统编版小学语文四年级上册《延安我把你追寻》教学设计（素养导向与差异化实施）

统编版小学语文四年级上册《延安，我把你追寻》教学设计（素养导向与差异化实施）一、教学内容分析  本课隶属于统编版小学语文四年级上册第七单元，本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素聚焦于“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”与“学习写书信”。诗歌《延安，我把你追寻》作为一篇略读课文，承担着运用已学阅读方法、深化革命传统教育、提升文学审美体验的多重功能。从课标维度解构：在知识技能图谱上，学生需巩固本单元把握主要内容的阅读策略，将其迁移至诗歌语境，理解“追寻”的意象与内涵；掌握“延、昔、茅”等生字，积累“延安、杨家岭、南泥湾”等专有名词与“叮咚、脊梁”等富有表现力的词汇。在过程方法路径上，本课强调通过反复朗读、意象品析、资料链接等途径，引导学生从具体事物（如延河、枣园）中抽象出象征意义（革命精神），践行“由象入境，由境悟情”的诗歌阅读方法。其素养价值渗透尤为深远，诗歌是革命文化题材的优秀载体，教学需超越对历史事件的简单复述，着力于引导学生感悟延安精神中“自力更生、艰苦奋斗”的核心要义，理解“追寻”的时代内涵，实现文化传承与理解、审美鉴赏与创造等核心素养的有机渗透。这要求教学须在历史语境与现代生活之间搭建认知桥梁。  基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生已初步具备联系上下文理解词句、概括段落大意的能力，但对“意象”这一诗歌核心概念较为陌生，对延安时期的历史背景缺乏具体认知，这构成了本课主要的认知障碍。学生兴趣点可能在于诗歌的节奏感和“追寻”这一充满动感的主题。在过程评估设计上，将通过自由朗读感知流畅度、小组讨论中关键词句的捕捉、以及仿写练习中对意象的运用，动态把握学生对诗歌内容与情感的逐步理解程度。教学调适策略方面，针对历史背景的隔膜，将提供精选的图文、视频资料作为“认知支架”；针对意象理解的抽象性，采用“实物联想—精神象征”的类比迁移策略；针对学生能力的差异，在朗读、表达、写作等环节设计分层任务与支持性提示，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读“延安、茅屋、土炕”等词语，理解“南泥湾开荒、杨家岭讲话”等历史事件的象征意义；能梳理出诗中追寻的具体事物（延河、枣园等），并解释它们所代表的延安精神内涵，构建起“具体事物—革命传统—精神追求”的理解框架。  能力目标：学生能够运用已学的把握主要内容的方法，通过抓关键意象和反复诵读，概括出诗歌表达的“追寻延安精神”这一核心情感；能有感情地朗读诗歌，在朗读中通过重音、节奏的变化传达出追寻的迫切与坚定；能尝试运用“借物抒情”的方法，进行简单的诗意仿写。  情感态度与价值观目标：在品读与讨论中，学生能自然生发出对延安革命圣地的向往之情，初步体会自力更生、艰苦奋斗、开拓创新的延安精神，并能在联系当下生活实际的讨论中，认同这种精神在新时代的价值，滋养积极向上的精神底色。  学科思维目标：重点发展学生的“意象思维”与“联结思维”。