初中英语八年级上册 Unit 1 Friendship Grammar 教学设计

初中英语八年级上册Unit1FriendshipGrammar教学设计一、教学内容分析  本课教学内容位于新译林版初中英语八年级上册第一单元“友谊”主题下的语法板块，核心是学习由关系代词that引导的定语从句（AttributiveClauses）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课属于“语言知识”中的语法范畴，要求学生在具体语境中理解和运用基本的语法项目描述人和事物。其“坐标”在于：它上承本单元前两课关于朋友描述、友谊故事的话题与词汇，下启后续综合运用语言进行深度表达的任务，是学生从简单句向复合句表达进阶的关键节点，旨在提升语言表达的准确性、丰富性和逻辑性。知识技能图谱上，学生需从识记定语从句的基本结构（先行词+关系代词that+从句），到理解其修饰、限定先行词的功能，最终能在描述朋友、物品等语境中初步应用。过程方法上，本课蕴含“形式意义使用”三位一体的语法教学思想，需引导学生通过观察、比较、归纳、演绎等探究活动，自主发现语法规则，而非被动接受。素养价值层面，定语从句是思维逻辑外显的重要语言工具，学习过程能培养学生观察、分析、概括的思维品质；同时，在“友谊”主题语境中运用该结构进行深度描述，能促进学生对人际关系的认知与情感共鸣，实现语言学习与育人价值的统一。  八年级学生已具备较为扎实的简单句和并列句知识，对形容词修饰名词（如agoodfriend）非常熟悉，这为理解“用句子修饰名词”这一概念奠定了基础。然而，学生可能存在的障碍在于：一是认知上需完成从“词”到“句”作定语的跨越，容易产生畏难情绪；二是对关系代词that在从句中指代先行词并充当成分（主语或宾语）的双重功能理解困难；三是中英文定语位置差异可能导致的结构混淆。因此，教学需提供大量可理解的、主题相关的输入，搭建从旧知到新知的“脚手架”。课堂上，我将通过追问（“这个句子中，哪个词是我们描述的核心？”）、观察任务单完成情况、小组讨论中的典型错误收集等方式进行动态学情评估。基于诊断，对基础薄弱学生，提供句子成分分析的图表支架和更多机械性操练机会；对学有余力者，则鼓励其尝试用定语从句完成更复杂、个性化的表达，并提供同伴互评的指导。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并归纳出由that引导的定语从句的基本结构（先行词为人或物+that+不完整的句子），理解关系代词that在从句中替代先行词并充当主语或宾语的功能，并能准确说出其使用情境。  能力目标：学生能够在“描述朋友特质与共同经历”的语境中，初步运用that引导的定语从句来合并简单句，使表达更丰富、连贯；能够读懂并理解含有此类定语从句的简短篇章。  情感态度与价值观目标：通过运用定语从句深入描述朋友，学生能更细致地体会友谊的珍贵内涵，在小组分享中增强表达与倾听的意愿，感受语言作为情感纽带的力量。  学科思维目标：培养学生观察语言现象、对比分析、归纳语法规则的探究性学习思维；发展学生将零散信息通过语法手段进行逻辑整合与重构的思维品质。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的checklist（如：是否有先行词？that后句子完整吗？）进行自我校对和同伴互评；鼓励学生反思本课采用的“观察发现应用”语法学习策略是否有效。三、教学重点与难点  教学重点：理解和运用that引导的定语从句的基本结构来修饰、限定先行词（人或物）。其确立依据在于，定语从句是英语复合句体系中的核心组成部分，掌握其基本结构是后续学习其他关系代词（who，which）的基础，也是中考中考查学生语言综合运用能力的常见考点，尤其在完形填空和书面表达中，运用定语从句是提升语言层次的关键。  教学难点：关系代词that在定语从句中充当成分（主语或宾语）的理解与正确使用。难点成因在于：该概念较为抽象，学生需同时处理“指代”与“成分”两个维度；当中文习惯用简单句或并列句表达时，学生不易察觉使用定语从句进行整合的必要性；当that在从句中作宾语时可省略，这一规则易造成混淆。