初中历史九年级下册《凡尔赛条约》与《九国公约》深度探究教学设计

初中历史九年级下册《凡尔赛条约》与《九国公约》深度探究教学设计一、教学内容分析  本课隶属《世界历史》九年级下册“第一次世界大战后的世界”单元，是理解“凡尔赛华盛顿体系”这一宏观历史概念的核心节点。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，其要求在于“了解《凡尔赛条约》《九国公约》的基本内容，知道战胜国建立了战后和平体系”。这不仅是知识识记层面的要求，更是引导学生运用时空观念，将条约置于一战结束与二战爆发的历史长河中审视其承转作用；通过对比条约内容与各国诉求，培养史料实证与历史解释能力；通过剖析条约内在的不公与矛盾，形成唯物史观的初步思维；并在评价条约对中国的影响时，自然渗透家国情怀。本课知识结构清晰，包含两大条约的背景（巴黎和会与华盛顿会议）、主要内容、性质特点及其对相关国家（德、中、日、美等）和国际格局的深远影响。其难点在于，学生需超越条款罗列，理解“强权政治”的实质，并把握这两份文件共同构建了战后国际秩序，却又埋下了新冲突的种子这一复杂的历史辩证法。  从学情诊断看，九年级学生已初步掌握一战的基本脉络，对“国家利益”“争霸”等概念有一定感知，并普遍对“弱国无外交”有朴素的情感共鸣。这为教学提供了良好的兴趣起点和情感基础。然而，学生的障碍可能在于：一是容易陷入对条约条款的机械记忆，难以从整体上把握其作为“体系”的结构性特征；二是分析问题时易情绪化、片面化（如单纯斥责列强），缺乏多角度、联系性的理性思考；三是对国际政治中的复杂博弈（如英美矛盾、美日争夺）缺乏背景知识。为此，教学对策是：将抽象条文转化为可视化的地图变迁、债务数据对比、角色模拟辩论，搭建认知“脚手架”；设计层层递进的问题链，如“为什么说这个‘和平’体系包含了‘新战争’的基因？”，引导学生从表象深入本质；并准备精选的史料卡片（如顾维钧回忆录片段、各国媒体报道），支持学生进行有依据的论证，让理性思考与情感共鸣同步生长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确概述巴黎和会与华盛顿会议的基本情况；清晰阐述《凡尔赛条约》对德国的主要惩罚性条款及《九国公约》的核心原则；并能以图示或结构化语言，说明这两份条约如何共同构成了“凡尔赛华盛顿体系”的初步框架。能力目标：学生能够通过对比地图、分析关键条款，提取历史信息，归纳条约的强权政治本质；能够运用相关史料，从多国视角（如德、中、美）评价条约的影响，并尝试论证“该体系为何不能持久”这一历史命题，初步形成有据的历史解释能力。情感态度与价值观目标：通过感受中国在巴黎和会上的外交失败与在华盛顿会议上有限的成果，深化对国家主权、民族尊严重要性的认识，激发为民族复兴而奋斗的责任感；同时，通过对战败国苛刻处置的理性审视，初步形成追求公正、持久和平的国际意识。科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与系统思维。引导他们认识到国际秩序是多种力量博弈的暂时平衡，理解历史事件的多重影响（如对德国是屈辱与复仇种子，对日本是扩张受挫与军部抬头诱因），并练习将具体事件（条约）置于更大时空框架（两次世界大战间）中考察其联系的思考方法。评价与元认知目标：在小组合作探究中，学生能依据教师提供的“史料运用评价量规”，对同伴或自身论据的准确性与有效性进行初步评判；在课堂小结时，能反思自己在“从情感宣泄到理性分析”这一学习过程中的思维变化，并总结出分析国际条约的若干关键角度（如：条款内容、制定过程、各方反应、后续影响）。三、教学重点与难点  教学重点：在于引导学生理解《凡尔赛条约》和《九国公约》的主要内容，并深刻认识其共同构建的“凡尔赛华盛顿体系”的本质是帝国主义重新瓜分世界的产物。确立此为重点，源于课标将其定位为理解两次世界大战间国际关系演变的“大概念”，且该体系的内在矛盾是导致三十年代国际危机与二战爆发的重要根源，在学业水平考试中常以材料分析、综合论述等形式考查学生对其“不稳定性”与“不公正性”的深层理解。  