初中历史七年级下册《辽宋夏金元时期：金与南宋的对峙》学历案设计

初中历史七年级下册《辽宋夏金元时期：金与南宋的对峙》学历案设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“辽宋夏金元时期”这一学习主题。该时期的核心特征是民族关系发展和社会变化，而“金与南宋的对峙”正是此特征的关键性历史节点。从知识图谱看，本课承接了北宋灭亡与辽、西夏并立的相关内容，为后续理解元朝统一多民族国家的发展奠定了基础，构成了“从多政权并立到归于统一”历史脉络中承前启后的重要一环。核心概念包括“金的崛起”、“南宋的建立”、“宋金和战”及“对峙格局的形成”。在过程与方法层面，课标强调运用史料，多角度分析历史事件与人物，这要求教学设计需引导学生通过对文献、地图等多元史料的研读与辨析，探究宋金关系从战争到议和、从冲突到并存的复杂历程，发展史料实证与历史解释能力。在素养与价值渗透上，本课是涵养家国情怀与树立正确民族观的宝贵资源。通过对岳飞抗金、宋金议和等史事的辩证分析，有助于学生理解中华民族多元一体的发展进程，感悟在特定历史条件下，不同政权之间和、战交织的复杂面貌，从而超越简单的民族情感叙事，形成更为理性、包容的历史视野。  七年级学生经过前期的学习，已对宋朝的积贫积弱、周边民族政权的兴起有初步认知，对历史故事（如岳飞故事）保有浓厚兴趣，这构成了教学的起点。然而，其思维正处于从形象向抽象过渡阶段，可能存在的认知障碍有三：一是难以在时空框架下宏观把握宋、金、西夏等多政权并立的动态格局；二是容易受文学影视作品影响，对历史人物（如秦桧、岳飞）和事件（如绍兴和议）形成脸谱化、绝对化的评判；三是对“对峙”状态的理解可能片面，忽视其中经济文化交流等相对和平的面向。因此，教学需借助动态地图、对比表格等可视化工具，搭建时空框架。在关键议题上，我将通过提供多角度史料，创设思辨情境，引导学生进行“法庭辩论”或“议和谈判”等角色代入活动，让其在具体情境中体验历史选择的复杂性。课堂中，我将通过追问、观察小组讨论质量、分析学生绘制的示意图等方式，动态评估其概念理解与思维层次，并针对理解困难的学生提供简化版史料或更为具体的分析框架作为支架。二、教学目标  知识目标：学生能够准确叙述金朝建立与灭辽破宋的进程，以及南宋建立的基本史实；能够结合地图，清晰说明宋金和战的主要过程，并最终概括出宋金对峙局面的形成及其地理界限（如秦岭淮河线）；能够准确说出“绍兴和议”的主要内容，并理解其历史影响。  能力目标：学生能够从《金史》、《宋史》节选及宋人笔记等不同类型史料中，提取关于宋金关系的关键信息，并尝试辨析其立场与可信度；能够运用历史地图，动态描述宋金势力范围的变化，强化时空观念；能够在教师引导下，从政治、军事、经济等多角度综合分析宋金从战争走向议和的原因。  情感态度与价值观目标：通过对岳飞抗金史实的学习，感受其精忠报国的爱国精神，形成对历史上英雄人物的崇敬之情；通过理性分析宋金议和与长期对峙的历史条件，认识到中华民族发展进程中，各政权间既有冲突也有交融，初步形成辩证、包容的民族观和历史观。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与证据意识。通过设置“如何评价绍兴和议”等开放式议题，引导学生摆脱非黑即白的二元判断，学会在具体历史语境中，权衡不同选择的利弊，并能够用史实支撑自己的观点，初步构建“论从史出”的思维模式。  评价与元认知目标：在小组合作探究中，学生能够依据教师提供的讨论量规，进行同伴互评，关注论证是否充分、协作是否有效；在课堂小结时，能够通过绘制简易的思维导图，反思本课知识的内在逻辑结构（如“原因过程结果影响”），并评估自己是否掌握了多角度分析历史问题的方法。三、教学重点与难点  教学重点：宋金和战的过程及对峙局面的形成。确立依据在于，此过程是理解本阶段民族政权关系演变的核心线索，也是课标要求掌握的“重要历史事件”。从能力立意看，梳理这一动态过程，综合考察了学生的时序思维、空间定位及因果关系分析能力，是学业水平考查的常见载体。掌握这一重点，方能理解此后南北方社会经济差异、文化风貌迥异的历史根源，为整个单元学习奠定坚实基石。  教学难点：如何全面、辩证地评价宋金议和及岳飞抗金的历史意义。