山东省威海市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

山东省威海市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.廖世承D.乌申斯基答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫于1877年出版了俄国第一本《教育心理学》；廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书；乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。2.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了（）。A.注意的分配B.注意的广度C.注意的稳定性D.注意的转移答案：A。注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上边听讲边做笔记，是在同一时间内将注意分配到了听讲和做笔记这两项活动上。注意的广度是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目；注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的转移是指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。3.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.抽象直观答案：C。言语直观是在形象化语言的作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识，属于言语直观。实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式；模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。不存在抽象直观这种说法。4.教育目的的层次结构不包括（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。5.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多种角色。专业化是教师职业发展的趋势；教师职业角色并非单一化；崇高化强调教师职业的高尚性，但不是其最大特点。6.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，是推动德育过程发展的动力。其他选项表述的矛盾也是德育过程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。7.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照学科知识来设置的课程，属于学科课程。活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门或两门以上学科领域而构成的一门学科；隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。8.教学过程的中心环节是（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B。教学过程包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识等阶段。其中，领会知识是教学过程的中心环节，它包括使学生感知和理解教材。引起学习动机是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是学生掌握知识的目的和归宿。9.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学提供长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育工作；统一多方面的教育力量是班主任协调学校、家庭、社会等各方面教育力量，形成教育合力的工作。10.教师采用画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）。A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法答案：A。品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。教师采用画小红花、插小红旗等方式鼓励学生，属于品德评价法中的奖励。榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法；实际锻炼法是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。11.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）。A.组织策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略答案：A。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、监视策略和调节策略属于元认知策略。12.学生学习了“苹果”“香蕉”“橘子”等概念后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.组合学习答案：A。上位学习也叫总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。学生先学习了“苹果”“香蕉”“橘子”等具体的水果概念，再学习“水果”这一总括性概念，属于上位学习。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义；并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列结合学习。13.最早提出“教学相长”教育主张的著作是（）。A.《学记》B.《论语》C.《孟子》D.《大学》答案：A。《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。其中提出了“教学相长”“长善救失”“藏息相辅”等教育思想。《论语》主要记录了孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子的言论汇编；《大学》是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文。14.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。15.教学方法是指为完成教学任务（）。A.教师教育学生的方法B.教师指导学生学习的方法C.教师讲授课程的方式D.师生共同活动的方式答案：D。教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法，即师生共同活动的方式。A选项只强调了教师教育学生的方法，不全面；B选项只强调了教师指导学生学习的方法，也不全面；C选项教师讲授课程的方式只是教学方法的一部分。16.教育史上，“产婆术”的提出者是（）。A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.夸美纽斯答案：A。苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种问答法亦称“产婆术”，分为讽刺、助产术、归纳和定义四个步骤。柏拉图是苏格拉底的学生，著有《理想国》；亚里士多德是柏拉图的学生，他的教育思想主要体现在《政治学》等著作中；夸美纽斯是捷克教育家，著有《大教学论》，被称为“教育学之父”。17.以下不属于义务教育基本特征的是（）。A.强制性B.免费性C.普及性D.终身性答案：D。义务教育具有强制性、免费性和普及性的基本特征。强制性是指义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育；免费性是指国家对接受义务教育的学生免收学费、杂费；普及性是指义务教育是面向全体适龄儿童和少年的教育。终身性是终身教育的特征，不是义务教育的特征。18.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势等方式引起学生的注意，这种注意属于（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意答案：A。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师通过改变讲话的声调和手势等方式，这些刺激物的特点（如强度、变化等）容易引起学生的无意注意。有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意；有意后注意也称随意后注意，是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。19.学生在记忆圆周率“3.1415926”时，用“山巅一寺一壶酒”来帮助记忆，这是使用了（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。学生用“山巅一寺一壶酒”来帮助记忆圆周率“3.1415926”，是通过谐音联想的方式对新知识进行加工，属于精细加工策略中的记忆术。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。20.教师在教学中运用了“问题—假设—推理—验证—总结提高”的过程，这种教学模式属于（）。A.传递—接受式B.引导—发现式C.自学—辅导式D.示范—模仿式答案：B。引导—发现式教学模式的基本程序是“问题—假设—推理—验证—总结提高”。教师在教学过程中，引导学生发现问题，提出假设，进行推理，然后通过验证来得出结论，最后进行总结提高。传递—接受式教学模式的基本程序是“激发学习动机—复习旧课—讲授新课—巩固运用—检查评价”；自学—辅导式教学模式的基本程序是“自学—讨论—启发—总结—练习巩固”；示范—模仿式教学模式的基本程序是“定向—参与性练习—自主练习—迁移”。21.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的（）功能。A.经济功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能答案：A。教育的经济功能主要体现在：教育是劳动力再生产的基本途径，它能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是进行技术创新的一个重要手段。教育的政治功能主要体现在培养政治人才、促进政治民主化等方面；教育的文化功能主要体现在传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化、更新和创造文化等方面；教育的人口功能主要体现在控制人口数量、提高人口质量、改善人口结构等方面。22.下列不属于影响个体身心发展的因素是（）。A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性E.社会制度答案：E。影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性。遗传是个体身心发展的物质前提；环境为个体的发展提供了多种可能；教育在个体身心发展中起主导作用；个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。社会制度对教育等方面有影响，但不是直接影响个体身心发展的因素。23.学校教育制度简称学制，学制的建立，是（）的具体表现。A.教育目的B.教育任务C.教育方针D.教育内容答案：A。学制是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制的建立是教育目的的具体表现，它要适应社会政治经济制度的要求，反映生产力和科学技术发展的状况，同时要适应青少年儿童身心发展的规律。教育任务是指教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化；教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括；教育内容是指教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。24.教师在教学中要善于组织和引导学生积极参与各种实践活动，培养他们的实践能力和创新精神，这体现了教学的（）原则。A.直观性B.启发性C.巩固性D.理论联系实际答案：D。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。教师组织和引导学生积极参与各种实践活动，培养他们的实践能力和创新精神，体现了理论联系实际的教学原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。25.学生在学习过程中，遇到困难时会主动向老师或同学请教，这属于学习策略中的（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略答案：C。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。学生在学习过程中遇到困难时主动向老师或同学请教，是对人力资源的利用，属于资源管理策略中的资源利用策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。26.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价/反思过程D.教育过程答案：A。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程；评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思；教育过程是一个更宽泛的概念，包括了教学过程和学习过程等。27.下列关于班级管理的说法，错误的是（）。A.班级管理是一种有目的的活动B.班级管理是一种有计划的活动C.班级管理是一种有组织的活动D.班级管理是一种自发的活动答案：D。班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。班级管理是一种有目的、有计划、有组织的活动，而不是自发的活动。它需要班主任和教师进行精心的规划和组织，以促进班级的良好发展和学生的成长。28.教师职业道德的核心是（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人答案：C。关爱学生是教师职业道德的核心。关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。