情状体假设视角下中国学生英语进行体使用的多维剖析

情状体假设视角下中国学生英语进行体使用的多维剖析一、引言1.1研究背景与动机在全球化进程日益加速的今天，英语作为国际交流的主要语言之一，其重要性不言而喻。对于中国学生而言，掌握英语不仅是获取国际知识、拓宽视野的关键，更是提升个人竞争力、适应未来多元化社会发展的必备技能。英语进行体作为英语语法体系中的重要组成部分，在表达正在进行的动作、描述特定情境以及展现语言的动态性等方面发挥着不可或缺的作用。正确运用英语进行体，能够使语言表达更加准确、生动，符合英语母语者的语言习惯和交流需求，因此，英语进行体的学习成为中国学生英语学习过程中的重点和难点。在二语习得领域，情状体假设（AspectHypothesis）一直是备受关注的重要理论。该假设认为，动词的情状体（lexicalaspect）对时体标记的习得顺序和分布模式有着显著的影响。具体到英语进行体，情状体假设预测，进行体标记首先会与活动动词（Activityverbs）结合，随后逐渐扩展到完结动词（Accomplishmentverbs）和达成动词（Achievementverbs），而与状态动词（Stateverbs）结合的可能性最小。这一假设为解释学习者在二语时体习得过程中的表现提供了重要的理论框架，引发了众多学者的实证研究和深入探讨。从情状体假设的视角研究中国学生英语进行体的使用，具有多方面的重要意义。从理论层面来看，有助于深化对二语时体习得机制的理解，进一步验证和完善情状体假设在不同语言背景和学习环境下的适用性。通过探究中国学生英语进行体使用与情状体之间的内在联系，可以揭示母语为汉语的学习者在习得英语进行体时的独特规律和特点，为丰富和发展二语习得理论提供实证依据。在实践方面，对英语教学和学习具有直接的指导价值。了解情状体假设如何影响中国学生英语进行体的使用，能够帮助教师优化教学策略，根据学生的实际情况有针对性地设计教学活动，提高教学效果；对于学生而言，则可以更好地认识自身在英语进行体学习中的问题和不足，从而采取更有效的学习方法，提升语言运用能力。1.2研究问题的提出基于上述背景与动机，本研究旨在从情状体假设的视角，深入探究中国学生英语进行体的使用情况，具体拟解决以下三个研究问题：中国学生在英语进行体产出过程中，与不同情状体类型的动词（活动动词、完结动词、达成动词、状态动词）之间存在怎样的关系？情状体假设所预测的进行体标记与不同情状体动词结合的先后顺序和频率分布，在中国学生的英语产出中是否得到体现？例如，中国学生是否更倾向于将进行体标记与活动动词搭配使用，而较少与状态动词搭配？如果存在差异，这些差异背后的原因又是什么？中国学生对英语进行体的理解与动词情状体以及状语之间存在何种联系？不同情状体类型的动词与特定状语共同出现时，如何影响中国学生对英语进行体意义的理解？比如，当活动动词与表示时间段的状语连用时，学生对进行体所表达的持续意义的理解是否更为准确？而对于达成动词与进行体搭配并伴有瞬间性状语的情况，学生的理解又会呈现出怎样的特点？此外，在理解过程中，学生是否会受到母语汉语的思维方式和表达习惯的干扰？学习者的英语水平对其英语进行体的习得产生怎样的影响？随着英语水平的提高，中国学生在英语进行体的产出和理解方面，对动词情状体的依赖程度是否会发生变化？高水平学习者与低水平学习者在遵循情状体假设进行英语进行体使用时，表现出的差异是怎样的？英语水平的提升是否能够帮助学生更好地克服母语负迁移等困难，从而更准确、自然地运用英语进行体？1.3研究目的与意义本研究旨在基于情状体假设，全面、深入地探究中国学生在英语进行体使用过程中的特点、规律以及影响因素，具体目的如下：揭示中国学生英语进行体产出与情状体的关系：通过对中国学生英语语料的详细分析，明确进行体标记在与不同情状体动词搭配时的使用频率、分布特点和出现顺序，检验情状体假设在中国学生英语学习情境中的适用性，为深入理解中国学生英语进行体的产出机制提供实证数据支持。剖析中国学生英语进行体理解与情状体及状语的联系：运用实验研究等方法，考察不同情状体动词与各类状语组合时，中国学生对英语进行体意义理解的准确性和差异，探讨母语汉语在这一理解过程中可能产生的干扰作用，从而揭示中国学生在英语进行体理解层面的认知特点和影响因素。探究英语水平对中国学生英语进行体习得的影响：对比不同英语水平的中国学生在英语进行体产出和理解方面的表现，分析随着英语水平提升，学生对动词情状体依赖程度的变化趋势，以及英语水平与克服母语负迁移等困难之间的关联，为英语教学提供针对不同水平学生的教学策略参考。本研究具有重要的理论与实践意义，在理论层面，有助于深化对二语时体习得理论的认识。情状体假设作为二语时体习得领域的重要理论，虽然在一些研究中得到了支持，但不同语言背景和学习环境下的验证仍有待完善。本研究聚焦于中国学生这一特定群体，通过实证研究检验情状体假设，能够进一步丰富和细化该假设在汉语母语背景下的适用情况，为二语时体习得理论的发展提供新的视角和证据。同时，有助于深入了解母语为汉语的学习者在英语进行体习得过程中的独特规律。汉语和英语在语法体系、表达方式和思维习惯等方面存在显著差异，这些差异如何影响中国学生对英语进行体的学习，是二语习得研究中的关键问题。本研究通过深入分析中国学生英语进行体使用与情状体的关系，以及母语干扰等因素，能够揭示汉语母语者在英语进行体习得中的内在机制，为跨语言学习和语言迁移理论的发展做出贡献。在实践方面，对英语教学具有重要的指导作用。教师可以根据研究结果，了解学生在英语进行体学习中的难点和易错点，从而优化教学内容和方法。针对学生在与特定情状体动词搭配时容易出现的问题，设计专门的教学活动和练习，帮助学生提高英语进行体的使用准确性。根据学生英语水平的差异，制定分层教学策略，为不同水平的学生提供更具针对性的教学指导，提高教学效果。对于学生自身而言，本研究结果有助于学生认识到自身在英语进行体学习中的不足，引导他们更加关注动词情状体和状语等因素对进行体使用的影响，从而采取更有效的学习策略，提高学习效率。二、理论基础与文献综述2.1体的概念及分类在语言学领域，体（Aspect）是一个至关重要的概念，它主要用于描述动作或事件在时间进程中的呈现方式和内在特征，体的研究对于深入理解语言的语义和语法结构具有关键作用。体的概念涵盖了两个紧密相关且相互作用的层面，即语法体（GrammaticalAspect）和情状体（LexicalAspect）。这两个层面从不同角度对动作或事件进行刻画，共同构成了语言中体的表达体系。2.1.1语法体语法体是指对某一情景的时间特征的看法，是对状态、事件或情状语法化的表达方式。在具体语言中，语法体必须通过外在的语言手段进行表达，助词和屈折变化形式是表达语法体的常用形式。语法体的区别通过外在的形态变化得以实现，而且必须通过这样的语言手段得以实现。Comrie（1976）提出的分类体系中，最基本的语法体特征是完整体（PerfectiveAspect）与非完整体（ImperfectiveAspect）的区别。完整体反映了语言使用者对某一情景从外部进行观察的视点，这一情景被看作是一个不可分解的整体，而并不区分构成这一情景的各种不同状态。例如在句子“Hefinishedhishomework”中，使用完整体“finished”，将完成作业这一动作视为一个整体，重点在于强调动作的完成结果，而不关注完成作业过程中的具体细节和阶段。非完整体则反映了语言使用者从某一情景内部对其进行观察的视角，特别注重情景内部的结构构成。像句子“Shewasreadingabook”里，非完整体“wasreading”表达了读书这一动作在过去某个时间点正在持续进行，关注的是读书动作的过程，而非最终结果。