教学难点：在于如何帮助学生辩证地、多角度地分析该体系对世界格局的复杂影响，特别是理解其对德国的严厉惩罚为何反而埋下了复仇的隐患，以及《九国公约》对中国“门户开放”的所谓“尊重”背后的大国妥协与竞争实质。难点成因在于，九年级学生的历史思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡阶段，对历史长时段的因果链条和多方利益的复杂交织把握有困难。突破方向在于，运用角色代入、史料对冲（如展示德国、法国、中国当时的不同反应）等方法，制造认知冲突，引导学生超越单一看法，形成立体认知。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含一战前后欧洲与中国版图变迁动态地图、条约关键条款可视化图表（如德国领土损失、军备限制、赔款数额）、历史图片（巴黎和会“三巨头”、华盛顿会议场景、中国代表顾维钧）、精选短视频片段（约23分钟，展现和会气氛或中国五四运动）。  1.2学习资料包：印制“史料探究卡”，包含《凡尔赛条约》部分条款原文（第231条“战争罪”条款等）、顾维钧回忆录节选、德国魏玛共和国时期抗议传单内容、美国国内对《凡尔赛条约》的反对声音、日本对山东问题及《九国公约》的态度资料。  1.3任务与评价工具：设计分层“学习任务单”，包含基础信息填图、核心问题思考与拓展探究题；制定简易的“小组史料论证评价量规”（观点明确、论据相关、表述清晰）。2.学生准备  复习第一次世界大战的结局与主要参战国；预习课本，初步了解巴黎和会与华盛顿会议的名称、时间、主要参与国。3.环境布置  将课桌调整为便于四人小组讨论的布局；黑板/白板预先划分出区域，用于罗列关键词（如：强权政治、体系、伏笔）和绘制简单的体系关系图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：同学们，请看向屏幕。这是一幅创作于一战结束时的宣传画，画面上“胜利”的标语鲜艳夺目，人们欢呼和平降临。但如果我们把时间轴轻轻往后拨动20年，看到的却是更大规模的战争阴云。今天，我们就来探寻一个关键的历史谜题：为什么一场旨在结束战争的和平会议，它所缔造的条约，却可能为下一场战争埋下了种子？这看似矛盾的现象，就隐藏在我们今天要深入剖析的《凡尔赛条约》和《九国公约》之中。  1.1路径明晰：我们将化身历史侦探，首先回到1919年的巴黎和会现场，看看战胜国是如何“安排”战败国德国的；然后跳转至19211922年的华盛顿，看看大国们如何在亚太地区进行新一轮角逐与妥协。最后，我们要对这两份文件进行一次“历史体检”，评判它们构建的所谓“和平体系”是否健康。大家准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始。第二、新授环节  本环节将通过一系列探究任务，引导学生主动建构知识，理解条约的实质与影响。任务一：解构《凡尔赛条约》——一场“强加的和平”教师活动：首先，我们将聚焦巴黎和会。教师引导：“请同学们快速阅读教材，找出主导和会的‘三巨头’是哪三个国家？这或许已经暗示了和会的性质。”随后，呈现动态欧洲地图，对比一战前后德国疆域变化，并突出“阿尔萨斯洛林”、“但泽”、“萨尔”等地。同时，展示《凡尔赛条约》主要条款的结构化图示（领土、军事、赔款、殖民地）。关键提问：“请大家从这些条款中，用一个词或短语概括战胜国对德国的核心意图是什么？（预期：惩罚、削弱、限制）”“这些严厉的惩罚，会让德国人民产生怎样的感受？如果你是当时的德国人，看到这份条约，第一反应是什么？”接下来，提供史料卡1（条约第231条“战争罪责”条款）和史料卡2（德国普通民众抗议传单摘要），引导学生分析：“这条‘战争罪’条款，除了法律上的宣判，在心理和舆论上会产生什么效果？”学生活动：观察地图变化，从图示中提取关键信息，尝试用“惩罚性”等词语概括条约特点。结合地图和条款，设想德国可能的反应，进行初步的情感共情。阅读两则史料，小组讨论第231条的象征意义及其可能激发的民族情绪，并派代表分享观点。即时评价标准：1.