小学PEP英语课堂教学评课稿范本

小学PEP英语课堂教学评课稿范本一、听课基本信息授课教师：XXX授课年级：三年级下册授课课题：《Unit3MyFriends》（听说课）课型定位：以“描述朋友特征”为核心的听说技能训练课，融合语言知识学习与人际交往素养渗透。二、教学目标：精准定位，梯度达成本节课围绕“知识、能力、素养”三维目标展开，目标设定贴合PEP教材“话题—功能—结构—任务”体系，且符合三年级学生认知特点：（一）知识目标：词汇与句型的“音形义”统一教师聚焦“tall/short/friendly”等描述性词汇及“He/Sheis...”核心句型，通过实物教具（身高对比玩偶、表情卡片）、肢体示范（模仿“tall”的伸展动作、“friendly”的微笑握手）和语境串联（“Thisismyfriend,Amy.Sheisfriendly.”），帮助学生建立词汇与语义的直观联系，降低抽象语法（be动词+形容词）的理解难度。（二）能力目标：听说技能的“输入—输出”转化输入环节：设计“听指令做动作”（如“Listenandact:Betall!”）、“盲听辨词”（播放词汇录音让学生猜词），强化听力感知；输出环节：通过“信息转述”（听录音后用“He/Sheis...”汇报朋友特征）、“小组互述”（用句型介绍组内成员），实现从模仿到创造的语言运用过渡。（三）素养目标：人际交往的“情感—行为”渗透以“班级交友会”为情境主线，引导学生在“介绍朋友”“赞美他人优点”的任务中，渗透“尊重差异、友好相处”的社交意识，体现英语学科的育人价值。建议：可适当拓展文化视角，如对比中西方对“friendly”的行为表现差异（如东方的含蓄问候vs西方的热情拥抱），拓宽学生跨文化认知。三、教学内容：整合优化，逻辑清晰教师紧扣PEP教材编排逻辑，对教学内容进行结构化整合与重难点突破：（一）教材处理：“话题—功能”的有机串联将“Let’slearn”（词汇学习）与“Let’stalk”（对话运用）内容融合，以“认识新朋友→描述好朋友→介绍自己的朋友”为主线，层层递进。例如，新授环节先通过“猜老师的朋友”激活旧知，再借助“朋友档案卡”（含照片、特征词汇）展开词汇学习，最后以“对话填空”（补全介绍朋友的对话）衔接句型运用，逻辑清晰。（二）重难点突破：语法与词汇的“趣味强化”针对“be动词+形容词”的语法结构，教师设计chant韵律（“Heistall,tall,tall.Sheisshort,short,short.”）和错误辨析（呈现“Hearetall.”等错误句子让学生纠错），通过“感知—模仿—纠错”加深理解；针对词汇拓展，补充“helpful（用擦黑板动作示范）”“hard-working（用写作业动作示范）”等生活词汇，丰富语言表达维度。建议：可增加“词汇联想”活动（如由“friendly”联想“kind/helpful”），培养学生的词汇网络建构能力。四、教学活动：情境驱动，趣味高效课堂以“班级交友会”为核心情境，活动设计兼具趣味性与语言性：（一）情境创设：真实语境的“沉浸式”建构从导入的“猜猜老师的朋友”（展示朋友照片并描述特征），到新授的“朋友档案卡填写”，再到拓展的“校园交友日”角色扮演（学生手持自制“交友卡”用英语介绍自己，寻找“匹配朋友”），情境贯穿始终，让语言学习有真实目的支撑。（二）活动设计：分层任务的“个性化”推进基础层：听录音模仿跟读（关注语音语调）；进阶层：小组内“双人互述”（互相描述外貌/性格特征）；拓展层：“给外教写邮件”（用英语介绍班级好朋友，发送至教师预设的邮箱）。同时，融入游戏化元素：“炸弹单词”（读到指定词汇学生拍手）、“句型接龙”（前一人说“Heistall”，后一人接“Sheisfriendly...”），有效调动低段学生的注意力与参与度。建议：活动过渡可增加“语言支架”，如从“炸弹单词”到“句型接龙”时，教师用“Now,let’susethesewordstointroduceourfriends!Whowantstostart?”自然衔接，减少思维断层。五、课堂生态：互动多元，评价及时课堂互动与评价体现“以生为本”的理念：（一）师生互动：“可理解输入”的有效传递教师全程采用“全英文指令+肢体辅助”，如“Pointtothetallboy.”“Showmeyourfriendlyface.”，语言输入真实且符合“i+1”（略高于学生现有水平）原则；对害羞学生，通过眼神鼓励（微笑注视）、手势引导（指向小组同伴示范）降低表达焦虑，课堂氛围轻松。（二）生生互动：“合作—竞争”的双向促进小组活动中，“双人互查”（互相检查发音准确性）、“小组竞赛”（看谁描述朋友又快又准）等形式，既培养合作意识，又激发竞争动力。观察发现，85%以上的学生能主动用目标语言交流，语言运用的主动性较强。（三）评价机制：“即时—长效”的闭环设计采用“星级奖章+语言反馈”：如“你的发音像小播音员一样标准，加一颗星！”“你们小组的合作很默契，像真正的好朋友一样，加两颗星！”；同时将评价结果用于后续“最佳交友小组”评选，形成“评价—激励—改进”的闭环。建议：引入学生自评与互评，如“你觉得自己刚才的描述有哪些优点和不足？”“你最喜欢小组里谁的介绍，为什么？”，增强学生的反思与鉴赏能力。六、教学素养：细节彰显，专业扎实教师的教学素养在细节中充分体现：（一）语言素养：“榜样性”与“拓展性”兼具教师口语流利、语调自然，词汇准确且适当拓展（如描述朋友时使用“humorous”“outgoing”），为学生树立良好语言榜样；板书设计图文结合（人物简笔画+关键词），清晰呈现知识结构，便于学生记忆。（二）课堂把控：“灵活性”与“节奏性”统一时间分配合理（新授20分钟、操练15分钟、拓展5分钟），各环节紧凑；对突发情况（如学生发音错误）处理得当，用“Let’slistenagainandfindthedifference.”引导纠正，而非直接批评，保护学生学习信心。建议：可增加文化意识渗透，如对比中西方介绍朋友的礼仪差异（如称呼、肢体接触的不同），提升学生跨文化交际能力。七、总结与展望本节课以“情境驱动、活动支撑、素养渗透”为特点，在听说能力训练、教材内容整合、课堂互动设计等方面展现了较高的教学水平。亮点在于：情境创设贴合生活实际，让语言学习有“真实感”；分层任务设计，兼顾不同水平学生的发展；多元评价机制，激发学生持续参与的动力。未来优化方向可聚焦“文化意识渗透”与“学生