预设难点成因在于，学生易受民间故事和朴素民族情感影响，将“抗金”等同于绝对的“正义”，将“议和”简单斥为“投降”，难以将其置于宋、金双方国力、军事态势及民众承受力等具体历史语境中进行综合权衡。突破方向在于，提供多维度史料（如南宋财政记录、金朝内部政局材料），搭建分析框架，引导学生进行角色扮演或辩论，在具体情境中体验历史选择的艰难与复杂，从而超越情感宣泄，走向理性思辨。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动态变迁的《宋金对峙形势图》；精选的史料文档包（包括《金太祖誓师碑》摘录、岳飞《满江红》词句、南宋李纲奏折片段、《宋史·高宗本纪》关于议和的记载等）；影视片段（精选关于郾城大捷或岳飞故事的优质纪录片片段，约2分钟）。1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础信息填写、史料分析问题及开放式辩论提纲。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试列出金朝崛起过程中的关键事件；思考“如果你是南宋初年的百姓，你最大的愿望是什么？”2.2物品准备：历史图册、不同颜色的笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与角色扮演活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：同学们，上节课我们感受了北宋的繁华与突然的崩塌。今天，让我们把目光投向1127年之后的中国大地。课件同步展示两幅对比强烈的画面：一幅是《清明上河图》局部的市井繁华，另一幅是文献记载中“靖康之变”后百姓流离的惨状。教师设问：“当繁华顷刻间化为废墟，历史将何去何从？在北方，一个由女真族建立的强大王朝——金，正雄心勃勃；在南方，赵构重建宋室，史称南宋。他们是会决一死战，还是另寻出路？”  1.1核心问题提出与路径勾勒：从情境中自然引出本课核心驱动问题：“面对金军的强大压力，南宋为何最终选择了与金议和，形成了长期的对峙局面？我们又该如何看待这段和战交织的历史？”向学生简要说明：“今天，我们将化身历史侦探，通过地图追踪战局变化，通过史料剖析双方心态，一起解开宋金关系从激烈碰撞到相对平衡的谜团。”第二、新授环节  本环节通过一系列阶梯式任务，引导学生自主建构对宋金对峙历程与本质的理解。任务一：梳理脉络——金的崛起与南宋的偏安1.教师活动：首先，利用动态地图，直观演示金灭辽、灭北宋及南宋建立的空间进程，强调时间节点（如1115年、1125年、1127年、1127年）。提问：“观察地图，金的扩张速度给你什么印象？南宋的‘临安’（杭州）作为都城，位置上有何特点？”接着，引导学生阅读教材，完成时间轴填空，概括关键事件。随后，出示女真骑兵与南宋水军画像，启发思考：“双方在军事上各有何优势？这可能会对后续战事产生什么影响？”好，这位同学提到了骑兵的机动性和水军的防御性，眼光很准！2.学生活动：观察地图变化，口述金朝扩张的迅猛与南宋都城偏南的特点。在任务单上绘制简易时间轴，标注关键事件。对比军事图像，讨论并初步分析金、宋军事特点的差异。3.即时评价标准：1.能否在地图上正确指出金、南宋的地理位置及重要都城。2.时间轴绘制是否准确、完整，体现了事件发展的顺序。3.讨论时能否结合图像信息，提出合理的军事特点分析。4.形成知识、思维、方法清单：★金的崛起：1115年，完颜阿骨打建立金朝；先后灭辽和北宋。★南宋建立：1127年，赵构在应天府即位，后定都临安，史称南宋。▲时空观念：学习这一时期历史，必须建立清晰的时空框架，地图与时间轴是两大法宝。方法提示：概括朝代更迭或政权兴亡，可抓住“建立时间、建立者、重大事件（如灭谁、被谁灭）、都城”几个要素。任务二：探析和战——岳飞抗金与宋金议和1.教师活动：播放关于岳飞抗金的精短视频片段，渲染气氛。提问：“岳家军为何能取得郾城大捷？‘撼山易，撼岳家军难’这句话反映了什么？”然后，话锋一转，出示宋高宗连发十二道金牌命令岳飞班师的记载。创设思辨情境：“假如你是宋高宗，在捷报频传时却强令撤军，你的理由可能有哪些？”引导学生从维护皇权（担心武将坐大）、国力不支、求和心切等多角度猜测。