能否从地图和文本中准确提取领土、军事等关键变更信息。2.能否用合理的词汇（如“苛刻”、“羞辱性”）概括条约特征，并尝试联系德国可能的反应。3.小组讨论时，能否结合史料提出看法，而非凭空想象。形成知识、思维、方法清单：★巴黎和会的性质：由英、法、美等少数战胜国主导的分赃会议。▲《凡尔赛条约》核心内容（四把枷锁）：领土重划（失去约1/8国土）；军事限制（陆军10万，无空军，莱茵非军事化）；赔款巨款（后确定为1320亿金马克）；殖民地被“委任统治”。★条约的强权政治实质：体现了战胜国意志，缺乏平等协商。★历史解释方法：分析条约时，需关注条款内容、制定过程（谁主导）、及当事方（德国）的感受与反应，综合判断其性质与潜在影响。任务二：聚焦远东——《九国公约》与大国博弈教师活动：视角转向亚太。教师讲述：“巴黎和会暂时安排了欧洲，但远东太平洋地区，列强，特别是美日之间的角逐愈演愈烈。于是，一场新的国际会议——华盛顿会议召开了。”首先明确会议主要议题：限制海军军备、远东太平洋问题。核心驱动问题抛出：“请同学们特别注意，《九国公约》声称‘尊重中国之主权与独立，及领土与行政之完整’，这听起来是对中国很有利啊？事实果真如此吗？”引导学生回顾巴黎和会上中国山东问题的遭遇，然后展示《九国公约》相关条款及背后美、日、英的算盘史料。追问：“公约强调‘门户开放’、‘机会均等’，这实际上是对哪个国家扩张势头（日本）的遏制？又最符合哪个新兴经济大国（美国）的利益？”“对中国而言，这份公约是收回了权益，还是仅仅将‘独占’（如日本对山东的企图）变成了‘共管’？”学生活动：聆听背景，对比巴黎和会中国遭遇，对《九国公约》的“美好”言辞产生初步质疑。阅读教师提供的背景史料，分析美日英的不同诉求，理解公约是大国妥协的产物。讨论“门户开放”原则对中国主权实质上的影响，辩证看待其有限进步性与大国强权本质。即时评价标准：1.能否将华盛顿会议与巴黎和会进行初步联系（都是战后秩序安排）。2.能否透过公约的文字表面，初步察觉其背后的大国利益考量。3.在讨论中国地位时，能否结合史实，形成“形式上有进步，实质上仍受制”的辩证观点。形成知识、思维、方法清单：★华盛顿会议背景：美日英在亚太（特别是中国）争夺加剧。★《九国公约》核心原则：名义上尊重中国主权，实则确认了“门户开放”、“机会均等”的列强共同支配中国原则。▲大国博弈视角：该公约是美国外交的胜利，抑制了日本独霸中国的势头，是列强基于实力对比的又一次妥协。★史料批判意识：对历史文献（如条约文本）的理解，不能仅看其表面宣示，必须结合制定者的背景、意图及具体历史语境进行深层分析。任务三：体系构建与隐患透视——连接两条约教师活动：现在，我们来搭建宏观图景。教师在板书记划区绘制一个简单体系图，中心写“凡尔赛华盛顿体系”，左侧连接《凡尔赛条约》（指向欧洲），右侧连接《九国公约》（指向亚太）。提问：“这两个条约，一个主要处理欧洲问题，一个主要处理亚太问题，为什么历史学家把它们放在一起，称为一个‘体系’？”引导学生思考其共同点（都是战后安排、都由战胜国主导、都体现了大国强权）。接着，呈现关键思考题：“这个体系宣称要维护世界和平，但它内部却充满了矛盾和不公。请各小组作为‘历史安全评估员’，根据前面所学，从至少两个角度，论证这个体系为什么是‘脆弱’的、埋有隐患的？”提供思维支架：角度1：体系内国家的态度（如德国、苏联被排斥或压制，甘心吗？）；角度2：体系内战胜国之间的关系（美英法日之间就完全没有矛盾吗？）；角度3：体系对殖民地半殖民地的安排（真正解决了民族诉求吗？）。学生活动：观察教师板书，理解“体系”概念是将两个条约视为整体性国际秩序安排。小组展开深入讨论，运用本课所学，从德国复仇情绪、美日矛盾、中国民族运动等角度，搜寻体系“脆弱性”的证据，并进行归纳整理，准备汇报。即时评价标准：1.能否理解“体系”作为整体概念的含义。2.小组讨论能否从多角度（至少两个）找到支持“体系脆弱”的史实依据。3.汇报时逻辑是否清晰，论据与观点能否有效结合。形成知识、思维、方法清单：★凡尔赛华盛顿体系：一战后通过《凡尔赛条约》系列和《九国公约》确立的国际关系新格局。★体系的内在矛盾（不稳定的根源）：1.