通过任务驱动，引导学生将诗歌中的具体意象与抽象的革命精神建立有机关联；并进一步将历史精神与当代生活、个人成长进行跨时空联结，在思考“我们追寻什么”的过程中，锻炼由具体到抽象、由历史到现实的辩证思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“朗读评价量表”（如感情饱满、节奏分明）进行同伴互评与自我调整；在课堂小结环节，通过绘制简易的“追寻”思维图谱，回顾学习路径，反思自己是如何一步步从“读懂文字”走向“读懂精神”的，初步形成解读同类题材诗歌的策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：理解诗中“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”等具体事物所象征的延安精神内涵，把握“追寻”的深刻寓意。确立依据源于课标对革命文化作品学习的要求，此类文本教学的核心不在于史实记忆，而在于精神传承。此重点亦是单元人文主题的集中体现，是连接历史认知与情感价值认同的枢纽，对培养学生正确的历史观、价值观具有奠基作用。  教学难点：跨越时空隔阂，将抽象的“延安精神”与学生的现实生活产生意义关联，真正理解“追寻”的现实必要性。预设难点成因有二：一是学生生活经验与革命年代差距巨大，缺乏情感共鸣的天然土壤；二是“精神”层面理解需从具体到抽象的思维跃迁。突破方向在于：创设“今昔对比”情境，搭建“从革命传统到时代使命”的思维支架，引导学生发现“艰苦奋斗”“开拓创新”等精神品质在当代校园生活、科技创新等领域的鲜活体现，让“追寻”变得可感、可触、可为。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含延安风貌今昔对比图、南泥湾历史短片片段、诗歌朗读音频；准备“学习任务单”。1.2文本与资料：梳理延安精神核心表述（自力更生、艰苦奋斗、实事求是等）；准备关于“航天精神”“抗疫精神”等与延安精神有传承关系的简讯素材，供拓展讨论。2.学生准备2.1预习任务：熟读诗歌，圈出不理解的词语；通过查阅书籍或询问家人，初步了解“延安”是什么地方。2.2物品准备：彩色笔，用于在任务单上进行标注。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留“意象图”区域（延河、枣园等），中间为“精神内核”区域，右侧为“当代追寻”区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与核心词聚焦：“同学们，今天我们来学习一首诗，题目中有一个充满动感的词——‘追寻’。（板书：追寻）看到这个词，你的脑海里会浮现出什么样的画面？你曾经追寻过什么吗？”（预设：追寻答案、追寻梦想、追寻走失的小猫……）听大家这么说，追寻，往往是因为有珍贵的东西暂时丢失或尚未得到。那么，诗人要“追寻”什么呢？（揭示完整课题：延安，我把你追寻）  1.1建立联系与提出核心问题：“延安，对我们很多同学来说，可能是一个遥远又陌生的地名。它究竟有什么魔力，让诗人如此执着地要去‘追寻’？今天，就让我们化身小探寻家，跟着诗句，一起走进延安，去弄清楚：第一，诗人追寻的到底是延安的哪些‘宝’？第二，到了今天，我们为什么还要去追寻这些‘宝’？”这节课，我们将通过“朗读探宝——图解奥秘——联系现实”三个步骤，来破解这个“追寻”的密码。第二、新授环节任务一：初读感知，把握“追寻”的足迹教师活动：首先，请大家自由朗读全诗，注意读准字音，读通句子。边读边想，诗人在追寻延安的哪些具体事物？可以用笔把它们圈画出来。（巡视，关注“脊梁”“茅屋”等词的读音）好，我听到大家的朗读声渐渐整齐了。现在，谁来分享一下你找到的“追寻足迹”？请你按诗句顺序说。对，有“延河、枣园、南泥湾、杨家岭……”（随着学生回答，板书画简笔画或贴图：延河、宝塔、枣园、南泥湾、杨家岭）。看，这些就是诗人追寻的“路标”。那么，这些地方在诗人笔下是什么样子的呢？我们来合作读一读描写它们的句子，我读前半部分，你们接读后半部分，注意体会诗歌的节奏。