爱国守法是教师职业的基本要求；爱岗敬业是教师职业的本质要求；教书育人是教师的天职。29.以下哪种学习迁移理论强调迁移是具体的，而非一般的？（）A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说答案：B。共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。该理论强调迁移是具体的、有条件的，需要有共同的要素，而不是一般的迁移。形式训练说认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的；经验类化说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用；关系转换说认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。30.教师在教学中要因材施教，这体现了个体身心发展的（）规律。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：D。个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。教师在教学中因材施教，就是要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教育，使每个学生都能得到充分的发展。顺序性要求教育要循序渐进；阶段性要求教育要针对不同年龄阶段的学生采取不同的教育措施；不平衡性要求教育要抓住关键期。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生的学习心理B.教师的教学心理C.学生的心理健康D.教育过程中的心理现象答案：ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要研究学生的学习心理，如学习动机、学习策略、学习迁移等；教师的教学心理，如教学设计、课堂管理、教学评价等；同时也关注学生的心理健康，以促进学生的全面发展；还研究教育过程中的各种心理现象，如师生关系、同伴关系等。2.下列属于教学过程基本阶段的有（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识E.检查知识答案：ABCDE。教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。引起学习动机是教学的起始阶段，能激发学生的学习兴趣和积极性；领会知识是教学过程的中心环节，包括感知和理解教材；巩固知识是为了防止遗忘，使学生对所学知识保持长久的记忆；运用知识是将所学知识应用到实际中，培养学生的能力；检查知识可以了解学生的学习情况，为教学调整提供依据。3.我国中小学常用的德育方法有（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法E.品德评价法答案：ABCDE。我国中小学常用的德育方法包括说服教育法（通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点）、榜样示范法（以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德）、实际锻炼法（让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干）、陶冶教育法（教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生）、品德评价法（通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制）。4.教师专业发展的途径有（）。A.师范教育B.入职培训C.在职培训D.自我教育答案：ABCD。教师专业发展的途径主要有师范教育，它是教师个体专业化的起点和基础，为教师的成长提供了系统的理论知识和基本技能；入职培训可以帮助新教师尽快适应教师角色，了解学校的规章制度和教学要求；在职培训能够使教师不断更新知识，提高教学能力和专业素养；自我教育是教师专业发展的重要途径，教师通过自我反思、自我学习等方式实现自我提升。5.注意的品质包括（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：ABCD。注意的品质包括注意的广度（在瞬间被人的意识所把握的客体的数目）、注意的稳定性（注意集中在一定对象上的持续时间）、注意的分配（在同一时间内把注意指向不同的对象和活动）、注意的转移（人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去）。6.下列属于课程计划基本内容的有（）。A.教学科目的设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制和学周安排答案：ABCD。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其基本内容包括教学科目的设置（开设哪些学科是课程计划的中心问题）、学科顺序（各学科要按规定年限、学科内容、各门学科之间的衔接、学生的发展水平，由易到难，由简到繁，合理安排）、课时分配（根据学科的性质、作用、教材的分量和难易程度，恰当地分配各门学科的授课时数）、学年编制和学周安排（学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等）。7.良好的班集体具有的特征有（）。A.共同的奋斗目标B.健全的组织机构C.严格的规章制度D.正确的舆论和良好的班风答案：ABCD。良好的班集体具有共同的奋斗目标，这是班集体形成的基础和动力；健全的组织机构可以保证班集体的各项工作有序开展；严格的规章制度能够规范学生的行为，维护班级秩序；正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志，对学生具有潜移默化的教育作用。8.学习动机的基本成分包括（）。A.学习需要B.学习期待C.学习兴趣D.学习能力答案：AB。学习动机的基本成分包括学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习兴趣是学习动机的重要表现形式之一，但不是基本成分；学习能力是个体完成学习活动的本领，与学习动机不同。9.下列属于教育法律责任构成要件的有（）。A.有损害事实B.损害行为必须违法C.行为人主观有过错D.违法行为与损害事实之间具有因果关系答案：ABCD。教育法律责任的构成要件包括有损害事实（即有侵害教育法律所保护的社会关系和社会秩序的行为）、损害行为必须违法（行为人的行为违反了教育法律法规的规定）、行为人主观有过错（包括故意和过失）、违法行为与损害事实之间具有因果关系（即违法行为是导致损害事实发生的原因）。10.教师职业道德的特点有（）。A.鲜明的继承性B.强烈的责任性C.独特的示范性D.严格的标准性答案：ABCD。教师职业道德具有鲜明的继承性，它继承了历代教师道德的优秀传统；强烈的责任性，教师肩负着培养下一代的重要责任；独特的示范性，教师的言行举止对学生具有示范作用；严格的标准性，对教师的道德要求比其他职业更高、更严格。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（×）教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理，如教师的教学设计、课堂管理、教学评价等方面的心理活动。2.教学过程的中心环节是运用知识。（×）教学过程的中心环节是领会知识，它包括使学生感知和理解教材。