2025年下半年中学教师资格考试教育知识与能力真题及答案汇编

2025年下半年中学教师资格考试教育知识与能力练习题及答案汇编1.单项选择题（每题2分，共20分）1.1根据《中华人民共和国教师法》，教师享有的基本权利不包括A.进行教育教学活动B.管理学生的家庭生活C.指导学生学习和发展D.参加进修或其他方式的培训答案：B1.2皮亚杰认为，儿童在具体运算阶段出现的显著认知特征是A.自我中心言语B.守恒概念的获得C.假设—演绎推理D.形式运算思维答案：B1.3某校推行“成长型思维”校本课程，其理论依据主要源自A.班杜拉社会学习理论B.德韦克成就目标理论C.马斯洛需要层次理论D.埃里克森心理社会发展理论答案：B1.4下列关于最近发展区的表述，正确的是A.学生独立解决问题的水平B.学生潜在发展水平与现有水平之间的区域C.教师教学设计的最高目标D.同伴群体平均能力水平答案：B1.5某教师用“先学后教、当堂训练”模式提高课堂效率，这一做法体现了A.行为主义学习观B.认知主义学习观C.人本主义学习观D.建构主义学习观答案：A1.6根据加涅的学习结果分类，“说出光合作用的基本过程”属于A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：A1.7某中学设置“情绪急救站”，帮助学生识别与调节情绪，此举措指向的核心素养维度是A.文化基础B.自主发展C.社会参与D.实践创新答案：B1.8下列关于形成性评价的描述，正确的是A.在课程结束后评定学生等级B.强调甄别与选拔功能C.结果通常以分数形式记录在学籍档案D.在教学过程中持续收集学习证据答案：D1.9教师用“鱼骨图”组织学生分析空气污染原因，此处“鱼骨图”主要作为A.头脑风暴工具B.因果分析工具C.时间管理工具D.团队破冰工具答案：B1.10《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，教师评价要把A.升学率作为首要指标B.学生考试成绩作为唯一依据C.师德师风作为第一标准D.论文发表数量作为核心条件答案：C2.多项选择题（每题3分，共15分；多选少选均不得分）2.11下列属于建构主义学习环境构成要素的有A.情境B.协作C.会话D.强化E.意义建构答案：ABCE2.12根据科尔伯格道德认知发展理论，下列表现属于后习俗水平的有A.为避免惩罚而遵守规则B.认为“法律应保障最大多数人的幸福”C.主张“人类的普遍伦理高于地方法律”D.服从权威以获得奖赏E.通过社会契约视角评价法律合理性答案：BCE2.13教师进行课堂提问时，能有效促进高阶思维的策略有A.追问“为什么”B.要求学生举例说明C.直接给出标准答案D.鼓励学生提出反例E.引导学生比较不同观点答案：ABDE2.14下列关于学习动机的表述，正确的有A.自我效能感影响任务选择B.外部动机一定会削弱内部动机C.掌握目标有助于深度学习D.归因训练可改变习得性无助E.焦虑水平与学习效率呈倒U型关系答案：ACDE2.15依据《中小学德育工作指南》，德育实施途径包括A.课程育人B.文化育人C.活动育人D.实践育人E.管理育人答案：ABCDE3.填空题（每空2分，共20分）3.16埃里克森认为，青少年期的核心心理社会冲突是________与________。答案：同一性、角色混乱3.17布鲁纳提出，任何学科的基本结构都可以用________、________和________三种表征方式教给任何年龄的儿童。答案：动作性、映像性、符号性3.18根据维果茨基的观点，________和________是促进学生从现有发展水平向潜在发展水平跃迁的两类重要支架。答案：成人指导、更有能力的同伴合作3.19在班杜拉的社会学习理论中，观察学习包括注意、________、________和动机四个子过程。答案：保持、再现3.20《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行________年义务教育制度，其起始年龄为________周岁。