小学绘本教学方案及教案示例

小学绘本教学方案设计与教案示例：以素养培育为核心的实践路径一、绘本教学的育人价值与设计逻辑绘本作为图文交融的教育载体，兼具文学性与视觉艺术特质，在小学阶段的教学中承载着多重育人功能。从语文核心素养培育看，绘本通过鲜活的图像叙事，可降低低年级学生的阅读认知负荷，助力识字启蒙与语感养成；中高年级则能依托文本结构、主题隐喻，发展逻辑思维与批判性阅读能力。从美育维度而言，绘本的插画风格（如《小黑鱼》的水彩晕染、《蒲蒲兰绘本馆》的民俗画风）为学生提供多元审美体验，潜移默化中提升视觉感知与艺术表达力。此外，绘本中蕴含的生命教育、社会认知等主题（如《獾的礼物》对生命意义的探讨），能为道德与法治、心理健康等学科提供跨领域教学支点，契合新课标“学科实践”与“综合育人”的改革方向。绘本教学方案的设计需遵循三大核心逻辑：学段适配性（低年级聚焦“图像-情感”联结，中高年级深化“文本-思辨”互动）、目标阶梯性（从感知体验到分析创造的能力进阶）、活动开放性（预留学生个性化解读与表达的空间）。以统编语文教材“快乐读书吧”推荐书目为基础，结合校本资源库，可构建“基础型（经典绘本共读）-拓展型（跨学科项目式学习）-探究型（原创绘本创作）”的三级课程体系。二、分学段绘本教学方案与教案示例（一）低年级（1-2年级）：图像感知与情感体验类绘本教学教案示例：《好饿的毛毛虫》（语言与科学融合课）1.教学目标语言建构：认识“苹果、草莓、蛋糕”等10个生活类词汇，能用“毛毛虫吃了____，变成了____”的句式进行表达。思维发展：通过观察画面时间线（星期序列），初步建立数感与序列认知；对比毛毛虫前后形态变化，感知“成长”的科学概念。审美体验：欣赏艾瑞·卡尔拼贴画的色彩层次，尝试用撕贴手法创作“我的成长故事”简笔画。2.教学准备教具：《好饿的毛毛虫》绘本PPT（含动态翻页效果）、毛绒毛毛虫玩偶、不同材质的撕贴材料（彩纸、树叶、废旧布料）。分组：4人小组，每组一套“食物-星期”卡片。3.教学过程（40分钟）情境导入（5分钟）：教师手持毛毛虫玩偶，模仿虫鸣提问：“小朋友们，猜猜这个小客人爱吃什么？它从蛋里出来后会发生什么？”引导学生结合生活经验猜测，引出绘本主题。分层阅读（15分钟）：①封面观察：聚焦“月亮、蛋、毛毛虫”元素，提问“月亮睡觉了，蛋里会钻出什么？”激发想象。②逐页精读：播放PPT动画，当毛毛虫吃食物时，暂停画面引导学生观察“食物数量、毛毛虫肚子的变化”，小组合作摆放“星期-食物”卡片，梳理时间线。③结局思辨：展示毛毛虫化茧成蝶的画面，提问“为什么毛毛虫会变成蝴蝶？你觉得成长需要什么？”鼓励学生用肢体模仿毛毛虫蠕动、蝴蝶飞舞的姿态。创意实践（15分钟）：①语言输出：每人抽取一张“食物”卡片，用“毛毛虫吃了____，肚子痛/开心了，然后____”的句式编小故事，小组内轮流分享。②艺术创作：用撕贴材料制作“我的一天”连环画，要求包含“起床、吃饭、学习”等场景，并用一句话描述画面。总结拓展（5分钟）：回顾毛毛虫的成长历程，发放“观察记录表”，请学生回家记录“家里植物/宠物的变化”，下节课分享。（二）中年级（3-4年级）：文本解读与文化传承类绘本教学教案示例：《爷爷一定有办法》（语文与劳动教育融合课）1.