突破方向在于，设计从“成分对应”到“句子合并”的阶梯性任务，并使用直观图表辅助理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含主题图片、例句动画、分层练习）、黑板/白板（预留结构图示区）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）、小组活动卡片（印有简单句对）、课堂练习即时反馈工具（如答题卡）。2.学生准备2.1知识准备：复习Unit1关于人物性格、外貌、爱好的核心词汇。2.2物品准备：携带一张朋友或自己喜欢的物品的照片（可实物，也可为电子版）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师在屏幕上并列呈现两个句子：Ihaveagoodfriend.和Myfriendshareshappinessandsadnesswithme.。随后展示一张朋友合影，并说：“Look,thisismyfriendLily.IwanttointroducehertoyouinONEsentence,nottwo.Canyouhelpmebinethem?Let’shearyourideas.”（同学们，我想用一句话介绍莉莉，而不是两句，谁能帮我合并一下？）  1.1问题提出：收集学生的合并尝试（可能会用and连接）。教师引出核心问题：“Greattries!InEnglish,wehavea‘magicword’thatcanpackawholesentenceinsideanotheronetodescribeanoun.Whatisitandhowdoesitwork?”（英语里有一个“魔法词”，能把一个句子打包放进另一个句子里去描述名词，它是谁？怎么用的？）今天我们就来解开这个魔法——定语从句。  1.2路径明晰：向学生说明：“我们将首先成为‘语法侦探’，在关于友谊的句子中寻找规律；然后化身‘句子建筑师’，学习用that搭建更丰富的句子；最后成为‘故事讲述者’，用新学的魔法讲述你和朋友的故事。”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现“句子中的形容词”教师活动：呈现多组围绕“朋友”和“珍贵物品”的例句（每组两句话，一句为简单句包含形容词作定语，一句为包含that定语从句的复合句）。例如：Sheisahumorousgirl.&Sheisagirlthattellsfunnyjokes.。教师引导：“请大家对比每组句子，圈出它们分别用什么来描述‘agirl’？第二个句子中，that后面的部分像不像一个‘加长版的形容词’？”通过高亮和动画，将thattellsfunnyjokes整体标注，并与humorous对齐。追问：“that在这里指代谁？它后面的句子完整吗？”学生活动：观察例句，进行对比分析，在任务单上完成配对和圈划。尝试回答教师的提问，初步感知that引导的部分是作为一个整体来修饰前面的名词（先行词）。即时评价标准：1.能否准确找出每组句子中被修饰的核心名词（先行词）。2.能否在讨论中指出that后面部分的功能类似于一个形容词。3.同桌讨论时，能否清晰地表达自己的观察发现。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：定语从句。它是一个句子，但功能相当于一个形容词，用来修饰前面的名词或代词（即先行词）。简单来说，“用一个句子当形容词”。▲教学提示：这个比喻能有效降低学生的认知负荷，建立直观印象。★结构标识：关系代词that。that是连接先行词和从句的“桥梁词”。它有两个作用：一是指代前面的先行词（如agirl）；二是在后面的从句中充当一个成分（如主语或宾语）。▲易错预警：学生初期容易忽略that的指代作用，误以为它是多余的。可通过提问“如果去掉that，句子还成立吗？为什么？”来强化认知。任务二：解剖麻雀——理解that的“双重身份”教师活动：聚焦两个典型例句：1.Friendshipisabridgethatconnectshearts.2.Thebook(that)Iborrowedfromyouiswonderful.。