探秘学习乐趣 赋能成长动力-《道德与法治》七年级上册“享受学习”任务驱动教学设计

探秘学习乐趣赋能成长动力——《道德与法治》七年级上册“享受学习”任务驱动教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“学业发展”与“健康成长”主题范畴，是初中阶段引导学生适应学习新生活、树立正确学习观的关键节点。从知识技能图谱看，本课旨在超越对“学习重要性”的泛泛而谈，深入剖析学习过程中“苦”与“乐”的辩证关系，引导学生识别并转化学习压力，掌握若干基础的学习策略与方法，为构建终身学习能力奠基。其在单元知识链中，上承“学习伴成长”，下启“学会学习”，起着从“为何学”到“如何学”并最终导向“乐于学”的桥梁作用。从过程方法路径看，课标蕴含的“体验、探究、反思”的实践性学习思想，可转化为课堂中的情境体验、合作研讨、策略演练等活动，让学生在“做中学”、“思中学”。从素养价值渗透看，本课是培育“健全人格”（特别是理性平和、坚韧乐观的心理品质）与“责任意识”（认识到学习是对自我、家庭、社会负责的起点）的绝佳载体。知识背后的育人价值在于，引导学生正视学习挑战，发现内在动力，将学习从外在要求转化为内在享受，实现从“恐学”到“愿学”乃至“乐学”的积极转变。  七年级学生正处于从小学生活向初中生活的适应期与分化期。其已有基础是：普遍认同学习的重要性，具备一定的学科知识积累和个体化的学习经验（无论成功或失败）。潜在障碍与兴趣点并存：一方面，学科增多、难度加大带来的压力感普遍存在，部分学生可能因挫折产生畏难情绪，将学习等同于“苦役”；另一方面，他们思维活跃，渴望获得认同与成就感，对富有挑战性和趣味性的学习活动充满好奇。基于“以学定教”原则，本课教学需通过前测性问题（如：“用一个词形容你的学习感受，并简述原因”）动态诊断学生的情感起点与认知误区。教学调适策略上，需设计弹性任务：对于学习体验偏负面的学生，重在提供安全表达空间和成功案例引导，帮助其宣泄情绪、看到转机；对于已能体会学习乐趣的学生，则引导其提炼、分享经验，并挑战更高阶的元认知问题（如：“你是如何将一件原本觉得枯燥的事情变得有趣的？”）。通过小组异质分工、资源提供分层（如策略工具箱）、表达方式可选（文字、图表、表演）等方式，关照多样性需求。二、教学目标  知识目标：学生能够理解学习是一个苦乐交织的过程，辩证看待学习中的辛苦；能阐述学习乐趣的多重来源（如求知本身的快乐、突破自我的成就感、应用知识解决实际问题的价值感）；并能列举23项适用于自身的基础学习策略（如时间管理、归纳总结、刻意练习）。  能力目标：学生能够在具体学习情境中，初步运用辩证思维分析学习体验，区分“无效之苦”与“成长之乐”；能够通过小组合作，设计一份针对某一学科学习难点的小型“寻乐”行动计划；并能在模拟情境中，尝试运用策略调整学习心态。  情感态度与价值观目标：学生能够愿意接纳学习过程中的挑战与暂时困难，初步形成积极乐观的学习心态；在小组分享与讨论中，能认真倾听他人的学习故事，尊重不同的学习感受，并乐于分享自己的经验或困惑，培养互助共学的意识。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维能力与迁移应用能力。通过构建“苦乐交织”的认知模型，引导学生避免非此即彼的片面判断；通过将“寻乐策略”应用于具体学科场景，训练学生从一般方法论到具体情境的迁移能力。  评价与元认知目标：学生能够依据简易量规，对他人的“学习故事分享”或“寻乐计划”进行初步评价；并能在课堂尾声，通过结构化反思工具（如“KWL表格”的“L”栏），梳理本节课带给自己的认知改变与行动启示。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入理解并认同“学习是苦乐交织的辩证过程”，并在此基础上，探索和认同寻找学习乐趣的多元途径与价值。