领会知识是学生掌握知识的关键阶段，只有领会了知识，才能进一步巩固和运用知识。3.德育过程就是品德形成过程。（×）德育过程和品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养他们的品德的过程；而品德形成过程是个体在外部影响下，内部思想品德的矛盾运动过程，是个体自身的发展过程。二者在主体、影响因素、结果等方面都存在差异。4.教师职业倦怠主要表现为情绪耗竭、去人性化和个人成就感低。（√）教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪耗竭、去人性化（对学生冷漠、忽视）和个人成就感低（对自己的工作价值和能力缺乏信心）等症状。5.注意的转移就是注意的分散。（×）注意的转移是指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去，是根据任务的需要，主动地进行的注意的转换；而注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，是一种被动的、无意识的注意的偏离。二者有本质的区别。6.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（√）课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。7.班主任是班级的组织者、领导者和教育者。（√）班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校进行教育工作的骨干力量。班主任负责班级的全面管理，组织班级活动，引导学生健康成长，协调各方面的教育力量，对班级的发展和学生的成长起着至关重要的作用。8.学习动机越强，学习效果就越好。（×）学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机强度过低或过高都会对学习效果产生不利影响。9.教师职业道德修养的最高层次是“慎独”。（√）“慎独”是指在无人监督的情况下，仍能坚持道德信念，自觉地按照道德规范的要求去做事的一种道德品格和道德境界。它是教师职业道德修养的最高层次，要求教师在任何时候都能严格自律，坚守道德底线。10.教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者，也就是在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务的自然人和法人。（√）教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者，包括自然人和法人。自然人如学生、教师等，法人如学校、教育行政部门等，他们在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述教师应具备的专业素养。教师应具备以下专业素养：（1）职业道德素养爱国守法：热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。爱岗敬业：忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。关爱学生：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。教书育人：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。为人师表：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。终身学习：崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。（2）知识素养政治理论修养：教师要具备一定的马克思主义基本理论知识，树立正确的世界观、人生观和价值观，用正确的理论指导教育教学工作。精深的学科专业知识：教师要精通所教学科的基础知识和基本技能，了解学科的发展脉络和最新研究成果，掌握学科的思维方式和方法论，能够深入浅出地讲解学科知识。广博的科学文化知识：教师应具有广博的科学文化知识，包括自然科学、社会科学、人文科学等方面的知识，以便能够满足学生的求知欲，拓宽学生的视野，促进学生的全面发展。必备的教育科学知识：教师要掌握教育学、心理学、教育心理学等教育科学的基本理论和方法，了解学生的身心发展规律和学习特点，能够运用教育科学知识进行教学设计、课堂管理和教学评价等工作。（3）能力素养语言表达能力：教师要具备良好的语言表达能力，能够清晰、准确、生动地表达自己的思想和观点，使学生易于理解和接受。语言要简洁明了、富有感染力，同时要注意语言的规范性和逻辑性。教育教学能力：教师要具备教学设计、课堂组织与管理、教学方法选择与运用、教学评价等教育教学能力，能够根据教学目标和学生的实际情况，设计合理的教学方案，有效地组织课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。组织管理能力：教师要具备一定的组织管理能力，能够组织班级活动、管理学生纪律、协调师生关系和生生关系等，营造良好的班级氛围，促进班级的和谐发展。自我调控和自我反思能力：教师要能够根据教学过程中的实际情况，及时调整教学策略和方法，自我调控情绪和行为，保持良好的教学状态。同时，教师要具备自我反思能力，能够对自己的教育教学行为进行反思和总结，不断改进自己的教学工作。教育科研能力：教师要具备一定的教育科研能力，能够发现教育教学中的问题，运用科学的研究方法进行研究和探索，提出解决问题的方案和措施，推动教育教学改革和发展。（4）身心素养身体素质：教师要有健康的身体，能够承受繁重的教育教学工作压力，保持良好的工作状态。心理素质：教师要具备良好的心理素质，如乐观开朗的性格、坚强的意志、稳定的情绪等，能够正确应对工作中的各种挫折和困难，保持积极向上的心态。2.简述如何培养学生的学习动机。培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生教师要了解学生的各种需要，如生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要等，并通过合理的方式满足学生的这些需要。例如，为学生创造一个安全、和谐的学习环境，关心学生的生活和学习情况，让学生感受到教师的关爱和尊重，从而激发学生的学习动机。根据学生的需要，设置具体的学习目标和任务，让学生明确学习的方向和意义，使学习目标与学生的需要相结合，提高学生的学习积极性。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练通过开展立志教育活动，帮助学生树立远大的理想和抱负，培养学生的成就动机。例如，组织学生参观名人纪念馆、开展主题班会等，让学生了解名人的成长历程和成就，激发学生的学习动力。对学生进行成就动机训练，教给学生一些提高成就动机的方法和技巧。如让学生学会设定明确、具体、可实现的目标，培养学生的自信心和毅力，鼓励学生勇于挑战自我，克服困难，不断取得进步。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感引导学生正确认识自己的能力和潜力，帮助学生树立积极的自我概念。教师要关注学生的优点和进步，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的价值和能力，增强学生的自信心。提供给学提供功的机会，让学生在实践中体验到成功的喜悦，从而获得自我效能感。例如，根据学生的实际情况，设计一些难度适中的学习任务，让学生通过努力能够完