带领学生进行“句子成分手术”。对例句1，提问：“在这个从句thatconnectshearts中，动词connects的主语是谁？如果没有that，这个从句完整吗？”引导学生发现that作主语，不可省略。对例句2，提问：“从句Iborrowedfromyou中，动词borrowed的宾语是什么？that在这里代替了什么？”引导学生发现that作宾语，可以省略。用图表（两个方框分别代表主句和从句，用that桥梁连接，并在从句中标明S或O）可视化这一关系。学生活动：跟随教师分析，在图表上标注。进行小组竞赛：判断教师新给例句中that是作主语(S)还是宾语(O)，并说明理由。一名组员在白板上展示分析过程。即时评价标准：1.能否正确判断that在给定定语从句中充当的成分（主语/宾语）。2.分析时，语言表述是否清晰（如：“that指代bridge，在后面的句子里做connects的主语”）。3.小组合作中，是否轮流承担分析、书写、解释等不同角色。形成知识、思维、方法清单：★核心规则：that的成分与省略。关系代词that在定语从句中充当主语时，不可省略；充当宾语时，可以省略。这是本节课的语法硬核，必须通过大量实例巩固。★分析方法：“往前看，往后查”。理解that功能的思维步骤：一“往前看”，确定that指代的先行词是什么；二“往后查”，看that后面的从句部分缺不缺主语或宾语，缺什么，that就充当什么。“大家把这个方法记下来，像查案一样分析句子！”▲典型例句：提供公式化示例：Afriendissomeone[thatunderstandsyou].(that作主语)/Thisisthegift[(that)Ilikemost].(that作宾语，可省)。任务三：规则炼金师——自主归纳使用要点教师活动：提供更多例句，包括先行词是“人”和“物”的情况，如Theteacherthathelpedmeisoverthere.和Themoviethatwesawwasexciting.。组织学生进行“发现之旅”小组讨论，引导他们归纳三个问题：1.that的先行词可以是哪些？2.什么时候that不能省略？3.定语从句的位置有什么特点？教师巡视，给予提示，但不直接给出答案。学生活动：以小组为单位，分析例句，讨论并尝试总结规律。选派代表分享本组的“发现报告”。其他小组进行补充或质疑。即时评价标准：1.归纳出的规则是否准确、完整。2.小组汇报时，能否用找到的例句来支撑自己的结论。3.是否关注到了先行词既可以是人也可以是物这一要点。形成知识、思维、方法清单：★使用要点归纳：1.先行词范围：that的先行词可以是人，也可以是物，适用范围广。2.省略原则：作宾语时可省，作主语时不可省（重申强化）。3.位置铁律：定语从句必须紧跟在它所修饰的先行词之后，这是中文定语前置习惯下最需要警惕的地方。▲思维方法：归纳推理。从大量具体实例中寻找共性，提炼出抽象的语法规则，这是学习语法的科学路径。★口诀助记：“that神通大，人物它都管。从句紧跟随，成分是关键。主宾要分清，省略看宾语。”“大家可以试着念念这个口诀，帮我们记牢规则。”任务四：句子建筑师——从合并到创造教师活动：搭建“脚手架”练习。第一步：提供配对练习（将两个简单句与一个合并后的定语从句句子连线）。第二步：提供句子合并练习，但给出结构提示（如用括号标出先行词）。例如：Ihaveafriend.Helovesplayingbasketball.>Ihaveafriendthatlovesplayingbasketball.that...一幅包含多人、多物的友谊主题场景图，邀请学生用“Icanseesomething/someonethat...”的句型接力描述。学生活动：独立完成第一步和第二步的练习。参与第三步的课堂接力活动，积极观察图片，尝试用新学的定语从句进行口头描述。即时评价标准：1.句子合并练习的准确率。2.在口头描述中，能否正确组织定语从句的结构（尤其是主谓一致）。3.在接力活动中，反应的敏捷度和表达的流利度。形成知识、思维、方法清单：★应用策略：合并句子的步骤。1.确定你要描述的核心名词（先行词）。2.找出描述它的另一个句子。3.用that替换该句子中与先行词重复的部分（代词或名词），并将这个句子放在先行词后。