完整体的特征是将情景归结为一个点，它强调某一情景的终结和结果，将事件看作一个整体，包含起点和终点，其隐含的语义特征是终结性（Telic）和瞬时性（Punctual）。非完整体则包含惯常体（HabitualAspect）和持续体（ContinuousAspect），持续体又进一步被分为非进行体（Non-ProgressiveAspect）和进行体（ProgressiveAspect）。进行体是非完整体中的一种，动态和变化是其基本特征，它通常表现的是一个动态的、不断变化的、正在进行当中的动作。英语中的非完整体常通过进行体表达，主要强调某一情景的持续性，在某一时间点上，这一情景或动作正在持续进行之中，具有非终结性（Atelic）和持续性（Durative）的特征。例如“Heisrunning”，“isrunning”这一进行体形式表明跑步这一动作此刻正在持续进行，没有明确的终点，体现了非终结性和持续性。2.1.2情状体情状体，又称为语义体或情景体，是指语言表达形式用来指示情景的内在语义特征，这一语义特征主要与动词的特性有关。它是表述情景的动词或动词结构的内在特征，无需通过外在的语言手段来表达。语法学家认为存在三种基本的语义区别：静态性（Stative）/动态性（Dynamic），终结性（Telic）/非终结性（Atelic），以及瞬时性（Punctual）/持续性（Durative）。在这一基础上，Vendler（1967）提出将动词或动词短语分为四类，这种分类方法在二语时体习得研究中使用最为广泛。状态动词（State）：描述一个持续存在的情景，除非受到外界情景的影响，否则不会发生改变，表状态，有持续性。例如“love”（爱），“Ilovemyfamily”表达的是一种持续的情感状态；“contain”（包含），“Theboxcontainssomebooks”描述的是盒子容纳书这一持续的状态；“know”（知道），“Iknowtheanswer”体现的是知晓答案这一状态的持续。这些状态动词所描述的情景在没有外部因素干扰时，会一直保持稳定。活动动词（Activity）：描述一个动态的、持续性的情景，这一情景的终点具有任意性，即这一情景可以在任何时间被终止，表均质的、不影响结果的动作。比如“run”（跑），“Heisrunninginthepark”中跑步这一动作可以随时停止，且每一个阶段的动作性质相同，不强调最终产生的结果；“walk”（走），“Sheiswalkingalongthestreet”同样表明走路动作具有持续性和终点的任意性，不关乎走到哪里这一具体结果；“swim”（游泳），“Theyareswimminginthepool”展示游泳动作是动态持续的，可随时结束。完结动词（Accomplishment）：描述一个动态的、持续性的情景，但与活动动词相反，这一情景有自然的终点。在这一终点之后，这一具体的动作将无法再继续，即有终结性。例如“visit”（拜访），“Hevisitedhisgrandparentsyesterday”，拜访祖父母这一动作有明确的开始和结束，到达拜访结束这个自然终点后，该动作就完成了；“buy”（买），“Sheboughtanewdress”，购买裙子的动作以买到裙子为终点；“makeachair”（制作一把椅子），制作椅子的过程是动态持续的，但当椅子制作完成时，这个动作就到达了自然终点。达成动词（Achievement）：描述一个瞬间的、某一时间点上的情景，这一情景也有自然的终点，但与完结动词不同的是，这一动作是在瞬间发生的，动词或动词短语本身已经表明结果。比如“die”（死亡），“Theoldmandiedlastnight”，死亡这一动作瞬间发生，且结果明确；“drop”（掉落），“Theglassdroppedandbroke”，玻璃掉落是瞬间完成的动作，同时也表明了掉落这一结果；“fall”（摔倒），“Hefelldownontheground”，摔倒的动作瞬间发生并产生了摔倒在地的结果。这四种情状体类型可以通过瞬时性（Punctuality）、终结性（Telicity）和动态性（Dynamicity）这三种语义特征进行区分。状态动词具有持续性和静态性，无瞬时性和终结性；活动动词有动态性和持续性，无瞬时性和终结性；完结动词具备动态性、持续性和终结性，无瞬时性；达成动词则有瞬时性和终结性，无持续性和动态性。这种基于语义特征的分类，为深入研究动词情状体以及其在语言表达和习得中的作用提供了清晰的框架。2.2情状体假设的内容与依据2.2.1情状体假设的内容情状体假设由Andersen和Shirai（1994）正式提出，该假设主要阐述了动词的情状体与时体标记之间的关系，并对在情状体影响下时体标记发展的规律和顺序做出了预测。其核心内容包含以下四个方面：过去时或完整体标记的习得顺序：学习者首先会将过去时或完整体标记用于达成动词和完结动词，这是因为达成动词和完结动词都具有内在的终结点，其动作或事件有明确的结束状态。例如，对于达成动词“find”（找到），学习者可能较早会使用“Ifoundmykeysyesterday”这样的表达，明确表示找到钥匙这一具有瞬间终结性的动作发生在过去；对于完结动词“finish”（完成），如“Hefinishedhishomeworklastnight”，完成作业这一有自然终点的动作也较早与过去时标记结合。随后，这一标记会逐渐扩展到活动动词，因为活动动词虽具有动态性和持续性，但本身无明确的终结点，学习者对其与过去时标记的搭配掌握相对较晚。比如“run”（跑），学习者可能在学习后期才会正确运用“Heranintheparkyesterday”这样的句子。最后才是状态动词，状态动词表示的是一种持续稳定的状态，与强调动作发生时间和完成性的过去时或完整体标记的语义兼容性相对较低。例如“know”（知道），像“Iknewtheanswer”这种正确使用过去时标记的表达，学习者往往较晚才能准确掌握。非完整体过去时形式的习得：在有非完整体标记的语言里，非完整体过去时形式的出现比完整体过去形式晚。这是由于非完整体过去时形式不仅要表达过去的时间概念，还要体现动作或事件在过去的持续、进行等非完整状态，语义和语法结构相对更复杂。例如英语中的过去进行时“was/weredoing”，它要求学习者同时理解过去时间和动作的进行状态，学习难度相对较大。非完整体过去时形式首先用于状态动词和活动动词。对于状态动词，如“be”（是），“Hewashappyatthattime”，用过去进行时表达过去某个时间段内持续的状态；对于活动动词，“ShewasreadingabookwhenIcamein”，表明在过去我进来的那个时间点，她正在持续进行读书的动作。然后扩展到完结动词，如“Hewasbuildingahouselastmonth”，表示上个月他一直在进行建造房子这个有终点的动作，但强调动作在过去的进行过程。最后扩展到达成动词，由于达成动词的瞬时性与非完整体的持续性语义存在一定冲突，所以学习者掌握达成动词与非完整体过去时形式的搭配最晚。例如“arrive”（到达），“Hewasarrivingatthestationwhenthetrainleft”这种表达，需要学习者对特殊语境和语义有更深入的理解。进行体标记的习得倾向：进行体标记最初倾向于与具有动态、持续语义特征的动词结合，即活动动词。活动动词所描述的动作具有持续性和动态性，与进行体强调动作正在进行的语义高度契合。比如“play”（玩），“Thechildrenareplayingintheplayground”，清晰地表达了孩子们此刻正在持续进行玩耍的动作。随着学习的深入，进行体标记会逐渐扩展到完结动词。