学生活动：自由朗读诗歌，圈画出诗中提到的具体地点和事物。个别朗读反馈，读准生字词。与教师合作朗读，初步感知诗歌中意象的呈现方式。尝试用“诗人在追寻_____”的句式说一句完整的话，概括初步印象。即时评价标准：1.朗读时字音准确，句子流畅，无明显停顿错误。2.能准确找出诗中至少四处具体事物（延河、枣园、南泥湾、杨家岭）。3.在概括时，能使用完整的句子，表达清晰。形成知识、思维、方法清单：★核心意象提取：阅读诗歌，尤其是此类抒情诗，首先要抓住作者反复提及的关键事物（意象），它们是作者情感的载体。本诗中，“延河”（河流）、“枣园”（庭院）、“南泥湾”（土地）、“杨家岭”（会场）等，就是一组核心意象群。▲方法提示：“圈画法”是梳理文本信息的有效手段，在初读阶段应养成习惯。任务二：品读意象，探究“宝”的象征义教师活动：足迹找到了，但这些地方究竟“宝”在何处？它们为什么值得追寻？我们来细细品味。聚焦第2、3小节：“叮咚的流水”能永远“叮咚”吗？“梨花的清香”会一直停留吗？诗人实际上想通过“再也见不到”的延河和枣园，告诉我们什么真正“丢失”了？（引导学生理解：消失的是当年的战斗生活、革命岁月）。这就是诗歌常用的“借物抒情”。那么，南泥湾的“镢头”和杨家岭的“讲话”，又象征着什么？老师这里有一小段关于南泥湾开荒和延安文艺座谈会的资料（出示简要文字介绍）。请大家结合资料，小组讨论：这两样“宝物”分别代表了延安精神中的哪种品质？可以选用任务单上提供的词语（自力更生、艰苦奋斗、实事求是、群众路线等）。学生活动：默读第2、3小节，思考教师提出的问题，理解“失去”的深层含义。阅读教师补充的简略资料，结合诗句“开荒的镢头”和“讲话的会场”，在小组内展开讨论，将具体事物与抽象精神品质进行关联。选派代表分享讨论成果，如：“镢头代表自力更生、艰苦奋斗”，“讲话代表正确的思想指导”。即时评价标准：1.能结合诗句和资料，说出具体事物（镢头、讲话）的象征意义。2.小组讨论时，能倾听同伴发言，并补充自己的见解。3.表达时，能使用“我认为……象征着……”的规范句式。形成知识、思维、方法清单：★意象的象征意义：在诗歌中，具体事物（意象）往往具有深层象征义。“延河、枣园”象征着过去的革命岁月与生活；“南泥湾的镢头”象征着自力更生、艰苦奋斗的创业精神；“杨家岭的讲话”象征着实事求是、指引方向的思想力量。★“借物抒情”手法：诗歌不直接说理，而是通过对具体事物的描绘来寄托情感、表达思想，这是重要的文学表现手法。任务三：对比朗读，领悟“追寻”的必然教师活动：过去的辉煌岁月和宝贵精神似乎已经远去，那么我们是不是就不需要它们了？诗人的态度非常鲜明！我们来对比朗读第4小节和第5、6小节。先读第4小节，语调可以略带沉重和思考，“如果……如果……怎能……”这几个问句，好像在考问我们。再读第5、6小节，感受节奏和力量的变化。“啊！延安，我把你追寻——”这句反复出现，情感一次比一次强烈。大家觉得，这两部分朗读时，语气和情感有什么不同？为什么会有这样的变化？（引导学生体会：从假设失去的担忧，到必须追寻的坚定宣告）。是的，诗人用鲜明的对比告诉我们：延安精神，就像“理想”“信念”“清风”和“阳光”，是灵魂的指引，是发展的动力，永远不能丢！学生活动：在教师指导下进行对比朗读，先以思索、忧虑的语气读第4小节，再以坚定、激昂的语气读第5、6小节。体会诗歌情感脉络的转折与递进。讨论并交流语气变化的原因，理解诗人从“反思”到“宣告”的情感升华，感悟延安精神不可替代的永恒价值。即时评价标准：1.能根据诗歌内容调整朗读语气，表现出前后情感的对比。2.能说出对比朗读中感受到的情感变化（从担忧到坚定）。3.能理解“永远告别”与“永远不能丢”之间的辩证关系。形成知识、思维、方法清单：★情感脉络把握：诗歌的情感是起伏变化的。