“记住这三步，你就能当句子建筑师了！”▲常见错误辨析：合并时容易忽略调整从句的语序（如ThebookthatIboughtityesterday.，多了一个it），需强调that已取代了原有成分。★功能深化：定语从句的使用能使表达更简洁、信息更集中，是优化书面表达和提升口语逻辑性的有力工具。任务五：友谊调色盘——在语境中初步运用教师活动：发起“友谊调色盘”小组活动。每组发放数张卡片，每张卡片上写有一个关于朋友的简单句描述（如Shehasbrighteyes./Weclimbedamountaintogetherlastsummer.that...小组合作，尽可能多地将这些卡片信息，用“Afriendissomeonethat...”that...dshipissomethingthat...”为主干，扩展成含有定语从句的复合句，并写在海报上。教师提供语言支持框架。学生活动：小组内讨论、组合卡片信息、书写句子。完成后，将海报张贴在教室指定区域，进行“画廊漫步”，浏览其他组的作品。即时评价标准：1.生成句子中定语从句结构的语法正确性。2.句子内容的创意性与情感表达。3.小组合作过程中的贡献度与协商精神。形成知识、思维、方法清单：★语用价值体现：定语从句是进行深度描述和情感表达的利器。它允许我们将朋友的外在特征、内在品质、共同经历融合在一个精致的句子里，使描述更具象、更动人。▲协作学习提示：在小组活动中，设立“语法检查员”角色，专门负责用课堂所学规则校验句子的正确性。★从学习到运用的跨越：此任务标志着学生从理解规则、操练结构，迈向在模拟的真实交际任务中为表达意义而选择使用语法，是实现“用语言做事”的关键一步。“看，你们已经在用英语为友谊‘调色’了！”第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的填空练习，主要考察that的选用、成分判断及在简单语境中的句子合并。例如：Thegirl_______issingingismycousin.(who/that)以及合并Thisisaphoto.ItookthephotoinBeijing.。  综合层（大部分学生挑战）：提供一篇关于“MyUnforgettableFriend”的短文，其中有5处留空，需要学生根据上下文，用恰当的定语从句补充完整，使文章连贯。此任务考察在篇章语境中的综合运用能力。  挑战层（学有余力者选做）：“超级演说家”预备任务：假设你要在班级“友谊之星”评选会上介绍你的好朋友，请撰写一个包含至少3个不同that定语从句（至少一个作主语，一个作宾语）的简短介绍稿。  反馈机制：基础层练习通过全班核对、快速举手统计方式反馈；综合层练习采用同伴互评，提供标准答案和评分要点；挑战层成果鼓励学生在小组内或全班面前分享，教师和同学从内容、情感和语言结构三方面给予积极点评。第四、课堂小结  知识整合：邀请学生用思维导图的形式（中心词为“AttributiveClausewith‘that’”）梳理本节课的核心知识要点，包括定义、结构、功能、使用规则等。请12位学生分享他们的导图。  方法提炼：教师引导回顾：“今天我们是如何‘破译’定语从句这个魔法的？”总结出“观察对比分析归纳语境运用”的语法学习路径，并强调“往前看，往后查”的分析口诀。  作业布置：必做作业：1.整理本节课的语法笔记，完成基础层练习的错题订正。2.用至少3个含有that定语从句的句子描述你的一位好朋友或一件心爱之物。选做作业：完成挑战层的“超级演说家”演讲稿，并尝试录音。预告：“下节课，我们将举办一个小型的‘友谊画廊’分享会，期待大家用今天学的‘魔法句子’带来精彩展示。”六、作业设计  基础性作业：1.抄写并翻译本节课5个核心例句。2.完成练习册中对应语法板块的基础选择题和填空题。3.从本单元阅读课文中找出23个含有that引导的定语从句的句子，并分析that在从句中充当的成分。  拓展性作业：1.制作一份“我的朋友”迷你海报。海报上需包含朋友的照片或画像，并用35个句子介绍，其中至少有两个句子必须使用that引导的定语从句。2.与一位同学交换完成的基础性作业中的句子合并题，互相批改并讨论。  探究性/创造性作业：1.