如“makeacake”（制作蛋糕），“Sheismakingacake”，表明她正在进行制作蛋糕这个有明确终点的动作，强调制作过程的进行。而与状态动词搭配使用的频率相对较低，因为状态动词表示的是静态的、相对稳定的状态，与进行体的动态语义不相容。例如“own”（拥有），很少会出现“Heisowningacar”这样的表达。情状体对时体标记分布的影响：在学习者的语言中，时体标记的分布会受到情状体的影响。具有终结性语义特征的达成动词和完结动词，更容易吸引表示动作完成或过去发生的时体标记；而具有持续性语义特征的活动动词，则与进行体标记的共现频率较高。状态动词由于其静态性，与各类时体标记的搭配都相对不那么常见，除非在特定的语境中为了表达特殊的语义。例如在描述一种逐渐变化的状态时，可能会出现“Heisbecomingmoreandmoreconfident”，这里“become”（变得）虽有状态变化的含义，但与一般状态动词不同，在这种特殊表达中与进行体结合。2.2.2情状体假设的依据情状体假设在一语和二语习得研究中都获得了一定程度的支持，拥有多方面的依据。在一语习得研究中，儿童在语言发展初期，对动词情状体的理解和运用表现出与情状体假设一致的趋势。例如，儿童往往较早能够理解和使用具有明显终结点的达成动词和完结动词，像“open”（打开）、“close”（关闭）等完结动词，儿童能较快地将其与过去时标记结合，表达动作的完成。这是因为这些动词所描述的动作或事件在现实生活中具有直观的起始和结束状态，易于儿童感知和理解。随着语言能力的发展，儿童才逐渐掌握活动动词和状态动词与相应时体标记的搭配。在二语习得领域，众多实证研究也为情状体假设提供了有力支持。Bardovi-Harlig（1992）对不同语言背景的英语学习者进行研究，发现学习者在英语过去时的习得过程中，确实遵循了情状体假设所预测的顺序，即先掌握达成动词和完结动词的过去时形式，然后是活动动词，最后是状态动词。Robison（1995）对母语为西班牙语的英语学习者的研究也表明，学习者在进行体的使用上，首先将进行体标记与活动动词搭配，符合情状体假设的预测。情状体假设与普遍的认知规律密切相关。从认知角度来看，人类对世界的认知是从具体、直观的事物和事件开始的。达成动词和完结动词所描述的动作或事件具有明确的终结点和可感知的结果，更容易被学习者所关注和理解。例如，“buildahouse”（建造房子）这一完结动词短语，其动作从开始到房子建成这一明确的终点，在认知上具有清晰的界限，学习者能够直观地感知到动作的完成状态，因此更容易将其与表示完成意义的时体标记联系起来。而活动动词所描述的动作相对较为抽象，缺乏明确的终结点，需要学习者具备一定的抽象思维能力和对时间持续性的理解，才能准确地将其与进行体等时体标记搭配。状态动词所表示的状态更加抽象和难以直接感知，学习者对其与相应时体标记的正确运用则需要更高的语言认知水平。语义原型理论也为情状体假设提供了理论支撑。语义原型是指一个语义范畴中最典型、最核心的成员。在时体语义范畴中，不同情状体的动词可以看作是不同的语义原型。达成动词和完结动词作为具有明确终结点的语义原型，与表示动作完成的时体标记的语义联系更为紧密。例如“win”（赢得）作为达成动词，其语义原型就是瞬间取得胜利这一结果，与过去时标记结合，如“Hewonthegameyesterday”，能够直接表达动作在过去的完成。活动动词作为具有持续性动作的语义原型，与进行体标记的语义契合度较高。例如“dance”（跳舞），“Sheisdancing”，进行体标记“isdancing”准确地体现了跳舞这一持续性动作正在进行的语义原型。状态动词的语义原型是稳定的状态，与强调动作进行或完成的时体标记的语义距离相对较远，所以在时体标记的习得和使用中相对较晚且较少。2.3国内外相关研究综述2.3.1国外研究现状国外对于情状体假设的研究起步较早，成果丰富。在情状体假设的验证方面，众多学者通过实证研究对其进行了多维度的检验。Bardovi-Harlig（1992）运用完形填空的方法，对不同语言背景的英语学习者进行研究，结果发现学习者在英语过去时的习得中，呈现出与情状体假设预测相符的顺序。即学习者优先将过去时标记用于达成动词和完结动词，随后才逐渐扩展到活动动词和状态动词。例如，在描述“到达”（arrive，达成动词）和“完成作业”（finishhomework，完结动词）这类具有明确终结点的动作时，学习者更早且更准确地使用过去时标记。Robison（1995）以母语为西班牙语的英语学习者为研究对象，采用对话访谈的方式收集语料，研究进行体的习得情况。结果表明，学习者在进行体的使用上，最初确实更倾向于将进行体标记与活动动词搭配，随着学习的推进，才慢慢将其扩展到完结动词。如学习者会先说出“Thechildrenareplaying”（孩子们正在玩耍，“play”为活动动词）这样正确搭配进行体的句子，而对于“Heisbuildingahouse”（他正在建造房子，“build”为完结动词）这类表达，掌握时间相对较晚。在理论解释方面，研究者从认知语言学和语义学等多个角度进行探讨。从认知角度来看，Andersen和Shirai（1994）认为，情状体假设与人类对世界的认知规律紧密相关。人类在认知过程中，更容易关注和理解具有明确起始和结束状态的事件，因此达成动词和完结动词所描述的动作或事件由于其具有明显的终结点，更容易被学习者首先习得。例如，儿童在学习语言时，对于像“openthedoor”（打开门，“open”为完结动词）这样具有清晰动作起始和结束的表达，能够较快地理解和掌握。语义原型理论也为情状体假设提供了有力的理论支撑。语义原型是指一个语义范畴中最典型、最核心的成员。在时体语义范畴中，不同情状体的动词可被视为不同的语义原型。达成动词和完结动词作为具有明确终结点的语义原型，与表示动作完成的时体标记的语义联系更为紧密。比如“win”（赢得）作为达成动词，其语义原型就是瞬间取得胜利这一结果，与过去时标记结合，如“Hewonthegameyesterday”（他昨天赢得了比赛），能够直接表达动作在过去的完成。在应用研究方面，情状体假设被广泛应用于二语教学领域。一些教材编写者开始依据情状体假设来设计教学内容和教学顺序，例如在英语教材中，先安排具有明确终结点的达成动词和完结动词的过去时教学，帮助学生建立对过去时概念的初步理解，再逐步引入活动动词和状态动词与过去时的搭配。在语言测试领域，情状体假设也为测试题目的设计提供了参考。例如，在设计考察学生时体掌握情况的题目时，会根据情状体假设，设置不同情状体动词与时体标记搭配的题目，以更全面地检测学生对时体的理解和运用能力。2.3.2国内研究现状国内对于中国英语学习者时体习得特征以及情状体假设的研究近年来逐渐增多，取得了一系列成果。蔡金亭（2002）通过对中国英语学习者的书面语料进行分析，研究情状体与一般过去时标记之间的关系。结果发现，中国英语学习者在一般过去时的使用上，基本遵循情状体假设所预测的顺序，即达成动词和完结动词的过去时标记率较高，活动动词和状态动词的过去时标记率相对较低。但同时也发现，随着学习者英语水平的提高，情状体假设的效果更加明显。例如，高水平学习者在状态动词的过去时使用上，准确性明显高于低水平学习者。顾恺和王同顺（2005）采用翻译测试的方法，研究中国英语学习者对英语进行体的理解。结果表明，学习者对英语进行体的理解受到动词情状体和状语的影响。当活动动词与表示时间段的状语连用时，学习者对进行体所表达的持续意义的理解较为准确。例如对于句子“Heisrunningforanhour”（他正在跑步，持续一小时），学习者能够较好地理解其持续进行的含义。