Module 7 A famous story Unit 3 Language in use 在故事复述中掌握过去进行时

Module7AfamousstoryUnit3Languageinuse:在故事复述中掌握过去进行时一、教学内容分析  本课隶属于初中英语八年级上册，是外研版教材以“故事”为话题模块的第三单元，定位为语言综合运用课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课处于“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育”的子主题，旨在引导学生在讲述和编写故事的过程中，发展语言运用能力。其知识技能图谱清晰：核心语法为过去进行时的构成（was/were+ving）及其在具体语境中描述过去某一时刻或时段正在发生动作的用法；关键技能在于在口头和书面叙事中准确、得体地运用该时态，并与已掌握的一般过去时进行逻辑区分与衔接。这在单元知识链中起着关键的承上启下作用：前两个单元通过阅读和听力输入了大量包含过去进行时的故事语境，本单元则需将内化的语言规则转化为自主、综合的输出能力。过程方法上，课标强调在语境中感知、体验和运用语言。因此，本课拟通过“故事线”重构、情景表演、合作创编等探究活动，将语法学习转化为有意义的交际任务，践行“在用中学”的理念。素养价值渗透点在于，通过故事复述与创作，不仅培养学生的逻辑思维与创造性思维，更引导他们感知叙事中的情感、态度与价值观，提升文化意识与审美情趣，实现语言工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生通过前两单元的学习，已对过去进行时的形式有了初步感知，并积累了一定的相关故事词汇与表达，这是建构新知的“最近发展区”。然而，其障碍可能在于：一、在自主输出时，容易混淆一般过去时与过去进行时的使用场景；二、在连贯叙事中，将语法知识转化为流畅、有逻辑的口笔头表达存在挑战；三、学生层次分化明显，部分学生可能仅停留在结构模仿，而另一部分则渴望进行更富创造性的运用。为此，教学过程中将嵌入多层次的形成性评价：例如，在任务初期通过即时问答观察学生对时态结构的掌握情况；在小组活动中通过巡视聆听，评估其语言运用的准确性与流利度；通过展示环节的作品，分析其综合语言能力与思维层次。教学调适策略将贯穿始终：为基础薄弱学生提供包含关键词和句型的“语言脚手架”；为中等学生设计有引导的协作任务；为学有余力者设置开放性的故事拓展与评价挑战，确保各类学生都能在原有基础上获得增量发展。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并内化过去进行时的核心结构（was/were+doing），在理解其概念意义的基础上，准确辨析其与一般过去时在描述过去事件时的功能差异，并能在教师提供的语境中正确选用时态完成句子和语段。  能力目标：学生能够综合运用听、说、读、写技能，围绕一个给定的或自选的故事主线，合作完成一段包含过去进行时态的口头故事复述或简单书面故事创编，做到时态使用基本准确，情节描述具有连贯性。  情感态度与价值观目标：学生在小组故事创作与分享活动中，能体验到用英语叙事的乐趣与成就感，愿意积极倾听同伴的创意，并在合作中表现出相互支持与尊重的态度，初步培养讲故事者的自信与听众的礼仪。  学科思维目标：通过对比分析过去进行时与一般过去时的语用实例，发展学生的比较与辨析思维；通过将零散事件按时间顺序和逻辑关系组织成完整故事，锻炼学生的逻辑思维与叙事性思维框架建构能力。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的语言运用量规（如时态准确性、内容连贯性），对同伴或自己的故事片段进行初步评价；并能通过课堂总结，反思自己在学习过程中遇到的困难及采用的解决策略，如“我是通过多读例句还是多造句来掌握这个时态的？”三、教学重点与难点  教学重点为：过去进行时在具体语境中的准确、熟练运用。其确立依据源于课程标准对“在语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，以及学业水平考试中对时态在语篇中综合运用能力的持续考查。本单元作为模块的语言输出终端，此重点掌握与否直接决定了学生能否将本模块的输入有效转化为叙事表达能力，为后续更复杂的语篇学习奠定基础。  教学难点在于：在自主、连贯的叙事中，恰当地交替使用过去进行时（描述背景、动作正在进行）和一般过去时（描述插入的动作或事件进展），使故事生动、逻辑清晰。