对战败国的残酷惩罚（特别是德国），播下复仇种子；2.战胜国之间利益分配不均，潜伏新冲突（如美日）；3.无视殖民地半殖民地民族愿望，激起反抗。★宏观历史思维：学会将分散的历史事件（条约）联系起来，置于更广阔的时空背景下，分析其共同构成的系统性特征及长远影响。第三、当堂巩固训练  基础层：请完成学习任务单上的“时空定位”部分，填写巴黎和会与华盛顿会议的时间、主要参与国，并完成对两个条约核心内容的填空式归纳。“大家先花5分钟独立完成，这是对我们今天所学基础知识的第一次检验。”  综合层：呈现一则材料，摘自一位德国历史学家在20世纪20年代的评论：“《凡尔赛条约》就像一把抵在德国胸膛上的匕首，刀柄握在法国人手里，而美国人似乎只是旁观。”请结合本课所学，分析这句话反映了德国人对哪两个国家的什么态度？并说明理由。此题需要学生在理解条约内容基础上，进行初步的史料分析与解释。“完成基础层的同学，可以挑战这道材料分析题，注意你的分析一定要有史实支撑。”  挑战层（选做）：尝试绘制一个简单的思维导图，中心为“凡尔赛华盛顿体系的脆弱性”，从“对德关系”、“战胜国矛盾”、“殖民地问题”等至少三个方向展开，并各举一例说明。完成后可与同桌互相评议，看看谁的导图更清晰、论据更准确。“这是为喜欢逻辑梳理和挑战的同学准备的，看看谁能构建出最有力的论证图谱。”  反馈机制：基础层答案通过课件快速展示，学生自批或互批。综合层和挑战层选取有代表性的答案进行投影展示，由学生主讲思路，教师穿插点评，重点强调如何从材料中提取信息并与所学史实结合论证，以及思维导图构建的逻辑性。第四、课堂小结  “同学们，今天的历史侦探之旅即将结束。现在，请大家暂时合上书本，在脑海或草稿纸上快速回顾：如果我们用几个关键词来概括这一课最核心的收获，你会选择哪三个词？并简单说说理由。”（预期可能出现的词：强权政治、体系、脆弱/隐患、民族尊严等）。教师根据学生回答，进行提炼升华：“是的，我们今天共同揭示了：一战后大国们构建的并非一个公正、持久的和平，而是一个建立在强权政治基础上的、脆弱的体系。它既惩罚了德国，也伤害了中国等众多国家，内部矛盾重重。这恰恰说明，不公正的和平，往往只是休战。那么，如何才能实现真正的和平？这留待我们后续课程，在审视三十年危机与二战爆发时，继续思考。”作业布置：必做作业：1.完善课堂笔记，梳理两大条约主要内容及其影响。2.思考题：为什么说中国是一战后国际秩序的“双重受害者”（在巴黎和会与华盛顿会议上均未能完全捍卫主权）？选做作业：观看一部相关历史纪录片片段（教师提供资源链接），或阅读一篇关于顾维钧外交生涯的短文，写下两三点感想。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.制作一张表格，从会议名称、时间、主要主导国、针对国家/地区、核心条约/内容、主要影响（对当事国）等方面，对比巴黎和会与华盛顿会议。  2.书面回答：简述“凡尔赛华盛顿体系”的主要构成部分，并用史实说明该体系为什么不能带来持久和平？（要求至少写出两点理由）  拓展性作业（鼓励完成）：  假如你是民国时期一家报社的编辑，请分别为巴黎和会中国外交失败和华盛顿会议《九国公约》签订两个事件，各撰写一篇新闻短评标题（不超过20字），并简述你的评论角度（例如：从民族情感、国际法理、国家利益等角度）。  探究性/创造性作业（选做）：  选择以下一个角色，撰写一段内心独白（约200字）：A.1919年，一位阅读了《凡尔赛条约》内容的德国退伍士兵。B.1922年，一位了解到《九国公约》全部内容的中国知识分子。要求独白需反映该人物对条约的认知、情感以及可能对国家未来的忧虑或期待。七、本节知识清单及拓展  ★1.巴黎和会（1919）：一战后战胜国处置战败国的分赃会议，由英（劳合·乔治）、法（克里孟梭）、美（威尔逊）“三巨头”主导。核心成果是签订对德《凡尔赛条约》。  ★2.《凡尔赛条约》主要内容（对德）：领土：阿尔萨斯洛林归还法国，萨尔煤矿归法国开采，莱茵河西岸协约国占领，东部部分领土划归波兰等，但泽为自由市。军事：陆军限10万人，废除总参谋部，不得拥有空军、坦克，海军受限。