答案：九、六4.判断说理题（每题4分，共8分；先判断对错，再用一句话说明理由）4.21只要奖励足够丰富，就能长期维持学生的内部学习动机。答案：错；外部奖励若过度会削弱内部动机，需支持学生自主、胜任与关联感才能持久。4.22发现学习一定比接受学习更有效。答案：错；发现学习对时间、认知资源要求高，对初学者或复杂内容接受学习可能更高效，应视情境而定。5.简答题（封闭型，每题6分，共18分）5.23简述斯金纳操作性条件作用理论中“强化程式”对行为维持的影响。答案：强化程式指给予强化的频率与模式。连续强化使新行为习得快但消退也快；间歇强化中，定比程式产生高反应率，不定比程式抗消退最强；定时程式易出“扇贝效应”，不定时程式反应稳定且抗消退。合理选择程式可在课堂管理中维持学生积极行为。5.24概述教师职业倦怠的三种典型表现及其对教学的影响。答案：情绪衰竭——教师情感资源枯竭，易对学生冷漠；去个性化——以消极、讥讽态度对待学生，师生关系恶化；低个人成就感——认为工作无意义，教学创新减少。倦怠降低教学质量、学生满意度与学业成绩，并增加教师离职率。5.25依据《未成年人保护法》，学校应当采取哪些措施预防校园欺凌？答案：建立学生欺凌防控机制，成立专项组织；每学期开展欺凌排查与评估；对欺凌者进行批评教育、纪律处分并予以心理辅导；为受欺凌学生提供心理支持、学业帮扶；及时通知家长并向教育行政部门报告；将欺凌防治纳入师德培训与学校年度考核。6.简答题（开放型，每题8分，共16分）6.26结合实例说明如何在学科教学中渗透中华优秀传统文化教育。答案：以初中语文《木兰诗》为例，课前让学生收集家乡非遗故事，建立文化关联；课中通过诵读、角色扮演体验木兰忠孝精神，引导学生讨论“忠”“孝”在现代社会的转化；课后组织“当代木兰”访谈活动，邀请女军人或女消防员进校园，撰写新闻稿，实现学科知识、价值观与传统文化融合，增强文化自信。6.27试述“双减”背景下，教师布置家庭作业应遵循的原则，并举一例说明。A.总量控制：初中书面作业平均完成时间不超过90分钟；B.分层设计：基础题+选做题，满足差异；C.学科统筹：班主任协调各科总量；D.实践导向：增加探究、劳动、体育锻炼；E.反馈及时：第二天课堂面批10分钟。举例：地理学完“等高线”后，布置“绘制家庭到学校的等高线示意图”，要求标注三条等高线、比例尺，时间上限40分钟，次日用3D沙盘软件展示并互评，实现知识迁移与减负增效。7.材料分析题（综合类，共30分）材料：初二（3）班近期数学成绩分化严重。班主任李老师调取月考数据发现：1.低分群体集中在下午第一节课时段；2.作业抄袭率23%，且多集中在几何证明题；3.问卷显示，52%学生认为“数学只是计算工具，与生活无关”；4.家长群反映，孩子写作业常至深夜，睡眠少于6小时。7.28问题一：从学习动机与时间管理角度，分析成绩分化的主要原因。（8分）答案：（1）内部动机不足——超半数学生未建立数学与生活的意义关联，目标定向以成绩为主，缺乏掌握目标；（2）外部动机畸形——深夜刷题导致睡眠不足，形成“低效率—低成绩—再加班”恶性循环，自我效能感下降；（3）时间分配错位——下午第一节生物钟低谷，注意力涣散，新知摄入效率低；（4）元认知缺失——学生不会规划作业顺序，几何证明需高阶思维却被拖至深夜，工作记忆资源枯竭，抄袭成为应付策略。7.29问题二：结合材料，设计一套“学校—家庭—学生”三方协同的改进方案，要求包含具体策略与评估指标。（12分）答案：学校：①调整课表，将数学新授课移至上午第二、三节；②设立“15分钟几何思维训练”微课，每天中午播放生活化案例，建立关联感；③建立“作业熔断”制度，22:00后学生可停止作业，家长签字，教师不得批评，确保睡眠≥8小时；④每周一次“无书面作业日”，布置“超市价格调查”实践，用统计知识整理数据。家庭：①家长签署“睡眠协议”，用智能手环记录就寝时间，数据上传班级云表；②设立“家庭数学时间”，周末与孩子共同完成一个30分钟项目，如计算装修墙面涂料用量，拍照上传钉钉群。