本诗从对“失去”的追忆与惋惜，转向对“失去”后果的深刻反思（第4小节的反问），最后升华为必须“追寻”的坚定誓言与行动宣言。★关键词句品析：“永远不能丢”是全诗的诗眼，直接点明了“追寻”的核心原因与终极目的，表明了延安精神穿越时空的永恒价值。任务四：资料链接，明晰“精神”的内涵教师活动：诗人反复呼唤的“延安精神”，究竟包含哪些具体内容呢？它不是一个模糊的口号。让我们结合刚才的分析和补充资料，一起来给它画个像。（出示结构化图示：在板书的“精神内核”区域，以“延安精神”为中心，辐射出分支）根据我们对“镢头”“讲话”等的理解，可以总结出“自力更生、艰苦奋斗”（板书）。还有吗？从“追寻灿烂的明天”“追寻金色的理想”中，你还能感受到一种什么精神？（引导：不满足于过去，面向未来，敢于创造——开拓创新精神）。从“窑洞里温热的土炕”能感受到什么？（与群众同甘共苦——全心全意为人民服务）。看，这就是延安精神的核心内涵，它是多个宝贵品质的集合体。学生活动：观看教师板书的结构化图示，将之前分散的感知进行整合。根据教师的引导和诗句的提示，尝试补充延安精神的其他内涵（如：开拓创新、为人民服务）。尝试用自己的话，连贯地说一说“延安精神是什么”。即时评价标准：1.能将具体品质（如艰苦奋斗）与“延安精神”这一整体概念建立联系。2.能根据诗句的暗示，合理推断并补充精神内涵。3.对延安精神的认识从零散走向初步系统化。形成知识、思维、方法清单：★延安精神的核心内涵：这是一个集合概念，主要包括自力更生、艰苦奋斗的创业精神，全心全意为人民服务的精神，理论联系实际、不断开拓创新的精神，以及实事求是的思想路线。▲认知升级：理解抽象概念（如某种“精神”）的有效方法，是将其分解为若干具体可感的品质或行为准则。任务五：联系现实，思辨“追寻”的当代意义教师活动：时空穿越到今天，我们生活在高楼大厦里，用着智能手机，还需要挥舞“南泥湾的镢头”吗？还需要追寻“窑洞里的土炕”吗？（引发认知冲突）请大家想一想：在我们的学习和生活中，有没有遇到需要“艰苦奋斗”才能克服的困难？（比如：攻克一道难题、坚持体育锻炼）。在我们的国家发展中，“自力更生”“开拓创新”的精神又闪耀在哪里？（提示：航天团队自主研发、抗疫中的团结奉献）。请结合老师发的拓展资料或你自己的见闻，在小组内聊聊：新时代，我们该如何“追寻延安精神”？它是不是换了一件“外衣”，但“内核”依旧？学生活动：面对教师的提问，进行深度思考。结合个人经历（学习困难、项目挑战）和国家发展成就（航天、科技等），在小组内展开热烈讨论。理解延安精神在新时代的转化形式，认识到“艰苦奋斗”可以是攻克学习难关的毅力，“自力更生”可以是团队合作中的独立探索，“为人民服务”可以是担任班级小助手的奉献。分享交流，达成共识：精神内核不变，践行方式与时俱进。即时评价标准：1.能结合真实的生活或社会实例，谈论对延安精神当代价值的理解。2.讨论中能体现辩证思维，认识到精神传承与形式变化的统一。3.表达有具体事例支撑，而非空谈口号。形成知识、思维、方法清单：★精神的时代性：伟大的精神具有超越时代的永恒价值，但其具体表现形式会随着时代变迁而更新。★思辨与联结：学习革命文化作品，关键一步是完成从历史到现实的意义联结，思考传统精神对个人成长与社会进步的当代启示，这是实现文化传承的核心环节。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：1.词语篓：正确抄写“延安、昔日、茅屋、土炕、奥秘、辉煌”等本课关键词。2.意象连线：将诗中意象（延河、枣园、南泥湾、杨家岭）与其象征的主要精神内涵（革命岁月、艰苦奋斗、思想指引）进行连线匹配。  