难点成因在于：一、两种时态的选择需要基于对事件内在时间逻辑的微观分析，这对学生的思维精细度提出挑战；二、学生在瞬时语言组织压力下，容易退回至最熟悉的单一时态（如全用一般过去时）。突破方向在于提供大量对比鲜明的范例，设计从控制性到半控制性再到开放性运用的阶梯任务，让学生在反复实践中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本模块故事图片、关键词提示、范例句子、任务指令与评价标准）；一段含有明显过去进行时旁白的动画电影片段（约1分钟）；课堂计时器。1.2文本与材料：分层学习任务单（A/B/C三种难度，内含填空、排序、连环画创编等不同任务）；小组故事创作卡片（包含不同故事开头、场景和人物设定）；粘贴式展示板。2.学生准备  复习Module7Unit1&2的课文故事；携带笔记本和彩笔。3.环境布置  课桌椅按46人小组摆放，便于合作讨论；黑板划分为“语法结构区”、“故事要素区”和“优秀表达展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段精心选取的动画片段（如：角色正在森林中行走时，天空突然开始下雨）。静音播放一次后提问：“Whatwasthecharacterdoingwhenitstartedtorain?”大家看这个画面，猜猜他们在做什么？对，他在走路。那“正在走路”用英语怎么描述一个过去的场景呢？  1.1问题提出：从学生的回答中引出核心驱动问题：“我们如何才能像电影旁白一样，生动地描述过去某个时刻正在发生的‘故事画面’？”这就是今天我们语言探险的目标——成为故事的精彩讲述者。  1.2路径明晰：教师简要勾勒学习路线图：“首先，我们要当好‘语言侦探’，从学过的故事里发现秘密公式；然后，做‘故事拼图师’，把零散的画面用这个公式连起来；最后，挑战成为‘创意编剧’，小组合作编演我们自己的迷你小剧场。让我们先从最熟悉的课文故事开始吧！”第二、新授环节任务一：语法结构再发现与归纳教师活动：教师不直接讲解语法，而是引导学生回顾Unit1的课文片段。在PPT上并列出示几个典型句子，如“Alicewassittingwithhersisterbytheriver.”“Shewasfallingintoahole.”用彩色高亮“was/were”和“动词ing”部分。提问：“这些句子在描述什么时间的事情？动作是已经完成，还是正在进行中？”“大家找找看，这些句子结构上有什么共同点？能总结出一个小公式吗？”随后，邀请几位学生尝试用这个“公式”描述导入视频中的其他动作。学生活动：学生观察例句，对比思考，并与同桌讨论，尝试归纳出过去进行时的基本结构“was/were+doing”。个别学生被邀请到黑板前，将结构公式写在“语法结构区”。其他学生尝试口头造句，描述视频或课文中的其他场景。即时评价标准：1.观察学生是否能准确找出例句中的共同结构成分。2.倾听其归纳的语言是否清晰、准确（如能说出“was或were后面加动词的ing形式”）。3.在造句环节，关注其结构使用的准确性而非内容的复杂性。形成知识、思维、方法清单：  ★过去进行时的核心结构：was/were+动词的现在分词（ving）。提示：这是描述过去某一特定时刻或时段正在发生动作的“镜头语言”，好比把过去的场景拍成一段视频。  ★主语与be动词的搭配规则：I/He/She/It后用was;You/We/They后用were。提示：这是最容易犯的“粗心错误”，造句时要养成先确定主语，再匹配was/were的习惯。  ▲现在分词的构成规则复习：大多数直接加ing；以不发音e结尾去e加ing；重读闭音节双写末尾辅音字母加ing。提示：快速口头复习几个例子（如taketaking,runrunning），扫清形式障碍。任务二：时光交错——对比辨析两种“过去”教师活动：教师创设一个对比鲜明的故事场景图片组（如：昨晚7点，Linda在看书（过去进行时）；这时，电话响了（一般过去时））。提出问题链：“图中Linda在做什么？”“哪个动作是持续的状态，哪个是突然发生的短暂事件？”“如果我们用时间轴来画，这两个动作分别怎么表示？”引导学生理解过去进行时常表示“背景”，而一般过去时表示“打断背景”或“完成”的事件。然后展示几个混淆的句子，发动“班级纠错小分队”来诊断。学生活动：学生观察图片，在教师引导下分析动作的持续性与瞬时性。尝试用时间轴草图来直观理解两者的关系。参与“纠错”活动，小组讨论句子中的时态使用是否恰当，并说明理由。