确立依据在于，这是课标要求的核心观点，是扭转消极学习观、激发内生学习动力的逻辑起点与情感基石，亦是后续所有学习策略得以有效实施的心理前提。学业评价中，能否辩证、全面地看待学习压力与挑战，是衡量学生心理健康水平与成长型思维的重要维度。  教学难点：帮助学生将“享受学习”的认知观念，转化为真实、具体、可持续的积极学习体验与行动策略。预设难点成因在于：其一，学生个体的挫折体验具体而深刻，抽象的观念说服难以直接触动情感转变；其二，“寻乐”方法具有高度情境性与个人适用性，普适性策略需要个性化调适。突破方向在于：创设安全、共鸣的情感场域，通过同伴示范、情境模拟、微小成功体验设计等活动，推动“认知情感行为”的协同转化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含反映学习不同侧面的图片、短视频（如科学家专注实验、运动员刻苦训练、学生攻克难题后的喜悦）；准备背景音乐。1.2学习材料：设计并印制“学习体验探秘”任务单（含KWL前测、情境分析表、策略选择卡、反思栏）；准备“学习百味瓶”心情贴纸（不同颜色形状代表不同情绪）；编写34个贴近学生生活的学习两难情境案例卡。2.学生准备2.1预习与思考：简要回顾一件近期学习中让自己感到“苦”（困难、压力）和“乐”（开心、有成就感）的事情。2.2物品准备：常规文具。3.环境布置3.1座位安排：课桌提前布置为46人异质小组，便于讨论与协作。3.2板书记划：黑板预留区域，规划为“苦味区”、“乐味区”及“我们的策略库”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：1.1教师播放一段快剪视频：画面在眉头紧锁的解题、汗流浃背的运动训练、精彩绝伦的魔术表演、解开谜题后的欢呼之间快速切换。同时抛出问题：“同学们，如果只用‘苦’或‘乐’一个字来形容学习，你会选哪个？别急着回答，先看看你的内心第一反应。”1.2教师展示两组对比鲜明的学生心声漫画：一组是“学习太苦了，作业如山，考试如虎”；另一组是“解题的瞬间太美妙了，像侦探破案一样过瘾”。随后设问：“看来，对于学习是苦是乐，大家心里可能住着两个‘小人’在打架。那么，学习究竟是苦差事，还是一场值得享受的探险？”2.核心问题提出与路径预告：“今天，我们就化身‘学习乐趣探秘家’，一起完成一份特别的任务单。我们的核心任务是：破解学习‘苦乐密码’，为自己定制一份‘赋能动力包’。我们会先摸清大家的学习情绪地图，然后分析‘苦’从何来，‘乐’在何处，最后一起装备上让学习变得更带劲的策略工具。准备好开始探险了吗？”第二、新授环节任务一：绘制我的“学习情绪图谱”教师活动：首先，发放“学习体验探秘”任务单，指导学生独立完成“KWL”表格的“K”（已知）和“W”（想知）部分，如：“关于学习的苦与乐，我已经知道…”、“我最想弄明白的是…”。接着，引入“学习百味瓶”概念，让学生选择代表自己近期主要学习心情的贴纸（如红色火焰代表焦虑、绿色幼苗代表好奇、黄色星星代表有成就感），贴到小组分享板对应区域。教师巡视，捕捉典型情绪案例，并亲切点评：“哦，我看到不少‘小火苗’，也发现了几颗‘小星星’，看来咱们同学对学习的感受真是‘酸甜苦辣，五味杂陈’啊！”学生活动：独立思考并填写KWL前两部分；选择符合自己心情的贴纸，粘贴到小组分享区；在组内用一两句话简单分享自己选择此心情贴纸的原因或相关学习小故事。即时评价标准：1.填写是否真实反映个人想法（杜绝从众）。2.小组分享时能否轮流发言、倾听他人。3.能否用具体事例简要说明情绪来源。形成知识、思维、方法清单：★学习体验具有个体差异性。每个人对学习的感受因其经历、方法、心态不同而迥异。▲正视情绪是调节的第一步。敢于承认和表达学习中的负面情绪，是积极应对的开始，无需为此感到羞耻。方法提示：使用可视化工具（如心情贴纸、情绪曲线图）可以帮助我们更清晰地觉察自己的学习情感状态。任务二：辨析“苦”之源——是“无效消耗”还是“成长之痛”？