教学目标语文能力：梳理“毯子-外套-背心-领带-纽扣”的物品演变线索，学习“循环利用、变废为宝”等词语，仿写“____一定有办法”的排比句。文化理解：感受犹太民族“物尽其用”的生活智慧，联系传统“缝补文化”（如奶奶的针线筐、非遗布艺），理解“节约与创新”的当代价值。实践创新：小组合作设计“旧物改造”方案，用废旧材料制作文具收纳盒或装饰画。2.教学准备资源：绘本音频、老上海弄堂生活的黑白照片、不同年代的布料样本（粗麻布、花布、的确良）、剪刀、胶水、废旧纸盒。前置任务：采访长辈“家中的旧物改造故事”，填写《家庭智慧手册》。3.教学过程（45分钟）文化唤醒（8分钟）：展示老照片中“补丁衣服、布票”等元素，提问“这些旧物件现在还能用来做什么？”结合学生的家庭采访分享，引出“旧物新生”的主题。文本深读（12分钟）：①脉络梳理：快速浏览绘本，用流程图记录“毯子→外套”的改造步骤，思考“爷爷每次改造时，保留了布料的什么特点？”（如蓝色、星星图案）。②语言品析：聚焦“爷爷拿起布料，翻过来，又翻过去，‘嗯……’”的细节描写，模仿爷爷的语气和动作，体会“思考-创造”的过程；小组竞赛，用“____一定有办法，他/她____”的句式夸一夸身边的人（如“妈妈一定有办法，她把旧T恤改成了环保袋”）。跨学科实践（15分钟）：①数学测量：用软尺测量废旧纸盒的长、宽、高，计算“改造后收纳盒的容积”，填写《设计单》。②艺术创作：用布料样本拼贴“我的旧物改造灵感图”，标注“材料、用途、创意点”。反思拓展（10分钟）：举办“旧物改造发布会”，每组派代表介绍方案，评选“最具创意奖”；推荐阅读《奶奶的护身符》，延续“亲情与智慧”的主题探究。三、绘本教学的实施保障与评价优化（一）资源拓展策略1.分级绘本库建设：参照《儿童分级阅读标准》，按“认知难度、主题深度、图文比例”将绘本分为L1（图像主导，如《小熊很忙》）、L2（图文均衡，如《神奇校车》）、L3（文本主导，如《时代广场的蟋蟀》），配套“阅读能力雷达图”供教师快速匹配教学内容。2.跨学科资源包开发：以绘本为核心，整合学科资源（如《小黑鱼》可关联科学“鱼的身体结构”、美术“点线面构成”、数学“图形计数”），形成“1+N”资源包，降低教师备课难度。（二）过程性评价体系1.阅读素养评价：通过“绘本阅读成长册”记录学生的关键表现：低年级：图像观察的细致度（如能否发现《大卫，不可以》中妈妈的表情变化）、句式表达的完整性。中高年级：文本分析的逻辑性（如《夏洛的网》中“威尔伯的成长与夏洛的牺牲”的因果关系）、创意写作的独特性。2.实践能力评价：采用“星级制”评价项目式学习成果，从“合作度、创意性、实用性”三个维度赋星，例如旧物改造方案需获得小组3星、教师2星方可“通关”。（三）家园共育机制建立“绘本漂流站”，每周向家庭推送“亲子阅读任务卡”，任务设计注重“互动性”（如《猜猜我有多爱你》的“爱的测量”游戏）、“延伸性”（如《蚯蚓的日记》的“家庭自然观察”）。每月举办“绘本家庭日”，邀请家长参与“故事爸爸/妈妈”“亲子绘本剧”等活动，形成家校协同的育人合力。结语绘本教学的核心价值，在于以“美”的载体唤醒儿童的认知活力与情感共鸣。从低年级的“图像悦读”到高年级的“文本深读”，从