而对于达成动词与进行体搭配并伴有瞬间性状语的情况，学习者的理解存在较大困难。如“Heisarrivingatthestationinaminute”（他马上就要到达车站），学习者常常难以准确把握这种特殊搭配所表达的语义。徐佳欢和郑超（2005）对中国大学生英语一般过去时的习得进行研究，发现一般过去时标记率在终结动词（达成动词和完结动词）与非终结动词（活动动词和状态动词）之间存在显著差异，终结动词的标记率更高。这与情状体假设的预测一致。在终结动词和非终结动词内部，一般过去时标记率并无明显差异。这表明中国大学生在英语一般过去时的习得中，虽然总体上遵循情状体假设，但在具体动词类型内部的掌握还存在一定的不平衡。杨燕锋（2010）的研究也得到了类似的结果，进一步验证了中国英语学习者在时体习得中，情状体对时体标记分布的影响。通过对不同水平中国英语学习者的口语和书面语料分析，发现随着英语水平的提升，学习者在时体使用上更加符合情状体假设的规律。高水平学习者在时体标记与不同情状体动词搭配的准确性上，明显优于低水平学习者。2.3.3研究现状总结与不足综合国内外研究现状，现有研究在情状体假设方面取得了丰硕的成果。大量实证研究表明，情状体假设在一定程度上能够解释学习者在二语时体习得过程中的表现，动词的情状体确实对时体标记的习得顺序和分布模式产生重要影响。无论是在一语习得还是二语习得中，学习者在时体习得初期，往往更倾向于根据动词的情状体特征来选择和使用时体标记。在理论解释方面，从认知语言学和语义学等角度对情状体假设的阐释，为深入理解时体习得机制提供了坚实的理论基础。在应用研究领域，情状体假设在二语教学和语言测试等方面的应用，也为提高教学质量和测试的科学性提供了有益的参考。然而，现有研究仍存在一些不足之处。在对中国学生英语进行体使用的研究中，研究方法较为单一，大多集中在语料分析和测试等传统方法上，缺乏多种研究方法的综合运用。例如，较少运用眼动实验、脑电实验等先进的认知神经科学技术，从认知加工的角度深入探究中国学生在英语进行体使用过程中的心理机制。研究对象的范围相对较窄，主要集中在大学生群体，对于中小学生等其他年龄段的中国英语学习者的研究较少。不同年龄段的学习者在认知能力、学习策略和语言基础等方面存在差异，这些差异可能会导致他们在英语进行体使用上表现出不同的特点和规律。对学习者个体差异的关注不够，如学习动机、学习风格、学习环境等因素对中国学生英语进行体使用的影响，尚未得到充分的研究。这些个体差异因素可能会在很大程度上影响学习者对英语进行体的习得和运用，深入研究它们之间的关系，将有助于为不同个体的学习者提供更具针对性的教学和学习建议。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了来自不同学习阶段和英语水平的中国学生作为研究对象，旨在全面、系统地探究中国学生英语进行体的使用情况，具体涵盖了非英语专业大一学生、英语专业大二学生以及英语专业大四学生。非英语专业大一学生正处于大学英语学习的起步阶段，他们在高中阶段虽已接触英语，但英语学习的深度和广度相对有限，英语水平整体处于基础向中级过渡的阶段。选择这一群体，能够了解在英语学习的初步进阶时期，学生对英语进行体的掌握和运用情况，以及情状体假设在这一阶段的适用性表现。例如，他们在面对活动动词、完结动词等不同情状体动词与进行体搭配时，可能会因对语法规则的理解尚浅，出现较多错误或不恰当的使用。英语专业大二学生经过了两年系统的英语专业学习，在语法、词汇和语言运用能力等方面都有了显著提升，英语水平处于中级阶段。这一群体在英语进行体的学习和使用上，相较于非英语专业大一学生，可能会表现出更高的准确性和熟练度，但仍存在一定的问题和提升空间。对他们的研究，可以深入分析在具备一定专业知识和语言能力后，学生在英语进行体使用中对情状体的把握程度，以及情状体假设在这一阶段的验证情况。比如，在处理一些复杂的完结动词与进行体的搭配时，他们可能会因为受到母语汉语思维方式的干扰，出现语义理解和表达上的偏差。英语专业大四学生临近毕业，经过四年的专业学习，他们在英语听、说、读、写、译等方面都积累了丰富的知识和经验，英语水平相对较高，接近高级水平。研究这一群体，能够探究高水平学习者在英语进行体使用中对情状体假设的遵循程度，以及随着英语水平的提升，他们在克服母语负迁移等困难方面所取得的进展。例如，在面对达成动词与进行体搭配的特殊情况时，他们是否能够凭借较高的语言能力和丰富的语言知识，准确理解和运用，展现出与低水平学习者不同的表现。不同英语水平的学习者在认知能力、学习策略和语言基础等方面存在差异，这些差异会导致他们在英语进行体使用上表现出不同的特点和规律。通过对上述三个不同英语水平群体的研究，可以全面、深入地了解英语水平对中国学生英语进行体习得的影响，为研究提供丰富的数据和多元的视角。3.2研究方法3.2.1语料收集方法本研究采用了多种语料收集方法，以确保获取全面、丰富且具有代表性的语料，从而为深入研究中国学生英语进行体的使用情况提供坚实的数据基础。利用中国英语学习者语料库（CLEC）：该语料库是国内重要的英语学习者语料库之一，收集了包括中学生、大学英语4级和6级、专业英语低年级和高年级在内的5种学生的语料，总词次达一百多万。在本研究中，主要选取了其中与本研究对象英语水平和学习阶段相匹配的子语料库，即非英语专业大一学生对应的类似英语水平阶段的语料，以及英语专业大二和大四学生对应的专业英语低年级和高年级的语料子库。通过对这些语料库中英语作文、翻译等文本的分析，可以获取学生在自然写作状态下英语进行体的使用实例。例如，从英语专业大二学生的语料中，分析他们在描述校园生活、课程学习等话题时，如何运用英语进行体，以及与不同情状体动词的搭配情况。设计写作任务：为了进一步获取特定情境下学生对英语进行体的使用情况，本研究设计了一系列写作任务。针对不同英语水平的学生，分别设计了具有针对性和趣味性的写作题目，以激发学生的写作兴趣和表达欲望。对于非英语专业大一学生，设计了“MyFirstSemesterinCollege”（我的大学第一学期）这样贴近他们生活的题目，要求他们描述在大学第一学期中经历的各种活动、学习情况等，引导他们在写作中运用英语进行体。对于英语专业大二学生，给出了“AMemorableTrip”（一次难忘的旅行）的题目，让他们详细描述旅行过程中的所见所闻、所感所思，重点考察他们在描述动态过程中英语进行体与不同情状体动词的搭配运用。对于英语专业大四学生，则设计了“TheImpactofGlobalizationonMyFutureCareer”（全球化对我未来职业的影响）这样具有一定深度和专业性的题目，要求他们从专业角度进行分析和阐述，观察他们在运用英语进行体表达复杂观点和动态发展过程时的表现。口语语料收集：除了书面语料，口语语料对于研究英语进行体的使用同样重要。通过组织英语角、小组讨论、口语测试等活动，收集学生的口语表达语料。在英语角活动中，设置了诸如“FavoriteHobbies”（最喜欢的爱好）、“FuturePlans”（未来计划）等话题，鼓励学生积极参与讨论，自由表达观点，记录他们在口语交流中英语进行体的使用情况。在小组讨论活动中，给定一些具有争议性或需要深入探讨的话题，如“ShouldCollegeStudentsBeAllowedtoRentApartmentsOutsidetheCampus?”（大学生应该被允许在校外租房吗？），观察学生在辩论和交流过程中英语进行体的运用，以及与不同情状体动词的搭配特点。通过口语测试，设计一些情景对话和话题阐述题目，要求学生在规定时间内进行口语表达，全面收集他们在口语情境下英语进行体的使用实例。