教师活动：展示几个源于调研的典型“诉苦”情境：“背了十遍还是忘的单词”、“反复刷题却总在同一类型题上出错”、“对某个学科完全没有兴趣，上课像听天书”。组织小组讨论：“这些‘苦’，有哪些是可以通过改进方法避免的‘无效消耗’？有哪些可能是成长必须经历的、有价值的‘阵痛’？”教师参与讨论，引导区分，并总结：“大家发现了吗？机械重复、缺乏方法带来的苦，是我们要努力减少的；而挑战难题、突破舒适区带来的暂时性辛苦，往往是成长的阶梯，过后可能会带来巨大的快乐。”学生活动：小组内针对教师提供的情境进行辨析、归类，并尝试补充自己遇到过类似哪种“苦”。派代表分享本组的辨析结论，并阐述理由。即时评价标准：1.辨析时能否结合具体情境分析，而非空谈。2.能否初步理解“无效消耗”与“成长之痛”的本质区别。3.小组讨论时观点碰撞是否基于理性分析。形成知识、思维、方法清单：★学习中的“苦”可分为两类：可优化的“无效之苦”与蕴含价值的“成长之痛”。辩证思维初步应用：看待学习压力，不应一概否定，需分析其来源与性质。策略指向：对于“无效之苦”，应寻求方法策略上的改进；对于“成长之痛”，需调整心态，看到其背后的积极意义。任务三：探寻“乐”之秘——发现隐藏的“快乐矿藏”教师活动：讲述科学家屠呦呦历经数百次失败最终发现青蒿素的故事片段，突出其“探索未知的巨大乐趣”。然后抛出引导性问题：“除了成功后的成就感，学习过程中还有哪些时刻能带来快乐？比如，当你想通一个知识点前后联系的瞬间？当你用学到的知识解释了生活中的一个现象？或者，纯粹是阅读时感受到文字之美？”鼓励学生从“求知本身”、“能力增长”、“应用实践”、“人际共学”等多个维度挖掘。可以追问：“你最近一次感受到这种‘非功利’的学习快乐是什么时候？”学生活动：聆听案例，结合自身经验，在任务单上至少写出两种属于自己的学习乐趣来源，并配以简单事例。在组内进行“快乐源泉”接龙分享，互相启发。即时评价标准：1.能否跳出“只有考高分才快乐”的单一维度。2.分享的事例是否具体、真实。3.能否从同伴分享中获得新的启发。形成知识、思维、方法清单：★学习乐趣来源多元，包括但不限于：求知欲的满足、自我突破的成就感、知识应用的实效性、学科/内容本身的审美趣味、合作探究的社交愉悦等。成长型思维渗透：乐趣源于过程而不仅仅是结果。教学提示：引导学生关注“心流”体验——当挑战与能力匹配时全神贯注的状态，本身就是一种高级享受。任务四：策略赋能——构建我的“学习动力补给站”教师活动：提供“策略工具箱”卡片，上面列出若干策略，如“番茄工作法（分解任务）”、“费曼学习法（以教促学）”、“建立积极自我对话”、“寻找学习伙伴/组建小组”、“将大目标拆解为可视化的小里程碑”。让学生以小组为单位，抽取一个前述任务中的“诉苦”情境，为其选择合适的策略，并简单说明理由。教师巡视指导，鼓励创造性组合策略。请部分小组展示，并点评：“这个组合拳很棒！既解决了注意力问题，又通过‘以教促学’加深理解，还给了自己即时奖励。”学生活动：小组合作，根据抽到的情境，从“策略工具箱”中选择或组合23项策略，设计一个简短的“动力补给”方案，并准备向全班展示设计思路。即时评价标准：1.策略选择是否针对情境中的具体问题。2.方案设计是否具有可操作性。3.小组展示时逻辑是否清晰，分工是否明确。形成知识、思维、方法清单：★应对学习挑战、提升学习乐趣需要具体的方法与策略支撑。★策略具有情境适用性，需灵活选择与调整。迁移应用能力：将通用策略与具体学科学习难点相结合。元认知启蒙：开始有意识地思考“我用什么方法学习更有效”。任务五：展望赋能——绘制“乐学成长树”教师活动：引导学生在任务单的最终环节，绘制一棵属于自己的“乐学成长树”：树根写下自己希望培养的核心学习心态（如“坚韧”、“好奇”），树干写上本节课收获的核心观点，树枝上挂上自己打算实践的具体策略“果实”，树冠则可以描绘自己期待的、未来因享受学习而可能达到的美好状态。