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文档简介

小学六年级科学课程教案全册六、教学反思学生对“控制变量实验”的设计能力有待提升（如“如何创设干燥空气环境”）。后续可提供“实验材料包”（含干燥剂、密封袋），并通过“实验操作微视频”示范，降低操作难度。第二单元生物的多样性单元概述本单元聚焦“生物的多样性”，引导学生认识生物的分类方法（形态结构、亲缘关系）、生物多样性的内涵（物种、遗传、生态系统），探究生物与环境的适应关系，理解保护生物多样性的意义。通过观察、调查、模拟实验等方式，培养学生的分类思维与环保意识。课时1：生物的分类一、教学目标1.科学观念：能说出生物分类的依据（形态结构、生活习性、亲缘关系），尝试对常见生物进行分类。2.科学思维：通过“特征比较—分类—修正”的过程，发展逻辑推理与归纳能力。3.探究实践：能设计简单的分类标准（如“是否会飞”“是否开花”），对生物图片或实物（标本）进行分类。4.态度责任：体会生物分类对研究生物多样性的意义，养成严谨的分类思维习惯。二、教学重难点重点：理解生物分类的依据，能根据特征对生物进行简单分类。难点：区分“人为分类”（如按用途分）与“自然分类”（如按亲缘关系分）的差异。三、教学准备分组材料：生物图片卡（狗、鸽子、松树、蘑菇、蚯蚓、海带、牡丹、大肠杆菌等）、分类记录表；演示材料：PPT（展示林奈的双名法、生物分类等级示意图）。四、教学过程1.情境导入：混乱的“生物王国”展示杂乱的生物图片：“如果要整理这些生物，怎样分类才清晰？”引导学生思考“分类的必要性”（便于研究、交流）。2.新课探究：给生物“找家”自主分类：初尝标准小组活动：每人选择3张生物图片，尝试按自己的标准分类（如“动物/植物”“水生/陆生”“会动/不会动”）。分享交流：各小组展示分类结果，讨论“不同标准下的分类差异”（如“海带”按“是否开花”属于植物，按“是否陆生”属于水生）。科学分类：依据与等级①形态结构分类：观察狗（动物，脊椎动物）、蚯蚓（动物，无脊椎动物）、松树（植物，裸子植物）、牡丹（植物，被子植物）的结构，归纳“动物/植物”“脊椎/无脊椎”“裸子/被子”的分类依据。②亲缘关系分类：介绍林奈的双名法（如“人：*Homosapiens*”），展示生物分类等级（界、门、纲、目、科、属、种），以“狗（犬属）、狼（犬属）、狐狸（狐属）”为例，说明亲缘关系越近，共同特征越多。对比分析：人为与自然分类案例讨论：“将生物分为‘粮食作物’‘观赏植物’‘宠物’‘家禽’，属于哪种分类？与科学分类有何不同？”引导学生理解：人为分类方便生活，但科学分类反映生物的进化关系。3.拓展应用：校园生物分类任务：“设计一个校园生物分类方案”，要求：①确定分类标准（如“植物：乔木/灌木/草本；动物：脊椎/无脊椎”）；②绘制分类表，记录至少5种生物。交流：各小组展示方案，互评“标准的科学性”“分类的准确性”。4.课堂总结：分类的意义师生共同总结：生物分类帮助我们认识生物多样性，为研究生物进化、保护物种提供基础。5.课后任务（1）用双名法查

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