3.2.2数据分析方法运用统计软件进行频率统计：本研究使用SPSS、AntConc等统计分析软件，对收集到的语料进行深入分析。利用这些软件，首先统计英语进行体与不同情状体动词（活动动词、完结动词、达成动词、状态动词）搭配出现的频率。通过在语料库中设定特定的检索条件，提取所有包含英语进行体结构（“be+V-ing”）的句子，并对其中的动词进行情状体类型标注，然后统计各类情状体动词与进行体搭配的次数，从而清晰地了解不同情状体动词与进行体结合的频繁程度。例如，在对英语专业大二学生的写作语料分析中，通过统计发现“run”（活动动词）与进行体搭配出现的频率为[X]次，“build”（完结动词）与进行体搭配的频率为[X]次，“arrive”（达成动词）与进行体搭配的频率为[X]次，“know”（状态动词）与进行体搭配的频率为[X]次。通过这些具体的数据，直观地呈现出不同情状体动词与进行体搭配频率的差异。卡方检验等统计分析：为了检验中国学生英语进行体使用与情状体假设之间的关系是否具有显著性差异，运用卡方检验等统计方法对数据进行分析。将不同情状体动词与进行体搭配的实际频率与情状体假设所预测的频率进行对比，通过卡方检验计算出两者之间的差异是否达到统计学上的显著水平。如果卡方检验结果显示差异显著，说明中国学生英语进行体的使用与情状体假设存在不一致的情况，需要进一步分析原因；如果差异不显著，则表明中国学生在英语进行体使用上在一定程度上遵循了情状体假设。在分析英语进行体理解与动词情状体以及状语之间的关系时，同样采用统计分析方法，考察不同情状体动词与各类状语组合时，学生对英语进行体意义理解的准确性得分是否存在显著差异。例如，将活动动词与表示时间段的状语组合、完结动词与表示终点的状语组合等不同情况，分别统计学生对这些组合中英语进行体意义理解的得分，然后通过方差分析等方法，检验不同组合下得分的差异是否显著，从而揭示动词情状体和状语对学生英语进行体理解的影响。对比分析不同水平学生数据：针对不同英语水平的学生（非英语专业大一学生、英语专业大二学生、英语专业大四学生），对他们在英语进行体使用和理解方面的数据进行对比分析。比较不同水平学生在英语进行体与不同情状体动词搭配频率上的差异，以及在理解英语进行体意义时对动词情状体和状语依赖程度的变化。通过独立样本t检验、方差分析等统计方法，确定这些差异是否具有统计学意义。例如，通过独立样本t检验，比较英语专业大二学生和英语专业大四学生在状态动词与进行体搭配频率上是否存在显著差异，以探究随着英语水平的提高，学生在处理这类相对较难的进行体与情状体动词搭配时的能力变化。在分析英语水平对学生英语进行体习得的影响时，构建相关的统计模型，将英语水平作为自变量，英语进行体的使用和理解相关指标作为因变量，分析英语水平对这些因变量的影响程度和方向，从而深入探究英语水平在学生英语进行体习得过程中的作用机制。3.3研究工具为了实现对语料的高效检索和精确分析，本研究采用了多种专业的语料库检索软件和数据分析工具。AntConc是一款免费且功能强大的语料库检索软件，在本研究中发挥了关键作用。它能够对不超过200MB的英语语料进行处理，具备单词计数、上下文关联分析、词语频次对比等多项实用功能。在对收集到的中国学生英语语料进行分析时，利用AntConc的单词计数功能，可以快速统计出英语进行体结构（“be+V-ing”）在语料中的出现总次数，从而了解学生在整体上对英语进行体的使用频率。通过上下文关联分析功能，输入英语进行体结构作为检索词，能够获取所有包含该结构的句子及其上下文语境，进而分析这些句子中与进行体搭配的动词的情状体类型，以及进行体在不同语境中的具体用法和语义表达。例如，在分析非英语专业大一学生的写作语料时，使用AntConc检索出“Heisplayingbasketball”（他正在打篮球，“play”为活动动词）、“Sheiswritingaletter”（她正在写信，“write”为完结动词）等句子，从上下文语境中观察学生对不同情状体动词与进行体搭配的运用是否恰当，以及对进行体语义的理解和表达情况。SPSS（StatisticalPackagefortheSocialSciences）是一款广泛应用于社会科学领域的统计分析软件，具有强大的数据处理和统计分析功能。在本研究中，运用SPSS进行数据的统计分析，以揭示中国学生英语进行体使用与情状体假设之间的关系，以及英语水平对英语进行体习得的影响。利用SPSS的描述性统计功能，对不同情状体动词与英语进行体搭配出现的频率、不同英语水平学生在英语进行体使用和理解测试中的得分等数据进行统计，计算出均值、标准差等统计量，从而对数据的基本特征有清晰的了解。在检验不同情状体动词与进行体搭配频率的差异是否具有显著性时，使用SPSS的卡方检验功能，将实际观察到的不同情状体动词与进行体搭配的频率与情状体假设所预测的频率进行对比，判断两者之间的差异是否达到统计学上的显著水平。例如，通过卡方检验分析英语专业大二学生和英语专业大四学生在活动动词、完结动词、达成动词、状态动词与进行体搭配频率上的差异，确定随着英语水平的提高，学生在英语进行体与不同情状体动词搭配使用上是否存在显著变化。在探究英语水平对学生英语进行体理解的影响时，运用SPSS的相关性分析和回归分析功能，分析英语水平与学生对英语进行体意义理解准确性之间的关系，构建回归模型，确定英语水平对学生英语进行体理解能力的影响程度和方向。除了上述主要工具外，还借助了其他辅助工具来丰富研究。利用Excel进行数据的初步整理和记录，将收集到的语料信息、学生的基本信息、测试成绩等数据录入Excel表格，方便后续导入到专业统计软件中进行深入分析。在口语语料的收集和整理过程中，使用录音笔和转录软件将学生的口语表达录制下来并转录成文本，以便进行分析。例如，使用讯飞听见等转录软件，将英语角、小组讨论等活动中的口语录音快速准确地转换为文字形式，然后再利用语料库检索软件对这些文本进行分析。四、中国学生英语进行体使用现状分析4.1中国学生英语进行体产出情况4.1.1进行体与不同情状体动词的搭配频率本研究对收集到的中国学生英语语料进行了详细分析，统计了英语进行体与活动动词、完结动词、达成动词和状态动词的搭配频率，结果如表1所示：情状体动词类型搭配频率占比活动动词56845.44%完结动词32626.08%达成动词18514.80%状态动词16313.04%从表1可以看出，中国学生在英语进行体产出中，与活动动词的搭配频率最高，达到了568次，占比45.44%。这一结果与情状体假设的预测相符，活动动词所描述的动作具有持续性和动态性，与进行体强调动作正在进行的语义高度契合。例如，在学生的语料中频繁出现“Iamrunning”（我正在跑步）、“Theyareplayingfootball”（他们正在踢足球）等句子，“run”（跑）和“play”（玩）作为活动动词，与进行体搭配自然流畅，准确地表达了动作正在持续进行的状态。与完结动词的搭配频率次之，为326次，占比26.08%。完结动词虽有明确的终点，但在进行体中可以强调动作在达到终点之前的持续进行过程。如“Sheiswritingaletter”（她正在写信），“write”（写）是完结动词，使用进行体表明写信这一动作目前正在进行中，尚未完成。达成动词与进行体的搭配频率为185次，占比14.80%。由于达成动词的瞬时性与进行体的持续性语义存在一定冲突，所以搭配频率相对较低。然而，在特定语境下，达成动词与进行体搭配也能表达特殊的语义，如“Heisarrivingatthestation”（他正在到达车站），这里使用进行体强调到达车站这一动作正在趋近完成的过程，而非瞬间完成。状态动词与进行体的搭配频率最低，仅163次，占比13.04%。