教师总结升华：“同学们，这棵树现在可能还是一棵小树苗，但只要我们持续为它浇灌好的方法、阳光的心态，它一定会枝繁叶茂。享受学习，不是否定辛苦，而是赋予辛苦以意义，在探索中不断发现动力，让自己成为一个更有力量的学习者。”学生活动：个人独立完成“乐学成长树”的绘制与填写，进行内化与整合。部分学生自愿展示或分享自己树上的某个“果实”（策略）或对树冠的展望。即时评价标准：1.“成长树”各要素是否完整，且体现个人特色。2.是否将课堂所学进行了个性化整合。3.分享时表达是否清晰、有感染力。形成知识、思维、方法清单：★享受学习是一种可以通过后天努力培养的能力和态度。★学习观的构建是动态、持续的过程，需要不断反思与调整。系统整合与愿景激励：通过隐喻性活动，将知识、方法、情感、愿景进行结构化整合，强化学习认同感与未来导向。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成：  基础层（聚焦辨析与认同）：提供一则关于“某学霸称学习从不觉得苦”的简短新闻报道，要求学生结合本节课观点，写一段100字左右的评析。核心在于判断该说法的全面性，并阐述自己对于学习苦乐关系的理解。（教师反馈重点：观点是否辩证，能否运用课堂核心概念。）  综合层（聚焦策略应用）：呈现一个复杂情境：“小明对数学几何部分感到非常头疼（苦），但他很喜欢玩建筑类沙盒游戏（乐）。请你为他设计一个‘寻乐’小方案，尝试将他的‘乐’与数学几何学习建立联系。”（教师反馈重点：策略设计的创意性与可行性，是否体现了迁移能力。）  挑战层（聚焦元认知与推广）：假设你受邀给六年级的学弟学妹做一个小分享，主题是“如何让初中学习更有趣”。请你列出3个最想分享的要点，并分别为每个要点准备一句最能打动他们的“金句”。（反馈重点：要点是否触及本质，“金句”是否精炼、有感染力，体现了对学习本质的深度思考。）  反馈机制：学生完成后，首先在小组内根据评价要点进行同伴互评，提出修改建议。教师随后选取各层次典型样例进行全班讲评，突出亮点，点拨提升方向。第四、课堂小结  引导学生回归课堂初始的KWL表格，独立填写“L”（学到的）部分，进行知识自主梳理。邀请几位学生分享他们“学到的”最重要的一个观点或方法。教师随后以板书为依托，带领学生回顾从“察觉情绪”“辨析苦乐”“探寻乐趣”“策略赋能”的完整探索路径，强调“享受学习是一种主动建构的能力”。作业布置：1.基础性作业（必做）：完善课堂上的“乐学成长树”，并撰写一篇简短的学习日记，记录未来一周内一次运用课堂策略或转换心态应对学习挑战的尝试。2.拓展性作业（选做）：选择一位你钦佩的人（可以是名人、师长、身边同学），通过资料查阅或访谈，了解他/她是如何从学习中获得乐趣或动力的，制作一份简易的调研小报。3.预习提示：下节课我们将深入探讨“学会学习”的具体方法，请大家提前思考自己最想提升的一个学习技能是什么。六、作业设计基础性作业（面向全体）：完成“我的乐学成长树”优化版，确保图文并茂，要素齐全。撰写一篇不少于200字的学习反思日记，具体描述一次在未来一周内，当你感到学习枯燥或困难时，有意识地运用了本节课学到的某个观点或策略来调整自己的经历，并简要分析效果。拓展性作业（面向大多数）：“学习攻略设计师”任务。任选一个你目前觉得最有挑战的学科或知识点，为你自己设计一份为期三天的“趣味攻坚”微型计划。计划需包含：明确的小目标、每日具体的趣味化学习任务（如将知识点编成口诀、画成漫画、设计成小实验讲给家人听等）、以及简单的自我奖励机制。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“学习乐趣访谈录”。访谈一位你认为“会学习、乐学习”的学长、老师或家人，围绕“学习中的关键时刻”、“克服瓶颈的方法”、“持续学习的动力来源”等主题进行深度交流，整理成一份有观点、有案例的访谈报告（可采用文字、音频或视频等形式）。七、本节知识清单及拓展★学习是苦乐交织的辩证过程。这是对学习本质的基本认识。