即时评价标准：1.学生能否用“背景”与“事件”或“持续”与“瞬间”等概念解释两种时态的区别。2.在纠错过程中，其判断理由是否基于对动作性质的准确分析。形成知识、思维、方法清单：  ★过去进行时与一般过去时的核心区别：过去进行时强调过去某时正在进行的动作（过程/背景）；一般过去时表示过去完成的动作（事件/结果）。提示：经典的“when/while”从句是体现这种关系的绝佳例子，可以结合例句体会。  ★思维方法——情境分析法：遇到时态选择难题时，在心中快速“拍电影”，问自己“这个动作在那个时间点，是正在进行（ing画面），还是发生了就结束了（定格画面）？”。  ▲常见信号词：过去进行时常用at8lastnight,thistimeyesterday等；与when/while从句连用时逻辑关系显著。提示：信号词是辅助，根本还是要分析动作本身。任务三：故事接龙——控制性口头输出教师活动：教师提供一组打乱顺序的、描述一个简单故事的连环画（46格）。首先示范用过去进行时和一般过去时结合，讲述第一幅图：“Itwasasunnyafternoon.Tomwaswalkinginthepark.”然后指着第二幅图提问：“Whathappenedthen?Andwhatwashedoingwhenithappened?”将学生分成小组，每人依次负责下一幅图的讲述，必须包含至少一个过去进行时。学生活动：小组成员观察图片，依次接力讲述故事。学生在准备时需要思考如何承接上一位同学的结尾，并合理运用目标时态描述自己那幅图的场景和事件。全组共同完成整个故事的复述。即时评价标准：1.每位讲述者时态使用是否正确（尤其在切换时）。2.故事接龙是否连贯，有无逻辑断层。3.小组成员间的倾听与协作情况。形成知识、思维、方法清单：  ★语篇中的时态协作：在故事中，过去进行时oftensetsthescene（设定场景），而一般过去时pushestheplotforward（推动情节）。提示：就像写剧本，先描写场景和人物的持续动作，再写发生了什么新事件。  ★叙事连贯性技巧：使用then,suddenly,atthatmoment,afterthat等连接词，让时态切换更自然。提示：“Suddenly”后面常常跟一般过去时，表示打断了之前的“进行”状态。  ▲小组合作输出策略：在接力前，小组成员可以快速用中文讨论一下每幅图的“关键词”和时态要点，降低即时表达的焦虑。任务四：情景卡片创编——半控制性书面输出教师活动：教师分发“情景卡片”，每组卡片包含一个故事背景（如：Inthelibraryyesterdayevening）、一个主要人物和两个随机小物件（如：abrokenwatch,amysteriousletter）。布置任务：小组合作，使用所给元素，编写一个46句话的微型故事，要求至少正确使用3次过去进行时。教师巡视，提供个性化指导，对普遍性问题进行集中点拨。学生活动：小组讨论故事创意，分配写作任务（如一人写开头背景，一人写事件发展等）。合作在任务单上完成故事创编。过程中可以查阅笔记、询问老师。即时评价标准：1.故事是否合理使用了所给元素。2.过去进行时的使用次数和准确性是否达标。3.句子之间是否具有基本的故事逻辑。形成知识、思维、方法清单：  ★创造性语言运用：语法规则是为表达创意服务的工具。在这个任务中，学生需要为了表达特定的“持续感”或“背景感”而去主动调用过去进行时。提示：构思时先想“哪个画面是正在进行的？”，再确定用过去进行时来描述它。  ★合作写作流程：Brainstorm（头脑风暴）→Draft（分工草拟）→Check（交叉检查时态）→Finalize（定稿）。提示：检查时态是合作写作的关键一步，可以专门指定一位同学作为“时态监督员”。任务五：迷你剧场展示——综合应用与评价教师活动：邀请23个自愿小组上台展示他们的情景卡片故事。可以采取朗读或简单角色扮演的形式。在每组展示后，引导全班同学依据屏幕上的“故事评价量规”（内容有趣、时态准确、讲述清晰）进行“两颗星和一个愿望”的反馈：即说出两个优点和一个改进建议。教师进行总结性点评，特别突出时态运用出色的地方。学生活动：展示小组向全班分享作品。其他学生认真聆听，并依据量规准备反馈。在教师引导下，给予展示者积极、具体的评价。即时评价标准：1.展示故事中过去进行时的运用是否准确、恰当。2.听众的反馈是否基于量规，是否具有建设性。3.整体的课堂互动与尊重氛围。形成知识、思维、方法清单：  ★基于量规的评价能力：学习如何有依据地评价他人的语言作品，关注语言形式与内容的结合。