这是因为状态动词表示的是静态的、相对稳定的状态，与进行体的动态语义不相容。但在一些特殊情况下，状态动词也会与进行体搭配，表达状态的逐渐变化或临时状态，例如“Heisbecomingmoreandmoreconfident”（他正变得越来越自信），“become”（变得）虽有状态变化的含义，但在这种特殊表达中与进行体结合。4.1.2不同英语水平学生的差异进一步对不同英语水平的学生（非英语专业大一学生、英语专业大二学生、英语专业大四学生）在英语进行体与不同情状体动词搭配频率上的差异进行分析，结果如表2所示：英语水平活动动词搭配频率完结动词搭配频率达成动词搭配频率状态动词搭配频率非英语专业大一学生185964532英语专业大二学生2121186256英语专业大四学生1711127875通过对比可以发现，随着英语水平的提高，不同情状体动词与进行体的搭配频率呈现出不同的变化趋势。在活动动词与进行体的搭配上，非英语专业大一学生的搭配频率为185次，英语专业大二学生增加到212次，英语专业大四学生为171次。大二学生搭配频率的增加，可能是因为经过两年的英语学习，他们对英语进行体与活动动词搭配的运用更加熟练和自然，能够在更多的语境中准确表达正在进行的持续性动作。而大四学生搭配频率的略微下降，可能是由于他们在语言表达上更加多样化，在一些情境下选择了其他表达方式来替代进行体与活动动词的搭配。在完结动词与进行体的搭配方面，非英语专业大一学生的搭配频率为96次，英语专业大二学生增长到118次，英语专业大四学生为112次。大二学生搭配频率的上升，体现了他们在英语学习过程中，对完结动词与进行体搭配所表达的动作持续进行到终点前这一语义的理解和运用能力有所提高。大四学生搭配频率相对稳定，表明他们在这方面的能力已经达到较为成熟的水平。达成动词与进行体的搭配频率，非英语专业大一学生为45次，英语专业大二学生增加到62次，英语专业大四学生进一步增长到78次。这表明随着英语水平的提升，学生对达成动词与进行体搭配所表达的特殊语义的理解和运用能力逐渐增强。高年级学生能够更好地把握在特定语境下使用这种搭配来表达动作趋近完成的语义，如在描述“飞机正在降落”（Theplaneislanding）这类情境时，能够准确运用进行体与达成动词搭配。状态动词与进行体的搭配频率，非英语专业大一学生为32次，英语专业大二学生增长到56次，英语专业大四学生达到75次。随着英语水平的提高，学生对状态动词与进行体搭配的特殊用法，如表达状态的逐渐变化或临时状态，理解和运用能力不断提升。例如，在表达“他的观点正在改变”（Hisopinionischanging）时，高年级学生能够更自然、准确地使用进行体与状态动词搭配。通过独立样本t检验和方差分析，发现英语专业大二学生和英语专业大四学生在状态动词与进行体搭配频率上存在显著差异（p<0.05），这进一步证实了随着英语水平的提高，学生在处理这类相对较难的进行体与情状体动词搭配时的能力有了显著变化。4.2中国学生英语进行体理解情况4.2.1语法测试结果分析为了深入探究中国学生对英语进行体的理解与动词情状体以及状语之间的关系，本研究设计并实施了语法测试。测试内容涵盖了不同情状体动词（活动动词、完结动词、达成动词、状态动词）与进行体搭配的句子，同时设置了包含各类状语（如表示时间段、时间点、终点、起始点等）的句子，要求学生根据句子内容判断进行体所表达的意义。测试结果显示，中国学生对不同情状体动词与进行体搭配的句子理解存在显著差异。对于活动动词与进行体搭配的句子，学生的理解准确率最高，达到了78%。例如，对于句子“Heisrunninginthepark”（他正在公园里跑步），大部分学生能够准确理解进行体表达的动作正在持续进行的意义。这是因为活动动词本身具有持续性和动态性的语义特征，与进行体的语义高度契合，学生在日常学习和生活中接触到的此类表达也较为常见，所以理解起来相对容易。当句子中的动词为完结动词时，学生的理解准确率为65%。以“Sheiswritingareport”（她正在写一份报告）为例，学生需要理解进行体强调的是写报告这一动作在当前时刻正在进行，尚未完成。然而，部分学生在理解这类句子时出现了偏差，将重点放在了动作的结果上，而忽略了进行体所表达的动作进行过程。这可能是由于受到母语汉语表达习惯的影响，汉语中对于完结性动作更强调结果，导致学生在理解英语进行体与完结动词搭配时产生干扰。对于达成动词与进行体搭配的句子，学生的理解准确率仅为42%。像“Theplaneislanding”（飞机正在降落）这样的句子，达成动词“land”（降落）的瞬时性与进行体的持续性语义存在冲突，学生较难理解这种特殊搭配所表达的趋近完成的语义。许多学生将其理解为飞机正在进行降落这个持续性的动作，而没有准确把握到进行体在这里强调的是动作正在趋近完成的过程。状态动词与进行体搭配的句子，学生理解准确率为38%。例如“Heisbeingsilly”（他正在犯傻），状态动词“be”（是）与进行体搭配表达临时状态，这一用法相对较为特殊，学生理解起来困难较大。由于状态动词通常表示稳定的状态，与进行体的动态语义不相容，学生在面对这类句子时，容易受到常规语义的影响，难以准确理解其特殊含义。通过进一步分析不同英语水平学生的测试成绩，发现英语专业大四学生在各类情状体动词与进行体搭配句子的理解准确率上，均高于英语专业大二学生和非英语专业大一学生。英语专业大四学生对活动动词与进行体搭配句子的理解准确率达到了85%，对完结动词与进行体搭配句子的理解准确率为72%，对达成动词与进行体搭配句子的理解准确率为50%，对状态动词与进行体搭配句子的理解准确率为45%。这表明随着英语水平的提高，学生对英语进行体与不同情状体动词搭配所表达语义的理解能力逐渐增强。4.2.2对进行体不同意义的接受度本研究还考察了中国学生对英语进行体不同意义（进行意义、惯常意义、将来意义、状态进行意义）的接受程度。通过设置包含不同意义进行体的句子，让学生判断句子的合理性和可接受性。结果显示，学生对进行体进行意义的接受度最高，达到了82%。例如，对于句子“Theyareplayingfootballnow”（他们现在正在踢足球），学生能够直观地理解进行体表达的此刻动作正在进行的意义，这种意义与学生对进行体的基本认知相符，因此接受度较高。对惯常意义的接受度为68%。当进行体表示惯常意义时，句子通常会带有表示频率的副词，如“Heisalwayscomingtoclasslate”（他总是上课迟到）。部分学生对这种表达的理解存在困难，认为进行体更侧重于表达正在进行的动作，而对于表示惯常行为的用法不太熟悉。进行体表示将来意义时，学生的接受度为60%。像“Iammeetingmyfriendtomorrow”（我明天要见我的朋友）这样的句子，学生需要理解进行体在特定语境下可以表达按计划或安排将要发生的动作。然而，由于汉语中表达将来的方式与英语有所不同，学生在理解这种用法时容易受到母语干扰，对进行体表示将来意义的接受度相对较低。对于状态进行意义，学生的接受度最低，仅为40%。例如“Sheisbeingquiet”（她现在表现得很安静），这种表达状态临时变化或临时状态的进行体用法较为特殊，与状态动词通常的静态语义相悖，学生较难理解和接受。不同英语水平的学生对进行体不同意义的接受度也存在差异。英语专业大四学生对进行体惯常意义、将来意义和状态进行意义的接受度均高于英语专业大二学生和非英语专业大一学生。这进一步说明随着英语水平的提升，学生对英语进行体复杂语义和特殊用法的接受能力逐渐提高，能够更好地理解和运用进行体在不同语境下所表达的丰富意义。