赔款：1921年确定总额为1320亿金马克。殖民地：海外殖民地由英、法、日等国以“委任统治”形式瓜分。  ★3.条约第231条：即“战争罪责条款”，规定德国及其盟国承担发动战争的全部责任。这不仅为巨额赔款提供法理依据，更严重伤害了德国民族感情，成为日后纳粹煽动复仇情绪的重要口实。  ▲4.华盛顿会议（19211922）：为调整亚太地区大国关系、限制海军军备而召开。主导国是美国。主要签订《四国条约》、《五国海军条约》和关于中国的《九国公约》。  ★5.《九国公约》核心内容：宣称尊重中国的主权、独立及领土与行政完整；确立在中国实行“门户开放”、“机会均等”的原则。实质是遏制日本独霸中国，使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面。  ★6.凡尔赛华盛顿体系：一战后通过巴黎和会与华盛顿会议及其签订的一系列条约构建的国际关系新秩序。它暂时调整了帝国主义国家之间的矛盾，但内含巨大不稳定性。  ★7.体系的根本性质：帝国主义强权政治的产物，是战胜国对战败国及殖民地半殖民地的重新瓜分与安排。  ★8.体系的主要矛盾与脆弱性：对德关系：苛刻惩罚激化德国民众不满，埋下复仇祸根。战胜国间矛盾：未根本解决美日、美英等竞争（如海军军备、中国市场）。与苏俄关系：排斥并敌视新生的苏维埃俄国。殖民地半殖民地问题：无视民族自决，激起反抗（如中国五四运动、土耳其凯末尔革命）。  ▲9.中国与两大条约：在巴黎和会上，作为战胜国的中国要求收回山东主权遭拒，引发五四运动，是“弱国无外交”的屈辱写照。在华盛顿会议上，中国收回了部分权益（如山东主权），但《九国公约》又将中国置于列强“共管”之下，民族独立任务远未完成。  ★10.史料实证意识：分析条约时，需将其文本（说什么）与制定背景（谁主导、为何制定）及各方反应（当事国态度）进行互证，才能得出全面结论。  ▲11.“门户开放”政策的演变：最初由美国在1899年提出，旨在维护其在华商业利益。华盛顿会议上被写入《九国公约》，成为列强共同遵守的正式国际原则，是美国外交的重大进展。  ★12.历史辩证思维：评价历史事件（如条约）需避免片面化。既要看到《凡尔赛条约》对德国的严苛与不公，也需理解法、比等国对安全的极度担忧；既要看到《九国公约》对中国地位的有限“提升”，更要看清其维护列强共同利益的本质。八、教学反思  假设本节课已实施完毕，反思将基于如下观测点展开：  （一）教学目标达成度检视：从“当堂巩固训练”的完成情况看，“基础层”目标（识记条约核心内容）达成度较高，绝大多数学生能准确填写。“综合层”材料分析题显示，约七成学生能建立史料与史实（德国对法、美的态度）的有效联系，但部分学生分析停留在表面，如仅答“德国恨法国”，未能深入联系条约具体条款（如领土、赔款主要受益者）进行论证。这说明在将知识转化为解释能力方面，仍需更多脚手架，如提供“分析句式模板”。情感价值观目标在讨论中国处境时表现突出，学生普遍表现出强烈的共情与义愤，但教师需在后续课程中引导这种情感向“为民族复兴而理性奋斗”的责任感升华，避免止于情绪宣泄。  （二）核心环节有效性评估：任务三（体系构建与隐患透视）是本课思维提升的关键。小组讨论时，学生能从德国、中国角度寻找“脆弱性”证据较为顺畅，但从“战胜国之间矛盾”角度思考明显吃力，多数需要教师提示“海军军备”或“亚太争霸”。这反映出学生对国际政治中“盟友”与“竞争者”身份随时空转换的复杂性认识不足。改进策略是，在此任务前增加一个微型支架活动：提供美、日、英三国在华盛顿会议前海军扩建的数据或政策声明，让学生直观感受其竞争关系，从而为理解“体系内矛盾”铺垫。  （三）差异化教学响应分析：学习任务单的分层设计基本满足了不同认知水平学生的需求。观察发现，部分学习能力较强的学生快速完成基础任务后，主动挑战“思维导图”，并在小组中担当了观点梳理者的角色。而少数基础薄弱的学生，在“地图变迁”观察和史料阅读理解上存在障碍，他们更多依赖于同伴的解释和教师的个别指导。未来可考虑为这部分学生提供更简明的“图文信息提取指引卡”，或提前将关键史料的核心意思用铅笔标注，降低其信