剧+数字故事”等形式，如“社区治理提案”可制作成“模拟听证会”视频；反思工具：设计“实践成长档案袋”，收录“活动日志、问题清单、改进方案、他人评价”，引导学生梳理“我做了什么-遇到什么困难-如何解决-学到什么”；迭代延伸：鼓励学生将实践成果“转化为持续行动”，如“校园节水方案”可推广为“家庭节水公约”，形成“实践-反思-再实践”的闭环。四、多元评价与成长赋能综合实践活动的评价需突破“唯成果、唯分数”的局限，构建素养本位的多元评价体系。（一）评价理念：过程导向，关注“真实成长”评价核心是“学生在实践中的素养发展”，而非“作品的完美度”。需关注：参与度：是否主动投入、克服困难；合作力：是否倾听他人、贡献智慧；问题解决：是否能灵活调整策略、创造性解决问题；社会价值：实践成果是否产生积极影响（如服务对象的反馈、社区的认可）。（二）评价主体：多方协同，还原“实践生态”评价需引入“多元声音”，避免教师“一言堂”：学生自评：通过“成长叙事”（如“我在这次活动中最大的突破是……”）反思进步；小组互评：采用“优点+建议”的方式，如“XX同学的组织能力很强，但在分工时可以更关注成员的兴趣”；社会评价：邀请服务对象、社区工作者等参与评价，如“小志愿者们的陪伴让老人很开心，建议下次增加‘手机教学’环节”；教师评价：侧重“过程性反馈”，用“观察记录+成长建议”替代“分数评定”。（三）评价方式：丰富载体，记录“完整成长”档案袋评价：收录活动计划、过程照片、反思日志、成果报告等，形成“实践成长轨迹”；成果展示评价：通过“答辩会”“展览周”等形式，考察学生的“表达能力+成果价值”；成长徽章评价：设置“问题解决者”“合作之星”“创意达人”等特色徽章，激励个性化成长。五、保障体系与质量提升综合实践活动的高质量实施，需要学校、家庭、社会形成协同保障机制。（一）课时保障：刚性安排，弹性实施国家要求“每周不少于1课时”，学校需统筹“集中课时（如项目周）+分散课时（如每周1课时）”，避免被学科教学挤占；小学低年级可采用“主题月”形式（如“春天的种植”跨4周实施），初中阶段可开展“项目式学习周”（如用5天完成“职业体验+调研报告”）。（二）师资建设：专业赋能，协同成长校内培训：定期开展“实践课程设计工作坊”，提升教师的“项目设计、过程指导、评价反馈”能力；教研共同体：组建“跨学科教研组”（如语文+科学+美术教师合作设计“非遗调研”课程），打破学科壁垒；校外支持：聘请“行业导师”（如工程师、非遗传承人）参与课程设计与指导，弥补校内师资的实践经验短板。（三）资源整合：内外联动，拓展空间校内资源：盘活实验室、图书馆、校园农场等场地，开发“校园实践基地”（如“生物观察角”“创客空间”）；校外资源：与社区、企业、科研机构共建“实践基地”（如“科技馆研学基地”“社区服务站”），签订“资源共享协议”；数字化资源：利用“国家中小学智慧教育平台”等资源库，获取“实践活动案例、工具模板、安全指南”。（四）安全管理：风险预控，责任共担风险评估：开展活动前，进行“安全风险评估”（如户外调研需评估交通、天气风险），制定“应急预案”；家校协同：通过“致家长的一封信”明确安全责任，邀请家长志愿者参与活动保障（如“交通安全督导员”）；保险保障：为学生购买“实践活动意外险”，降低安全风险带来的顾虑。六、学段差异化实施建议综合实践活动需适配不同学段学生的认知特点与发展需求，避免“一刀切”。（一）小学低年级（1-2年级）：体验式启蒙，在“玩中学”内容侧重“生活化、游戏化”，如“我是班级小管家”（整理图书角）、“种子的旅行”（种植观察）；实施以“教师引导+小组合作”为主，采用“任务卡”（如“找到校园里3种红色的花”）降低操作难度；评价关注“参与热情、习惯养成”，用“贴纸奖励”“成长树记录”激发兴趣。（二）小学中高年级（3-6年级）：探究性实践，在“做中学”内容侧重“小课题探究、服务性实践”，如“校园午餐浪费调研”“社区垃圾分类宣传”；实施鼓励“小组自主设计”，教师提供“方法工具包”（如调研问卷模板、实验记录表）；评价引入“小组互评+成果展示”，如“调研小组用情景剧展示发现的问题”。（三）初中阶段（7-9年级）：项目式学习，在“创中学”内容侧重“综合性项目、职业体验”，如“老旧小区微改造方案设计”“职业探索访谈”；实施强调“问题解决+成果转化”，要求学生形成“研究报告+行动方案”；评价关注“创新思维、社会价值”，如“社区提案是否被居委会采纳”“职业规划是否更