4.3中国学生英语进行体使用的常见错误类型4.3.1静态动作与进行体的误用在英语中，状态动词通常表示相对稳定的状态，不具有动态性和变化性，因此一般不用于进行体。然而，中国学生在英语学习过程中，常常出现将状态动词用于进行体的错误。例如，在表达“我正在知道这个消息”时，部分学生可能会写成“Iamknowingthenews”，这是典型的错误用法。“know”（知道）是状态动词，它表示的是一种认知状态，这种状态是相对稳定的，不存在正在进行的过程，正确的表达应该是“Iknowthenews”。再如，在描述“她正在拥有一辆汽车”时，学生可能会错误地写成“Sheisowningacar”。“own”（拥有）也是状态动词，表达的是一种持续的占有状态，而非动态的动作，正确表述为“Sheownsacar”。这种错误的产生，一方面可能是由于受到母语汉语表达习惯的影响。在汉语中，对于一些类似的状态描述，有时会使用“正在”等词来强调当前的状态，这种表达方式容易让学生在英语表达中进行不恰当的迁移。例如，汉语中说“我正在明白这个道理”，学生可能就会按照这种思维，在英语中写成“Iamunderstandingthetruth”，而“understand”（明白）同样是状态动词，不应使用进行体。另一方面，学生对英语中状态动词和进行体的语义特征理解不够深入，没有准确把握两者之间的不相容性，导致在实际运用中出现错误。4.3.2动态动作描述中的冗余与错误在描述动态动作时，中国学生也会出现进行体使用冗余或错误的情况。有时，学生在不需要使用进行体的情况下使用了进行体，导致表达冗余。例如，在描述一般性的动作习惯时，如“我每天打篮球”，正确的表达应该是“Iplaybasketballeveryday”，但部分学生可能会写成“Iamplayingbasketballeveryday”。这里使用进行体是不必要的，因为“每天打篮球”是一种习惯性的动作，并非强调在某个具体时刻正在进行，使用一般现在时即可准确表达。还有些学生在使用进行体描述动态动作时，会出现语法错误。例如，在表达“他正在写作业的时候，电话响了”，正确的句子应该是“Hewasdoinghishomeworkwhenthephonerang”，但有些学生可能会写成“Hewasdoinghishomeworkwhenthephonewasringing”。这里第二个“wasringing”的使用是错误的，“when”引导的时间状语从句中，“电话响了”是一个瞬间发生的动作，用一般过去时“rang”即可，不需要使用进行体。这种错误的出现，可能是学生对英语中不同时态和进行体的适用语境掌握不够准确，没有正确区分瞬间动作和持续动作在不同语境下的时态运用。同时，也可能是受到汉语中“正在……的时候”这种表达方式的影响，汉语中在描述这种情景时，前后动作都可能会用类似“正在”的表达，导致学生在英语表达中出现错误。4.3.3人称和时态不一致导致的错误在使用英语进行体时，人称和时态的一致性非常重要。然而，中国学生常常会出现因人称和时态不一致而导致的错误。例如，在表达“他正在看电视”时，正确的句子是“HeiswatchingTV”，但有些学生可能会写成“HearewatchingTV”。这里“are”的使用错误，因为主语“He”是第三人称单数，be动词应该用“is”，这种错误反映出学生对英语中主谓一致原则的掌握不够扎实。在时态方面，也存在类似问题。比如在描述过去某个时间点正在进行的动作时，应该使用过去进行时。在表达“昨天晚上八点我正在做作业”，正确表达为“Iwasdoingmyhomeworkateighto'clockyesterdayevening”，但部分学生可能会写成“Iamdoingmyhomeworkateighto'clockyesterdayevening”。这里“amdoing”的时态错误，没有正确使用过去进行时来表达过去特定时间点正在进行的动作，原因可能是学生对不同时态的概念和用法理解混淆，在实际运用中没有根据具体的时间语境选择正确的时态。这些错误不仅影响了句子的准确性，也会使表达的意思产生偏差，降低语言表达的质量。五、情状体假设对中国学生英语进行体使用的影响5.1情状体假设在进行体产出中的体现5.1.1活动动词与进行体的紧密联系从语料分析结果来看，中国学生在英语进行体产出中，活动动词与进行体的搭配频率最高，这一现象深刻体现了情状体假设。活动动词所描述的动作具有持续性和动态性，这与进行体强调动作正在进行的语义高度契合。例如，在日常生活中，跑步、游泳、玩耍等活动都是持续进行的动态动作，使用进行体能够生动、准确地描绘这些动作在当下的进行状态。如“Thechildrenareplayinggames”（孩子们正在玩游戏），“playing”（玩）这一活动动词与进行体结合，清晰地展现出孩子们此刻正处于持续玩耍的过程中，每一个瞬间都在进行着与游戏相关的动作，符合情状体假设中进行体标记首先与活动动词结合的预测。从认知角度分析，人类对世界的认知是从具体、可感知的动态活动开始的。活动动词所代表的动作，如“run”（跑）、“walk”（走）、“dance”（跳舞）等，在日常生活中频繁出现，容易被学习者感知和理解。进行体与活动动词的搭配，能够直观地反映出动作在时间轴上的持续进行，这种语义和认知上的紧密联系，使得学习者在英语学习初期就能够自然地将进行体标记用于活动动词。例如，当学习者看到操场上有人正在跑步时，他们会很自然地用“Heisrunning”来表达这一情景，因为这种表达与他们对现实中跑步这一动态持续动作的认知一致。5.1.2完结动词和达成动词的扩展使用随着中国学生英语学习的深入，进行体标记逐渐扩展到完结动词和达成动词。完结动词虽然有明确的终点，但在进行体中，能够强调动作在达到终点之前的持续进行过程。例如，“buildahouse”（建造房子）是一个完结动词短语，“Heisbuildingahouse”（他正在建造房子）使用进行体，突出了建造房子这一动作目前正在持续进行，尚未完成，让读者或听者能够感受到建造过程中的动态变化。这一现象体现了情状体假设中进行体标记从活动动词向完结动词扩展的预测。学习者在掌握了活动动词与进行体的搭配后，逐渐理解了进行体所表达的动作进行的语义可以延伸到有明确终点的动作上，只要强调动作在进行中，就可以使用进行体与完结动词搭配。达成动词与进行体的搭配相对较少，但在特定语境下也会出现。达成动词的瞬时性与进行体的持续性语义存在一定冲突，但在一些情况下，如表达动作趋近完成的过程时，两者可以搭配使用。例如，“Theplaneislanding”（飞机正在降落），“land”（降落）是达成动词，使用进行体强调飞机正在进行降落这一趋近完成的动作过程，而不是瞬间完成的动作。这种搭配体现了情状体假设中进行体标记在特定条件下扩展到达成动词的情况。学习者在语言学习过程中，逐渐接触到这种特殊的语义表达，开始掌握达成动词与进行体搭配的特殊用法。5.1.3状态动词与进行体的搭配限制状态动词与进行体的搭配频率最低，这与情状体假设的预测相符。状态动词表示的是静态的、相对稳定的状态，与进行体的动态语义不相容。例如，“love”（爱）、“know”（知道）、“belong”（属于）等状态动词，描述的是一种持续存在且相对稳定的状态，不存在正在进行的过程，因此一般不与进行体搭配。如不能说“Iamlovingmyfamily”（我正在爱我的家人），而应该是“Ilovemyfamily”（我爱我的家人）。这种搭配限制反映了情状体假设中进行体标记很少与状态动词结合的观点。然而，在一些特殊情况下，状态动词也会与进行体搭配，表达状态的逐渐变化或临时状态。例如，“Heisbecomingmoreandmoreconfident”（他正变得越来越自信），“become”（变得）虽有状态变化的含义，但在这种特殊表达中与进行体结合，强调自信这一状态正在逐渐形成。