中学教师职业道德规范自查报告

中学教师职业道德规范自查报告作为一名中学教师，每一天的教育实践都在检验着我的职业初心与师德修养。近期，我对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》和《中小学教师职业道德规范》，从教育教学的细节入手，对自身的职业行为、育人理念进行了全面复盘与自查，现将反思与改进方向汇报如下。一、践行师德规范的实践维度（一）**爱国守法：锚定教育的政治方向**我始终以党的教育方针为指引，在课堂教学中融入爱国主义、法治精神等内容（如历史课结合“宪法宣传周”设计案例教学）。日常严格遵守《教师法》《未成年人保护法》，从未出现体罚、变相体罚或违规补课行为。但在政策理论学习的深度上仍有不足，对“双减”“新课标”等政策的解读多停留在“执行层面”，缺乏对教育改革背景的系统性思考。（二）**爱岗敬业：坚守职业的责任底色**教学中坚持“三备两研”（备教材、备学情、备教法，教研组研讨、跨学科研讨），2023年所带班级数学平均分位列年级前三。但面对突发任务（如临时接手成绩薄弱的班级）时，初期因对学生个性化问题掌握不足，课堂节奏把控出现过短暂失衡，反映出教学应变能力需进一步打磨。（三）**关爱学生：守护成长的温度边界**我注重平等对待每一位学生，针对学困生建立“一对一帮扶日志”，每周记录其学习难点与进步点。但对班级里的留守儿童（如学生小宇），虽定期谈心，却未联合班主任、心理教师形成“家庭—学校—心理”的协同帮扶方案，导致其因祖辈溺爱产生的学习习惯问题未能从根源解决。（四）**教书育人：探索育人的专业深度**课堂上尝试“项目式学习”激发学生兴趣（如物理课设计“校园节能方案”实践活动），但在作业分层设计中，对基础薄弱学生的“巩固—拓展”梯度把控不够精准——部分C层学生仍存在“会做例题，不会变式”的情况，反映出对“最近发展区”理论的应用不够细致。（五）**为人师表：校准言行的示范坐标**日常注重言行规范，从未收受家长礼品或进行有偿补课。但在网络社交中，曾因情绪性发言（如吐槽个别家长“过度焦虑”）引发误解，虽及时删除并道歉，仍暴露出“公共空间言行边界感”的认知不足。（六）**终身学习：突破成长的能力阈值**坚持每年阅读3本教育专著（如《核心素养导向的课堂教学》），但学习多停留在“碎片化摘录”，对新课标理念的转化应用存在“学用脱节”——在“大单元教学”实践中，因对教材整合逻辑把握不准，导致部分环节设计流于形式。二、问题根源的深度反思1.育人视角的局限性：对学生成长的复杂性认知不足，习惯用“教学思维”代替“育人思维”，忽略了家庭环境、心理状态对学业的深层影响（如小宇的案例）。2.专业成长的被动性：学习多依赖“任务驱动”（如学校要求的培训），缺乏主动构建“知识—实践—反思”闭环的意识，导致理论转化为教学能力的效率偏低。3.沟通策略的粗糙性：家校沟通时习惯“输出教育观点”，未充分共情家长的焦虑（如对“成绩焦虑型”家长，未能用“成长可视化数据”代替说教）；网络言行的风险预判能力不足，反映出师德修养的“场景化”意识薄弱。三、整改行动的路径规划（一）**构建“全人育人”支持系统**针对留守儿童小宇，联合班主任建立“成长档案”，每周与心理教师沟通其情绪状态，每月邀请家长视频家访，用“家庭任务单”（如亲子共读、劳动实践）增强家校互动。每月开展1次“学生需求调研会”，通过匿名问卷、小组访谈，动态调整教育策略（如增设“情绪树洞”信箱，及时回应心理困惑）。（二）**深化“学用转化”的专业实践**加入“新课标实践工作坊”，每月设计1份“大单元教学案例”，邀请教研员指导优化；每学期录制2节“分层教学微课”，通过“学生反馈+同行互评”迭代教学方法。建立“专业学习闭环”：每周精读1篇核心期刊论文（如《人民教育》），每月撰写1篇“教学反思日志”，将理论观点转化为可操作的课堂策略。（三）**优化“场景化”师德修养**参加“家校沟通技巧培训”，学习“非暴力沟通”方法，用“观察—感受—需求—请求”四步法回应家长疑问（如将“孩子太粗心”转化为“我观察到他计算失误率较高，这可能让您担心他的学习态度，我们可以一起分析是知识点漏洞还是习惯问题，您觉得每天做5分钟口算打卡如何？”）。制定“网络言行三原则”：公共平台发言前“延迟10分钟”，避免情绪性表达；转发教育资讯时“核查来源”，确保内容合规；朋友圈分享生活时“屏蔽学生及家长”，维护职业边界。四、教育初心的再出发师德修养是一场“见自己、见学生、见天地”的终身修行。本次自查让我清醒认识到：教师的职业价值，既在于传授知识的专业度，更在于滋养生命的温度。未来，我将以“学高为师，