学生：①使用“番茄工作法”APP，25分钟专注+5分钟休息，每晚记录有效学习时间；②建立“错题原因分类表”，将几何抄袭题归入“概念模糊”“思路卡壳”“时间不足”三类，每周自评。评估指标：a.月考低分群体平均分提高≥10分；b.作业抄袭率降至5%以下；c.手环数据显示班级平均睡眠时长≥7.5小时；d.问卷“数学与生活关联度”认同率≥80%。7.30问题三：若方案实施两月后效果仍不明显，请从教师专业发展角度提出进一步支持措施。（10分）答案：（1）校本研修：组织数学组开展“生活化任务设计”工作坊，邀请教研员示范“几何证明+建筑测绘”课例；（2）行动研究：李老师申报微课题《基于睡眠数据的作业分层研究》，用混合方法追踪20名学困生，形成循环改进；（3）同伴互助：与心理教师结对，开设“学业情绪调节”团体辅导，帮助学生建立成长型思维；（4）外部支持：申请成为市级“作业改革”实验校，获得高校专家团队每周一次线上诊断，使用课堂观察量表（如UTOP）进行量化评估；（5）反思机制：建立教师“教学日志”共享文档，每周五记录策略、证据、改进点，利用“专业学习共同体”会议互评，持续迭代。8.教学设计题（综合类，共20分）8.31请依据下列要求完成一节45分钟的教学片段设计，学科自定，内容自选，但必须体现“学科德育”与“差异化教学”双重目标。要求：①写出教学目标（知识、能力、德育）；②设计两个差异化任务（分别面向学业高水平与基础水平学生）；③写出德育渗透点与评价方式；④用流程图形式呈现课堂时间轴（文字描述即可，禁止图表）。答案示例（初中物理“杠杆平衡条件”）：教学目标：知识：说出杠杆五要素，写出平衡条件公式F1×L1=F2×2；能力：通过实验收集数据，用图像法验证规律；德育：体验“公平平衡”的社会意义，树立规则意识与合作精神。差异化任务：高水平：提供不等臂杠杆、测力计与未知木块，要求设计方法测木块质量并评估误差来源；基础水平：给出力臂刻度贴纸与钩码，按步骤完成“左侧挂2个钩码距支点4格，右侧如何挂才能平衡”实验，填写数据表格。德育渗透点：实验分工——调平杠杆如同维护社会公平，任何一侧“特权”都会导致失衡；讨论环节联系“法律面前人人平等”。评价方式：过程性——教师巡视用三色贴纸即时反馈：绿色“通过”、黄色“需调整”、红色“重试”；结果性——高水平组提交误差分析报告，基础水平组提交平衡条件填空纸；德育表现——同伴互评“合作与守规”维度，5分制，纳入课堂表现分。课堂时间轴文字描述：0'–3'情境导入：播放“跷跷板上的小朋友”短视频，提问“为何一端落空”；3'–8'概念建构：教师用磁贴演示杠杆五要素，学生齐答；8'–10'分组布置：高水平组领“测质量”任务单，基础组领“钩码平衡”任务单；10'–25'实验探究：两组同时进行，教师巡回贴三色反馈；25'–30'数据共享：高水平组用希沃投屏展示误差分析，基础组口述结论；30'–33'规律升华：师生共同归纳平衡条件，板书公式；33'–38'德育对话：联系“公平”主题，学生举例社会中的杠杆现象；38'–43'当堂检测：Quizizz平台5题，系统自动批改；43'–45'总结与作业：布置“寻找家中杠杆”拍照上传，强调安全。9.教育叙事写作题（共15分）9.32阅读片段：“小宇又一次把画满涂鸦的试卷交到我面前，成绩栏赫然写着‘9’。我深吸一口气，想起苏霍姆林斯基说的‘让每个孩子抬起头来’……”请用第一人称续写教育叙事，要求：1.体现教师专业理念与学生转变；2.出现至少一个教育心理学专业术语；3.字数250–300字；4.不得出现真实校名、人名。答案：我把试卷背面翻过来，看见他用铅笔描摹的机甲草图，线条精准。我没有批评，而是轻声问：‘能教老师画吗？’他愣住，眼里闪出少有的光。第二天，我把他的机甲图案嵌入物理‘杠杆’课件，让他演示支点与力臂。全班掌声响起，我顺势布置任务：‘请小宇团队用3D打印把机甲变成长臂夹，夹起500克砝码。’一周后，他们成功了。我在班会播放过程视频，小宇含泪说：‘原