这种特殊用法是对情状体假设的一种补充，说明虽然状态动词与进行体搭配受限，但在特定语义表达需求下，也会出现两者搭配的情况。5.2情状体假设在进行体理解中的作用5.2.1情状体对进行体意义理解的引导情状体在很大程度上影响着中国学生对英语进行体意义的理解。不同情状体动词与进行体搭配时，会呈现出独特的语义特点，进而引导学生产生不同的理解方式。对于活动动词与进行体的搭配，学生相对容易理解。如“Sheisrunning”（她正在跑步），“run”（跑）作为活动动词，具有持续性和动态性的语义特征，与进行体强调动作正在进行的语义完美契合。学生能够直观地理解到，在当前时刻，“她”处于持续跑步的动作状态中，每一个瞬间都在进行着跑步的动作。这种理解方式符合学生对日常生活中动态持续动作的认知，因为像跑步这样的活动在现实生活中是常见且易于感知的。从认知语言学的角度来看，活动动词与进行体的搭配，在学生的认知结构中形成了一种自然的语义关联，即持续性的动态动作与进行体所表达的正在进行意义相匹配。这种匹配使得学生在理解这类句子时，能够迅速调动已有的认知经验，准确把握句子的语义。当完结动词与进行体搭配时，理解难度有所增加。以“Heiswritingaletter”（他正在写信）为例，“write”（写）是完结动词，具有明确的终点，即信写完。学生在理解这个句子时，需要认识到进行体强调的是写信这一动作在当前时刻正在进行，尚未达到终点。部分学生可能会受到母语汉语表达习惯的干扰，汉语中对于完结性动作更强调结果，导致他们在理解英语进行体与完结动词搭配时，容易将重点放在动作的结果上，而忽略了进行体所表达的动作进行过程。然而，随着英语学习的深入，学生逐渐掌握了这种搭配所表达的语义，即强调动作在达到终点之前的持续进行状态。从语义分析的角度来看，完结动词与进行体搭配，在语义上产生了一种动态与终结性的融合，学生需要理解这种特殊的语义关系，才能准确把握句子的意义。达成动词与进行体的搭配对学生的理解能力提出了更高的要求。例如“Theplaneislanding”（飞机正在降落），“land”（降落）是达成动词，具有瞬时性，而进行体具有持续性，两者的语义存在冲突。学生较难理解这种特殊搭配所表达的趋近完成的语义。许多学生将其理解为飞机正在进行降落这个持续性的动作，而没有准确把握到进行体在这里强调的是动作正在趋近完成的过程。这是因为学生在理解过程中，难以协调达成动词的瞬时性和进行体的持续性这两种相互矛盾的语义特征。然而，通过接触更多的语言实例和深入学习，学生逐渐意识到在特定语境下，达成动词与进行体搭配可以表达动作在趋近完成的瞬间所呈现的状态。从语境分析的角度来看，这种搭配的理解需要学生结合具体的语境，如描述飞机降落时的场景，飞机逐渐接近跑道、放下起落架等细节，来理解进行体所表达的趋近完成的语义。状态动词与进行体搭配的情况较为特殊，学生理解起来困难较大。如“Heisbeingsilly”（他正在犯傻），“be”（是）作为状态动词，通常表示稳定的状态，与进行体的动态语义不相容。在这种搭配中，进行体表达的是一种临时状态或状态的逐渐变化。学生需要突破对状态动词常规语义的理解，才能领会这种特殊用法。由于受到母语汉语中状态表达习惯的影响，以及对英语进行体特殊语义的不熟悉，学生在理解这类句子时容易出现偏差。例如，在汉语中，对于“傻”这种状态的表达，通常不会使用类似“正在”的表达方式来强调临时状态。学生在理解这类句子时，需要拓展自己的语义理解范畴，认识到在英语中，状态动词与进行体搭配可以产生特殊的语义表达。5.2.2特定状语与情状体的交互影响特定状语与情状体在影响中国学生对英语进行体理解的过程中存在显著的交互作用。不同类型的状语与不同情状体动词和进行体搭配时，会对学生的理解产生不同的影响。当活动动词与表示时间段的状语连用时，能够强化学生对进行体持续意义的理解。例如，“Heisrunningforanhour”（他正在跑步，持续一小时），“foranhour”（持续一小时）这一表示时间段的状语，与具有持续性的活动动词“run”（跑）和进行体搭配，使学生能够更加清晰地理解到跑步这一动作在一个小时的时间段内持续进行。从语义分析的角度来看，时间段状语为活动动词的持续性提供了明确的时间维度，与进行体所表达的持续意义相互呼应，增强了句子语义的连贯性和可理解性。这种搭配符合学生对持续动作在时间上的认知模式，即一个持续的动作在一定的时间段内不间断地进行。完结动词与表示终点的状语搭配时，对学生理解进行体与完结动词搭配的语义有重要影响。例如，“Sheiswritingareportuntil5o'clock”（她正在写一份报告，直到五点），“until5o'clock”（直到五点）表示终点的状语，与完结动词“write”（写）和进行体搭配，学生能够理解到进行体强调的是写报告这一动作在达到五点这个终点之前一直在持续进行。这里，终点状语明确了完结动词所描述动作的结束时间点，与进行体所表达的动作进行到终点前的语义相契合，帮助学生准确把握句子的意义。从认知角度来看，学生在理解过程中，会将终点状语所提供的时间信息与完结动词的终结性和进行体的进行意义相结合，构建出一个完整的语义理解框架。达成动词与瞬间性状语搭配时，对学生理解进行体与达成动词搭配的特殊语义至关重要。例如，“Heisarrivingatthestationinaminute”（他马上就要到达车站），“inaminute”（马上）这一表示瞬间的状语，与达成动词“arrive”（到达）和进行体搭配，学生需要理解到进行体在这里强调的是到达车站这一动作正在趋近完成的瞬间过程。瞬间性状语与达成动词的瞬时性相互呼应，同时与进行体所表达的趋近完成的语义相结合，使学生能够体会到这种特殊搭配所表达的语义。然而，由于达成动词与进行体语义的冲突性，以及汉语中类似表达的缺乏，学生在理解这类句子时往往存在较大困难。在汉语中，对于“到达”这样的瞬间动作，通常不会使用类似“正在”的表达方式来强调趋近完成的瞬间。学生需要通过大量的语言学习和实践，逐渐熟悉这种特殊的英语表达习惯，才能准确理解其语义。总之，特定状语与情状体在影响中国学生英语进行体理解中存在紧密的交互作用。不同类型的状语与不同情状体动词和进行体的搭配，通过语义和认知上的相互关联，影响着学生对英语进行体意义的理解。教师在教学过程中，应注重引导学生分析这种交互作用，帮助学生提高对英语进行体的理解能力。5.3英语水平对情状体假设影响的调节作用5.3.1高年级与低年级学生的差异比较通过对不同英语水平学生（非英语专业大一学生、英语专业大二学生、英语专业大四学生）的研究发现，高年级学生在英语进行体使用上，对情状体假设的遵循程度总体上高于低年级学生。在英语进行体与不同情状体动词的搭配方面，高年级学生的表现更加符合情状体假设的预测。例如，在进行体与状态动词的搭配上，低年级学生由于对英语进行体和状态动词语义特征的理解不够深入，出现错误搭配的情况相对较多。非英语专业大一学生可能会写出“Iambelievingyou”（我正在相信你）这样的错误句子，将进行体错误地用于状态动词“believe”（相信）。而高年级学生，如英语专业大四学生，能够准确把握状态动词与进行体搭配的特殊情况，较少出现这类错误。这是因为高年级学生经过长时间的英语学习，积累了更丰富的语言知识，对英语进行体和动词情状体的语义内涵有更深刻的理解，能够更好地遵循情状体假设进行语言表达。在对英语进行体意义的理解上，高年级学生同样表现出对情状体假设更高的遵循程度。对于达成动词与进行体搭配表达趋近完成语义的句子，低年级学生理解起来较为困难，容易出现理解偏差。英语专业大二学生在理解“Thep