提示：“你描述背景的过去进行时用得很准确，让故事很有画面感”比简单的“很好”更有帮助。  ★公开表达的信心建设：在相对安全和支持的课堂环境中尝试用英语进行创造性输出，是迈向流利表达的重要一步。提示：教师和同伴的积极反馈是学生自信的最佳滋养。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生根据自我评估选择相应层次任务单完成。  基础层（夯实结构）：完成一篇关于“昨天下午”的短文填空，重点补全过去进行时的动词正确形式（提供动词原形）。例如：I______(do)myhomeworkat4pm.Mybrother______(watch)TV.  综合层（语境运用）：阅读一篇含有过去进行时和一般过去时混合的短故事，完成两项任务：1.画出所有过去进行时的句子。2.回答基于故事细节和理解的问题（如：Whatwastheherodoingwhenheheardthenoise?）。  挑战层（创意输出）：观察一幅内容丰富的场景图（如：一个热闹的公园周末），独立撰写一段描述，要求使用至少4个过去进行时句子来描绘图中不同人物当时的活动，并尝试用12个一般过去时句子插入一个“小事件”。  反馈机制：基础层和综合层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师针对共性错误进行简短讲解。挑战层作品由教师快速浏览，选取12个优秀范例进行投影展示，请作者简述思路，并突出其时态运用的亮点。大家看这位同学写的，“Somechildrenwereflyingkiteswhileanoldcoupleissittingonabench.”诶，这里有个小陷阱，大家发现了吗？对，主句是过去进行时，从句也要保持过去时间范畴哦，应该是“weresitting”。这种错误很有代表性，我们要警惕。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。提问：“今天这堂课，我们为了成为更好的‘故事讲述者’，经历了哪几个学习阶段？每个阶段我们掌握了什么核心‘工具’或‘技巧’？”请学生用思维导图的形式在笔记本上快速梳理（如中心词“过去进行时”，分支：结构、区别、运用、合作）。邀请一位学生分享其梳理结果。  进行元认知反思：“在今天的活动中，你觉得哪个任务对你掌握过去进行时帮助最大？为什么？你遇到了什么困难，又是如何解决的？”通过简短的分享，让学生关注自己的学习过程。  作业布置：必做作业1.用过去进行时写3个句子，描述你今天晚上7点家人分别在做什么。2.完成练习册上本单元对应的基础练习题。选做作业为你喜欢的一部电影或书籍中的一个经典场景，用58句话编写一段英文描述，注意运用过去进行时营造氛围。下节课我们将挑选一些精彩描述进行“猜电影”游戏。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.语法巩固：根据所给中文提示，完成5个包含过去进行时的英文句子翻译，重点强化“was/were+doing”结构的准确构成。2.语境识别：阅读一篇简短对话，圈出其中所有使用过去进行时的句子，并翻译其中一个，旨在巩固识别与理解能力。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：情景写作：“一个不寻常的下午”。假设昨天下午停电一小时，请描述停电那一刻你和你身边的人正在做什么（使用过去进行时），以及随后你们做了什么（使用一般过去时）。要求写出58句连贯的短文。此题将语法运用置于真实生活情境，促进综合输出。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：微型项目“新闻现场报道”。以小组为单位（23人），选择一则简短的、过去发生的新闻事件（如某项赛事、某个活动）。创作一段“现场记者”的口头报道稿，要求合理想象并运用过去进行时描述事件发生时的“现场画面”和背景，用一般过去时陈述核心事实。可以录音或录制短视频提交。此作业融合了语言运用、信息整合与媒体素养。七、本节知识清单及拓展  ★1.过去进行时的定义与功能：表示过去某一具体时间点或时间段正在进行的动作。它像一台摄像机，记录过去某个瞬间的动态场景。提示：常与at8lastnight,thistimeyesterday,when/while从句等时间状语连用，但关键还是看动作的“进行性”。  ★2.核心结构公式：was/were+动词的现在分词(ving)。提示：这是不可动摇的“铁律”。