小学科学教师教学风采展示材料

深耕科学教育沃土绽放课堂育人芳华——小学科学教师教学风采展示在XX小学的科学课堂上，总能看到李老师（化名）带着孩子们在“做中学”的身影：种植园里观察植物生长周期，实验室中探究电路奥秘，户外场地测量影子变化……从教十余载，她以“让科学思维扎根童年，让探究精神点亮成长”为教学理念，深耕小学科学教育领域，用专业与热爱打造出充满活力与智慧的科学课堂，成为学生眼中“会变魔法的科学引路人”。一、以生为本，构建“探究式”教学生态李老师坚信“科学学习始于好奇，成于探究”。在《声音的传播》教学中，她摒弃“讲授+演示”的传统模式，设计“声音旅行记”主题探究活动：学生分组用土电话、水杯传声、桌面传声等实验，自主发现“固体、液体、气体都能传声”的规律。当有小组提出“真空能否传声”的疑问时，她没有直接给出答案，而是引导学生用“抽气式音乐盒”模拟实验（提前准备简易抽气装置），让孩子们在“猜想—验证—修正”的循环中，直观感受科学结论的推导过程。在长期实践中，她形成“三探”课堂模式：情境激探：用生活现象或科技热点引发疑问（如“为什么彩虹总在雨后出现”）；合作深探：小组分工完成实验设计、数据记录、结论推导；拓展延探：课后开展家庭小实验或社区实践（如“调查小区垃圾分类现状”）。这种模式让学生从“被动听科学”变为“主动玩科学”，班级学生的科学探究能力测评优秀率连续三年提升20%。二、课程创新，打通科学与生活的桥梁为打破“课本即全部”的局限，李老师立足地域特色开发校本课程《家乡的生态密码》。她带领学生走进当地湿地公园，观察湿地生物多样性，采集水样检测pH值，对比“人工湿地”与“自然湿地”的净化效果；回到课堂后，学生用思维导图梳理“湿地—生物—人类”的依存关系，并用废旧材料制作“湿地生态模型”。该课程获评市级“优秀校本课程案例”，学生的实践报告《守护湿地里的小生命》还在省级青少年科技创新大赛中获奖。她还擅长将STEM理念融入教学：在《建高塔》一课中，学生不仅要设计“稳固且美观”的高塔模型（科学+工程），还要计算材料成本（数学）、绘制设计图纸（技术）、用环保材料体现“绿色建筑”理念（艺术）。这种跨学科融合让科学课成为“解决真实问题”的舞台，学生的科技小发明《太阳能节水浇花器》已申请国家实用新型专利。三、育人为魂，点亮科学精神的星火李老师的课堂不止传授知识，更注重培育“求真、创新、合作”的科学精神。她发起“科学小院士”成长计划：学生自主申报研究课题（如“不同品牌电池的续航能力对比”“校园植物病虫害调查”），在教师指导下完成“选题—方案—实验—报告—答辩”全流程。六年级学生小宇（化名）在研究“蚯蚓对土壤肥力的影响”时，因实验变量控制不当多次失败，李老师陪他重新设计对照组、改进观察方法，最终小宇的研究成果在市级青少年科技创新大赛中获奖，更重要的是，他学会了“面对失败不放弃，用数据说话”的科学态度。她还利用课后服务时间组建“科创社团”，带领学生开展“水火箭发射”“编程控制机器人”等项目式学习。社团成员在省级机器人大赛中斩获二等奖，多名学生因此对人工智能产生兴趣，初中阶段主动选择信息学奥赛方向。家长反馈：“孩子现在遇到问题会说‘我来设计个实验验证一下’，这种思维方式的改变，比成绩更珍贵。”四、专业精进，在教研成长中拔节向上作为学校科学教研组组长，李老师以“问题即课题”的思路推动团队成长。她主持的市级课题《小学科学“做中学”的评价体系构建》，通过“过程性评价（实验记录、小组合作）+成果性评价（实践报告、创意作品）+发展性评价（兴趣变化、能力提升）”三维评价，解决了“科学探究评价难量化”的问题，研究成果在区域内推广。她坚持“教学相长”，每年撰写2万字以上的教学反思，将实践经验转化为《小学科学探究活动的分层设计策略》《跨学科视角下的科学课创新路径》等6篇论文，发表于省级教育期刊。同时，她作为“青蓝工程”导师，指导3名青年教师在市、区优质课比赛中获奖，其中徒弟王老师的《地球的形状》一课，凭借“模拟麦哲伦环球航行”的沉浸式探究设计，获省级优质课一等奖。结语从课堂到课外，从知识传授到精神培育，李老师用行动诠释着“科学教师”的双重角色：既是点亮好奇心的“引路