综合层（多数学生选做）：精神放大镜：从“自力更生、艰苦奋斗、开拓创新”中任选一个角度，说说你认为在今天的校园里，如何做就是体现了这种精神？写一两句话。（例如：开拓创新，就是我们在科学课上不照搬老师的实验步骤，尝试提出自己的新想法。）  挑战层（学有余力选做）：小小代言人：如果让你用一个现代生活中的新事物（比如：共享单车、载人潜水器、5G网络）来象征或体现某种延安精神，你会选什么？象征什么？请模仿诗句“像_____，追寻_____”的格式，创作一个小节。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影核对方式快速反馈。综合层与挑战层成果，邀请不同层次学生代表展示，教师进行针对性点评，重点肯定其联系现实的独特视角和具体化表达，并将优秀例句作为范例分享。第四、课堂小结  结构化总结：“同学们，这节课我们完成了一次深刻的精神‘追寻’之旅。我们一起绘制了‘追寻地图’（指板书），从具体的意象（延河、镢头）出发，解读了其背后的精神象征（艰苦奋斗、实事求是），最终将这种精神与我们的现实生活紧密相连。现在，请大家闭上眼睛，用一分钟时间，在脑海中回想这幅地图，这就是我们读懂这首诗的‘思维导图’。”  方法提炼：“今后我们读到类似题材的诗歌，也可以用‘抓意象—悟象征—联现实’这三步法，去触摸文字背后的情感与思想脉搏。”  作业布置与延伸：“课后，请完成分层作业：必做作业是‘基础性作业’；选做作业是‘拓展性作业’——写一段话，回答‘作为小学生，我们可以从哪些小事做起，追寻延安精神？’；学有余力的同学可以挑战‘探究性作业’。下节课，我们将分享大家的精彩思考，并开启本单元的口语交际学习。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.书写与积累：正确、工整地书写本课生字词各三遍，并从中选择三个词语造句。2.朗读与背诵：有感情地朗读全诗，并尝试背诵自己最喜欢的一个小节。3.内容梳理：根据课堂学习，完成填空：诗歌《延安，我把你追寻》中，诗人通过追寻（）、（）、（）和（）等具体事物，表达了对（）的呼唤与追寻。  拓展性作业（选做，建议大多数学生尝试）：情境小练笔：“假如你是一名小记者，参观延安革命旧址后，需要向同学们介绍‘南泥湾的镢头’或‘杨家岭的会场’。请任选其一，写一段150字左右的解说词，不仅要介绍它是什么，更要说明它为什么是‘宝贵的精神财富’。”  探究性/创造性作业（选做，学有余力学生完成）：主题微研究：“寻找身边的‘延安精神’”。与家人或小伙伴组成探究小组，通过观察、访谈（可采访长辈、社区工作者等）、查阅新闻等方式，寻找一两个体现“自力更生、艰苦奋斗”或“开拓创新”精神的当代人物或集体事迹（可以是本地的劳模、优秀的学长、身边的志愿者团队等），用照片、文字或简单的手抄报形式记录下来，并写下你们的发现和感想。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心意象群：指诗歌中为表达特定情感而选取的一组代表性事物。本诗核心意象包括延河、枣园、南泥湾、杨家岭，它们共同指向延安的革命历史与生活。  ★2.象征手法：文艺创作中，借助某一具体形象（如镢头），以表现某种抽象概念、思想或情感（如艰苦奋斗精神）的艺术手法。理解象征是解读诗歌深层含义的关键。  ★3.延安精神的核心内涵：是中国共产党在延安时期培育形成的伟大革命精神，是一个多维度的精神体系，主要包括：自力更生、艰苦奋斗的创业精神；全心全意为人民服务的精神；理论联系实际、不断开拓创新的精神；实事求是的思想路线。  ★4.“追寻”的双重含义：一是指对光辉革命历史的追忆与缅怀；二是指对延安精神这一宝贵财富在新时代的继承、发扬与实践。