造句时务必先搭好“was/were”这个架子，再把动词变成ing形式挂上去。  ★3.主语与be动词的对应关系：I/He/She/It+was;You/We/They+were。提示：这是最基础的，却也是口语和写作中最高频的错误点之一，需形成肌肉记忆。  ▲4.现在分词的拼写规则：多数直接加ing；以不发音e结尾去e加ing；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing。提示：对run,swim,get等词的双写规则要特别记忆。  ★5.与一般过去时的核心区别：过去进行时强调动作在过去某个时刻的“进行过程”或“背景状态”；一般过去时强调动作在过去“发生并完成”。提示：试比较：Ididmyhomework.（我做完了作业。）/Iwasdoingmyhomework.（我当时正在做作业。）  ★6.when与while在复合句中的使用：when后可接一般过去时（表示短暂动作）或过去进行时（表示持续动作）；while后通常接过去进行时，表示主句动作发生的背景时段。提示：“Whenthephonerang,Iwassleeping.”和“WhileIwassleeping,thephonerang.”侧重点略有不同，但都体现了时态协作。doing...故事背景的典型句型：“Itwasa[形容词]day/evening.[人物]was/weredoing...”这是开启一个叙事段落非常地道的写法。  ▲8.在口语中表示礼貌询问：“WhatwereyoudoingbeforeIcalled?”用过去进行时询问对方刚才在忙什么，比直接用一般过去时“Whatdidyoudo?”显得更委婉、体贴。  ★9.常见错误警示：误漏be动词（如直接说“IwatchingTV.”），或be动词与主语不一致（如“Theywasplaying.”）。提示：写完句子后，养成快速检查“主—be—doing”链条的习惯。  ▲10.拓展用法——表达未实现的计划或意愿：过去进行时可与表示将来的时间状语连用，表示过去计划或安排将来要做的事。如：HewasleavingforBeijingthenextday.这属于较高阶的用法，了解即可。  ★11.学习策略：多读、多听包含过去进行时的故事或对话，在语境中培养语感。主动造句，从描述图片、回忆经历开始。  ▲12.文化小贴士：在英文故事、小说和新闻报道中，过去进行时是营造画面感、设置悬念（描述事发时的背景）的常用语法手段。留意你阅读的文本，会发现它的妙用。八、教学反思  一、教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确说出并写出过去进行时的结构，并在单项填空和受控语境中正确使用。在小组故事创编与展示环节，约三分之二的小组能在输出中主动、较为准确地运用该时态，尤其是用于描述故事背景。然而，在完全自主、即兴的口头表达中，时态混用或错误的情况仍有发生，这说明语言知识的“内化”与“自动化”仍需后续持续不断的语境复现与练习来巩固。情感目标达成度较高，学生们在故事接龙和情景创编中表现出浓厚的兴趣和积极的参与，课堂笑声与专注并存，合作氛围良好。  （一）各教学环节有效性评估1.导入环节以电影片段设疑，快速聚焦了“描述过去进行画面”的核心问题，激发了探究动机，效率较高。2.新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯。“任务一”从已知材料中发现规则，降低了陌生感；“任务二”的对比辨析是突破难点的关键，时间轴的引入将抽象思维可视化，效果显著；“任务三”的接龙提供了低风险的开口练习机会，但部分小组因学生水平不均出现卡顿，下次可考虑提供更多句型“启动包”；“任务四”的卡片创编是承上启下的核心，学生在此真正为了表达而运用语法，教师巡视时的个别指导至关重要；“任务五”的展示与评价不仅检验了成果，更将课堂推向高潮，并培养了学生的评价能力。3.巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，但课堂时间所限，对挑战层作品的深度点评不够，略显遗憾。小结时的学生自我梳理，比教师单方面总结更能促进知识的结构化。  （二）对不同层次学生的表现剖析基础薄弱的学生在“任务一”和基础层练习中找到了信心，他们能跟上节奏，完成结构识别和简单造句。但在小组合作输出时，他们更多扮演“支持者”或“执行者”（如负责记录、朗读），而非“创意发起者”。中等生是本课最大的受益群体，他们在有框架的任务（如任