创作一个以“AThingThatMatterstoMe”为主题的英文短视频脚本（约810句台词），要求脚本中至少巧妙运用3个that引导的定语从句来介绍这件物品的来历、特点或对你的意义。2.小组合作，搜集英文歌曲或电影台词中含有that定语从句的例句，分类整理（先行词是人/物，that作主/宾），并尝试分析其表达效果，制作成一个小简报。七、本节知识清单及拓展★1.定语从句（AttributiveClause）定义：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句。功能相当于一个形容词。核心认知：它是“一个句子充当形容词”。★2.先行词（Antecedent）：被定语从句所修饰的名词或代词。例如：ThebookthatI’mreadingisinteresting.中，Thebook就是先行词。★3.关系代词that的核心作用：桥梁作用。一是指代先行词，二是连接主句和从句，三是在从句中充当主语或宾语成分。“一词三用，是句子合并的关键。”★4.that引导定语从句的基本结构：先行词+that+从句（该从句不独立完整，因为thatV...个成分位置）。结构公式：Noun/Pronoun+that+S+V...或Noun/Pronoun+that+O+S+V...。★5.that的先行词范围：既可以指人，也可以指物。这是that与who（主要指人）、which（指物）的一个重要区别，that使用范围更广。★6.that在从句中充当主语：此时，that代替先行词，在从句中作动词的主语。例句：Afriendisapersonthattrustsyou.(that作trusts的主语)。关键规则：作主语时，that不可省略。★7.that在从句中充当宾语：此时，that代替先行词，在从句中作动词或介词的宾语。例句：Themusic(that)welistenedtowasrelaxing.(that作listenedto的宾语)。关键规则：作宾语时，that可以省略。括号表示可省。▲8.判断that充当成分的“往前看，往后查”法：这是破解难点的思维工具。“往前看”定指代，“往后查”看从句缺什么成分。务必通过大量练习内化此方法。★9.定语从句的位置铁律：必须紧跟在其修饰的先行词之后。这是中文“的”字结构前置与英语后置的本质区别，是造句时最易出错的地方之一。★10.定语从句的语用功能：使语言表达更简洁（合并句子）、更丰富（增加细节）、更逻辑严密（明确修饰关系）。是提升书面和口头表达档次的必备技能。▲11.常见错误预警：①遗漏that（当它作主语时）。②多成分（如：ThisisthebookthatIboughtityesterday.，应去掉it）。③位置错置（定语从句没紧跟先行词）。“做练习时，请重点检查这三点！”▲12.与并列句的初步辨析：定语从句强调主从修饰关系，信息有主次；用and连接的并列句信息并重。例如：Ihaveafriend,andhelikespainting.（并列）vs.Ihaveafriendthatlikespainting.（主从，强调“我有一个什么样的朋友”）。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成。约85%的学生能准确识别结构并合并简单句，但在判断that作宾语且省略的情况下，部分学生表现出犹豫，说明对“成分”概念的透彻理解仍需后续巩固。能力目标方面，学生在“友谊调色盘”任务中展现出了积极的运用意愿，生成的句子虽有少量错误，但意义表达基本实现，表明在主题语境中初步运用的目标得以落实。情感与思维目标在小组合作和分享环节体现明显，学生乐于用新学的复杂结构描述朋友，课堂氛围融洽，观察与归纳的思维过程在任务一至三中得到了有效训练。  （二）核心教学环节有效性评估  1.导入环节：从合并句子切入，直指定语从句“合并信息”的核心功能，激发了学生的认知冲突和探究欲。“魔法词”的比喻成功地吸引了学生注意力。“当时看到学生们跃跃欲试想合并句子，就知道这个开头成功了。”  2.新授任务链：任务序列“发现解剖归纳构建运用”遵循了认知规律，梯度明显。“解剖麻雀”环节的图表分析是突破难点的关键，将抽象关系可视化。但部分学生在“成分手术”中反