接着，呈现关于南宋财政困难、金朝内部厌战情绪的补充史料，引导学生综合思考。看来同学们的想法很丰富，有从权力角度考虑的，也有从经济角度分析的，这都是理解历史复杂性的重要维度。2.学生活动：观看视频，感受岳家军的战斗力与士气。阅读班师令史料，陷入认知冲突。以小组为单位，角色扮演“宋高宗议事会”，从不同立场阐述撤军或继续北伐的理由。阅读补充史料，调整和完善自己的观点。3.即时评价标准：1.能否结合视频与史料，客观描述岳飞抗金的战绩与影响。2.小组讨论时，能否提出至少一个有理有据的（即便是推测的）撤军理由。3.能否在获得新史料后，反思并修正自己之前的观点。4.形成知识、思维、方法清单：★岳飞抗金：南宋初年最著名的抗金将领，岳家军纪律严明，战功卓著，是中华民族爱国精神的象征。★绍兴和议：1141年，宋金达成和议，南宋向金称臣，割地赔款，双方以秦岭淮河为界。▲辩证思维：历史决策往往是在特定条件下，权衡多方利弊的结果。评价历史人物和事件，需避免用今人价值观和上帝视角简单评判。易错点：岳飞是“抗金名将”，其目标是恢复中原、直捣黄龙，但并非要“灭亡金朝”，这与后世民族国家的观念有所不同。任务三：透视对峙——格局的形成与影响1.教师活动：展示《宋金对峙形势图》（标有秦岭淮河线）。提问：“这条分界线在中国地理和历史上有什么特殊意义？它划分了什么？”引导学生联系地理知识，理解此线也是南北气候、农业的重要分界线。然后，呈现一组史料：南宋海外贸易繁荣的记载、金朝推行汉化改革的措施。追问：“‘对峙’是否意味着完全隔绝？从这些材料中，你看到了哪些超越政治军事对立的联系？”最后，引导学生总结“对峙”的内涵：政治上并立、军事上平衡、经济文化上仍有交流的特定状态。2.学生活动：观察地图，指出秦岭淮河线，并讨论其地理意义。阅读关于经济文化联系的史料，发现宋金之间并非绝对隔绝。尝试用自己的话概括“宋金对峙”局面的特点。3.即时评价标准：1.能否准确指出宋金对峙的地理分界线，并理解其双重意义。2.能否从史料中提取证据，证明宋金时期南北方之间存在着经济文化交流。3.对“对峙”概念的概括是否全面，能否包含政治、军事、经济文化等多个层面。4.形成知识、思维、方法清单：★对峙格局形成：绍兴和议后，宋金南北对峙局面正式形成。★对峙的影响：政治上的分裂阻碍了统一，但客观上促使南方经济持续发展（如“苏湖熟，天下足”），也加速了民族交融（如金朝汉化）。核心概念辨析：“对峙”不同于“统一”，也不同于“你死我活”的战争状态，它是一种动态的、相对稳定的并存形式。应用实例：类似的对峙在中国历史上多次出现，如南北朝、辽宋西夏时期，各有其特点，但都体现了中华民族在冲突中融合的发展模式。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，供学生根据自身情况选择完成：基础层（必做）：1.填空题：金朝由______族建立，______年灭北宋。南宋与金议和，双方以______至______一线为界。2.选择题：下列事件按时间顺序排列正确的是（）（选项略）。综合层（选做）：阅读一段关于宋金边境榷场（贸易市场）的史料，回答：这段材料反映了宋金对峙时期的什么现象？说明了什么问题？挑战层（选做/小组合作）：假设你是一位穿越回南宋的历史评论员，请撰写一篇短评（200字以内），题为《我眼中的“绍兴和议”》，要求观点明确，有至少一处史实依据。  反馈机制：基础题通过全班齐答或快速点名核对；综合题请学生代表分享答案，教师点评其史料解读能力；挑战层作业可请个别学生在课后简要分享观点，或张贴在班级历史园地。教师巡视时，重点关注选择基础层仍有困难的学生，进行个别辅导。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，今天我们共同走过了一段和战交织的岁月。谁能用简单的示意图或关键词，为我们梳理一下从‘金兴宋南迁’到‘对峙局面成’的主要线索？”请学生上台绘制或口述。教师随后进行升华：“这段历史告诉我们，统一是主流，但在特定阶段，并存与对峙也是历史的一种形态。它既有战争的创伤，也有文明的交流。评价历史，我们需要的是设身处地的理解和全面辩证的思考。”作业布置：必做：完善课堂笔记，梳理本课知识结构图。选做：1.（拓展性）搜集一个关于岳飞或韩世忠的故事，并思考故事中体现了哪些当时的社会价值观。