乐可能源于结果，也可能源于过程本身；苦可能是方法不当所致，也可能是突破必经之路。关键在于建立全面、动态的视角。▲学习感受具有鲜明的个体差异性。受先天禀赋、后天经历、兴趣偏好、方法习惯等多重因素影响，甲之蜜糖可能为乙之砒霜。因此，比较无益，探索适合自己的路径才是关键。★学习中的“苦”可初步分为“无效消耗”与“成长之痛”。前者如机械重复、方法错误、注意力涣散导致的精力空耗，应通过改进方法来规避或减少；后者如钻研难题、记忆大量必要信息、挑战薄弱环节带来的暂时性压力，其背后往往蕴含着能力增长的契机。★学习乐趣具有多元来源。主要包括：1.求知之乐：满足好奇心，理解世界的奥秘。2.胜任之乐：掌握新知新能，体验自我效能感提升。3.应用之乐：用所学解释或解决实际问题，感受知识的力量。4.审美之乐：欣赏学科内在的逻辑之美、语言之美、艺术之美等。5.共学之乐：在合作、讨论、竞争中获得的社交与智力愉悦。▲“心流”体验是高品质的学习享受状态。当任务的挑战性与个人能力相匹配，个体全身心投入，忘记时间流逝，这种高度沉浸的状态本身就能带来巨大满足感。教师可通过任务设计帮助学生更多进入此状态。★“享受学习”是一种可培养的主动能力。它并非天生，也不意味着学习总是轻松。它指的是能够调整心态、运用策略，在付出努力的过程中持续发现意义、动力和成就感，从而更坚韧、更积极地投入学习。★提升学习乐趣需要具体策略支撑。策略库可包括：目标管理类（如分解任务、设定里程碑）；过程优化类（如番茄钟、思维导图、费曼技巧）；心态调节类（如积极自我对话、成长型思维训练、寻找榜样）；环境营造类（如整理书桌、组建学习小组、创设仪式感）。▲元认知能力是享受学习的“高级引擎”。即对自身学习过程的认知与调控能力。包括计划学习、监控进度、评估效果、调整策略。本节课的反思环节即是元认知的初步训练。易错点提醒：切忌将“享受学习”误解为“轻松学习”或“无需努力”。真正的享受，恰恰在于通过努力征服挑战后获得的深度满足，这与逃避辛苦有本质区别。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察与任务单反馈看，“知识目标”达成度较高，绝大多数学生能在总结中准确复述“苦乐交织”的核心观点，并能列举至少两种乐趣来源。“能力目标”方面，在情境辨析与策略设计任务中，约70%的学生能展现出初步的辩证分析和迁移应用能力，但策略设计的深度与创新性有较大差异。“情感态度目标”的达成最具深意，课堂氛围从导入时的凝重或调侃，逐步转向探讨时的投入与分享时的共鸣，许多学生在“成长树”上写下了积极的心态词汇，表明情感触动真实发生。“那个总说学习无用的孩子，在‘探寻乐之秘’环节竟然小声说了句‘好像做对一道难题是挺爽的’，这或许就是观念松动的开始。”  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视觉冲突与两难设问迅速聚焦了注意力，效果显著。新授环节的五个任务形成了逻辑闭环，但任务四（策略赋能）的时间略显仓促，部分小组停留在策略选择层面，未能深入探讨如何个性化调整。这提示我，可将此任务的部分内容移至课后作业中深化，或在课前提供更丰富的策略微视频供学生预习。“当堂巩固”的分层设计满足了不同需求，但同伴互评环节因学生评价能力有限，深度不够，未来需提供更细致的评价量规加以引导。  （三）学生表现深度剖析。在差异化方面：学习基础好、心态积极的学生（如A类）在任务中扮演了“观点贡献者”和“策略示范者”的角色，他们能迅速理解概念并举例，但需引导他们关注方法的可推广性，避免“学霸思维”局限。学习中游但可塑性强的学生（B类）是本课最大受益群体，他们被案例和同伴经验激发，在“绘制成长树”环节表现出较高的创造性和期待感。对于学习暂时困难、有畏难情绪的学生（C类），他们在“情绪图谱”分享中获得了表达的安全感，教师的肯定性回应对他们尤为重要。“对C类学生，今天的成功标准不应是设计出完美策略，