后者是诗歌的落脚点。  ▲5.南泥湾开荒：抗日战争时期，八路军三五九旅在延安南泥湾开展的著名大生产运动，是自力更生、艰苦奋斗精神的典范事例。“镢头”是其标志性劳动工具。  ▲6.杨家岭讲话：常指中共中央在杨家岭举行的延安文艺座谈会，毛泽东在会上发表了重要讲话，提出了文艺为工农兵服务的方向，体现了实事求是和思想引领的重要性。  ★7.诗歌的情感脉络：本诗情感经历了追忆往昔（亲切）—反思失去（忧虑）—坚定追寻（激昂）的递进与升华，朗读时应据此调整语气与节奏。  ★8.借物抒情：诗歌基本表现手法之一，作者将情感寄托在具体可感的物象描述中，而不是直接抒发。全诗通过描绘延安的诸多事物来抒发对延安精神的向往与追寻之情。  ▲9.革命文化题材作品的学习路径：一般遵循“了解历史背景—理解作品内容—感悟精神内涵—联系现实意义”的路径，重在精神的传承而非史实的机械记忆。  ★10.“永远不能丢”：这是全诗主旨句，以直抒胸臆的方式，强调了延安精神的永恒价值和传承的必要性，语气坚决，力透纸背。  ▲11.今昔对比手法：诗中通过“一旦失去了你啊”的假设，与“延安，我把你追寻”的坚定宣告形成对比，强烈突出了追寻的意义。  ★12.从具体到抽象的思维方法：阅读本诗需完成“具体事物（象）→历史事件/岁月（境）→精神品质（情、理）”的思维跨越，这是理解象征性诗歌的核心思维能力。  ▲13.延安的地理与历史地位：延安位于陕西省北部，1935年至1948年是中共中央所在地和陕甘宁边区首府，是中国革命的圣地与摇篮，这一时期被称为“延安时期”。  ▲14.革命精神谱系：延安精神是中国共产党人精神谱系中的重要组成部分，与后来的西柏坡精神、“两弹一星”精神、载人航天精神、抗疫精神等一脉相承，都有艰苦奋斗、无私奉献等共同内核。  ★15.个性化解读与表达：鼓励学生基于自身经验，赋予“追寻”个性化的当代理解，并尝试运用诗歌的意象进行模仿创作，是落实审美创造素养的重要环节。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的“意象理解”与“精神领悟”两大核心目标基本达成。通过“任务一”与“任务二”的阶梯式推进，大多数学生能准确找出诗中的关键意象，并在资料辅助下，初步理解其象征意义。在“任务五”的现实联系环节，学生的讨论实例（如攻克难题、航天创新）表明，他们已能建立精神内涵与当代生活的初步联结。然而，部分学生在“自主提炼精神内涵”（任务四）和“个性化诗意表达”（挑战层练习）上仍显吃力，这说明从理解接受到内化输出之间存在坡度，需在后续类似主题学习中提供更多范例与句式支架。  （二）教学环节有效性评估导入环节以“追寻”一词切入生活经验，成功激发了探究兴趣。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的认知闭环：“提取意象—解读象征—领悟价值—定义内涵—现实转化”，逻辑清晰，层层剥笋。其中，“任务三”的对比朗读是情感升华的转折点，学生在语气变化中直观感受到了诗歌力量的迸发，效果显著。“任务五”的认知冲突设计是亮点，它打破了“革命精神过时论”的潜在误解，让学习真正走向思辨与建构。但“任务四”的总结略显仓促，部分学生可能仍停留在零散认知，若能在小组讨论后增加一个“用一句话定义延安精神”的独立书写与分享环节，知识的结构化效果会更扎实。  （三）学生表现与差异化应对剖析课堂上，历史知识储备较丰富的学生（A层）在象征解读环节表现活跃，成为小组讨论的“催化剂”；多数学生（B层）能在任务单和同伴启发下跟上节奏；少数基础较弱或想象力不足的学生（C层），在理解“枣园”等意象的象征意义时存在困难。针对此，教学中通过提供图