2.（探究性）对比“澶渊之盟”与“绍兴和议”，谈谈你对宋代“和议”政策的看法。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.完成练习册中本课的基础选择题和填空题。2.绘制一幅简易的宋金对峙形势示意图，需包含主要政权名称、都城、重要战役地点（如郾城）及分界线。拓展性作业（建议大多数学生完成）：  想象你是南宋临安城的一名茶馆说书人，请以“话说岳元帅”或“临安与汴京”为主题，编写一段说书稿（300字左右），要求包含至少两个真实的历史知识点，并力求生动有趣。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  开展一项微型历史研究：围绕“经济重心南移”这一主题，查阅资料（可包括教材前后章节、网络可信资源），探究宋金对峙时期南方经济发展的具体表现（如农业、手工业、海外贸易任一方面的成就），并尝试分析对峙格局在客观上对南方经济发展产生了哪些影响？形成一份不少于400字的小报告或一份图文并茂的演示文稿。七、本节知识清单及拓展★1.金的建立与扩张：1115年，女真族首领完颜阿骨打建立金朝，定都会宁。金先后灭辽（1125年）和北宋（1127年），展现了强大的军事实力，其崛起深刻改变了中国北方的政治格局。★2.南宋的建立：1127年，宋高宗赵构在应天府（今河南商丘）即位，后定都临安（今浙江杭州），史称南宋。南宋的建立延续了宋朝的国祚，但始终面临北方金的巨大军事压力。★3.岳飞抗金：岳飞是南宋最杰出的抗金将领。他领导的“岳家军”纪律严明，战斗力强，取得了郾城大捷等胜利，有效遏制了金的南侵。岳飞抗金事迹成为了中华民族爱国主义精神的重要象征。★4.宋金和战与“绍兴和议”：南宋初年，宋金之间战争不断。由于南宋朝廷内部主和派占上风，以及军事实力对比、财政困难等多重原因，1141年，宋金达成“绍兴和议”。主要内容包括：南宋向金称臣；割让部分土地；每年向金纳“岁币”；双方以东起淮水、西至大散关一线为界。★5.宋金对峙格局的形成：“绍兴和议”标志着宋金政治军事上对峙局面的正式确立。此后，虽然仍有局部冲突，但南北相对稳定的局面维持了较长时间。▲6.对峙状态的多维理解：“对峙”不仅是军事上的平衡和政治上的并立，也包含了经济文化的交流。例如，双方在边境设立“榷场”进行贸易；金朝大量吸收中原文化，推行汉化改革。这体现了中华民族在发展过程中，冲突与交融并存的复杂性与必然性。▲7.历史评价的辩证性：对于“绍兴和议”和岳飞之死，应置于具体历史语境中分析。议和带来了暂时的和平，使南方得以休养生息，但称臣纳贡有损国家尊严；岳飞被害是政治斗争的悲剧。这提醒我们，历史评价需避免简单化和道德绝对化。八、教学反思  （一）目标达成度与过程有效性评估  从假设的课堂实况看，本设计基本实现了预设目标。在知识层面，通过动态地图和时间轴任务，学生能较清晰地梳理出金与南宋兴替、和战的脉络。在能力与思维层面，“任务二”中的角色扮演和史料辨析环节成功引发了学生的认知冲突与深度思考，部分学生能初步运用史料从多个角度（如皇权、财政、军力）分析宋高宗决策的复杂性，这表明史料实证与历史解释的素养目标得到了有效渗透。情感价值观目标在岳飞抗金环节和最后的辩证小结中自然达成，学生表现出对爱国精神的崇敬，并在教师引导下开始尝试理性看待民族关系。当堂巩固的分层设计照顾了差异性，但挑战层任务的完成质量将是检验高阶思维目标达成的关键，需在后续作业批改中重点关注。  （二）学生表现深度剖析与策略得失  预计在“任务二”的讨论中，学生将呈现明显分化：一部分思维活跃的学生能迅速跳出“忠奸”叙事，提出有创见的观点；一部分学生可能仍执着于对秦桧的道德谴责；还有少数学生可能感到困惑，难以理解为何“打胜了还要和”。这正是差异化教学的体现。对于第一类学生，教师应鼓励其深入论证，并提供更专业的史料索引；对于第二类学生，需通过反复追问“除了个人道德，还有哪些更大的力量在影响历史走向？”引导其视线转向制度、经济等深层结构；对于第三类学生，则需要借助更形象的比喻（如“两个精疲力尽的拳击手”）和简明的对比表格来降低理解难度。本次设计提供的“史料包”和“分析框架”是有效的支持策略，但如何让这些“脚手架”更具梯度性，让不同层次的学生都能攀爬而上，是仍需精细打磨之处。