三年级音乐上册（人音版·五线谱）“劳动号子”单元《哈腰挂》教学设计

三年级音乐上册（人音版·五线谱）“劳动号子”单元《哈腰挂》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科三年级上学段“表现”与“创造”领域，并深度关联“文化理解”核心素养。在知识技能图谱上，本课位于“感受与欣赏我国民族民间音乐”单元链的关键节点。学生此前已初步接触节奏、旋律与情绪的关系，本课将以东北林区劳动号子《哈腰挂》为载体，聚焦“一领众和”的演唱形式、固定音型节奏与劳动律动的紧密结合、以及五线谱上骨干音的初步识读，为后续学习其他民歌体裁（如山歌、小调）奠定对比分析的听觉与认知基础。过程方法上，本课强调“体验式学习”，引导学生通过身体律动、图形谱辅助、合作演唱等实践活动，亲历音乐的产生与表现过程，体会音乐源于生活、服务于生活的本质。在素养价值层面，歌曲不仅是音乐技能的教材，更是传承劳动精神、感知地域文化的生动媒介。通过对歌词、旋律与劳动场景的深度关联分析，旨在培养学生对劳动人民的朴素情感，建立音乐与社会生产生活的有机联系，实现审美感知与文化理解的协同发展。  三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，但音乐专注力的持久性有待引导。其已有基础包括：具备基本的节奏模仿能力（如XXXXX），对旋律的起伏有直观感受，拥有简单的集体歌唱经验。潜在障碍在于：对“劳动号子”这一远离其生活经验的艺术形式可能感到陌生；歌曲中模拟劳动呼喊的“咳嗬”等衬词，在音高与节奏的精准把握上存在一定难度；初次尝试在集体中区分“领”与“和”的不同声部角色，需要清晰的指令和充分的练习支持。教学对策上，将通过创设“林场抬木”的模拟情境，将抽象的音乐元素转化为可视、可动、可感的身体体验。采用分层任务设计，如为节奏感较弱的学生提供“节奏脚手架”卡片，为表现力强的学生提供领唱展示机会，并通过小组内互评、教师巡回指导等形成性评价，动态调整教学节奏与支持力度，确保全员参与、各有所得。二、教学目标  知识目标：学生能准确说出《哈腰挂》属于“劳动号子”，并解释其基本功能（统一步伐、协调用力）；能在教师引导下，识别乐谱中“一领众和”的标记，理解领唱与和唱部分的交替关系；初步认识并唱准歌曲中的骨干音“5、6、1”，建立初步的音高概念。  能力目标：学生能够通过身体律动（如模拟抬木动作）稳定表现歌曲的核心节奏型；能够在小组协作中，较为清晰地完成“领”与“和”的声部配合，表现出劳动号子的力度变化与呼喊感；能尝试运用图形谱或线条，描绘出对音乐力度、节奏疏密的感受。  情感态度与价值观目标：在学唱与表演过程中，学生能体会到劳动号子所凝聚的集体协作力量与乐观精神，产生对劳动人民的尊重；在小组活动中，愿意倾听同伴，为达成和谐的演唱效果而积极调整自己的声音与表现。  学科思维目标：发展“音乐与生活关联性”思维。通过探究“为什么这首歌要这样唱？”（如节奏与动作的关系、呼喊与用力的关系），引导学生建立从音乐形态（节奏、力度、演唱形式）反推其社会功能与产生语境的思维能力。  评价与元认知目标：学生能依据“节奏是否整齐、领和衔接是否顺畅、情绪是否饱满”等简易量表，对自身或小组的演唱进行初步评价；能在学习后反思：“我今天是用什么方法记住那段难唱的节奏的？”促进学习策略的分享与积累。三、教学重点与难点  教学重点：体验并表现劳动号子“一领众和”、“节奏有力、呼应紧凑”的音乐特点。确立依据：此点是本课承载的核心音乐概念与表现技能，是课标“表现”领域中对演唱形式与风格把握的具体要求，也是学生理解音乐与社会生活关系的直接桥梁。掌握此特点，方能真正“唱会”而非仅“学会”这首歌，并为后续民间音乐的比较学习提供关键“锚点”。  教学难点：难点一，在合作演唱中实现“领”与“和”声部的准确、紧密衔接。预设成因：学生需同时处理聆听领唱信号、记忆自身旋律入口、控制节奏与音高多项任务，对协调性与听觉专注力要求较高。难点二，对劳动号子中“呼喊式”唱腔的音色与力度的模仿与表现。预设成因：学生日常歌唱习惯趋于柔和、旋律化，难以自然发出有支撑、有棱角的劳动呼喊声，易笑场或害羞。突破方向：通过情境浸润、动作带动、教师示范与分层鼓励（“我们先像从远处喊，再像就在身边用力喊”）逐步引导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含《哈腰挂》音频、林区抬木劳动视频片段、动态图形谱）；五线谱板书贴或磁性谱例；双响筒或鼓等节奏打击乐器。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版：节奏填空与图形谱连线；B挑战版：为指定劳动场景设计简短号子节奏）；领唱员标识牌。2.学生准备2.1预习与物品：课前简单了解“森林伐木”劳动；穿着便于活动的服装。2.2环境布置：教室桌椅分组摆放，中间留出活动空间。黑板划分为情境图区、谱例区与知识梳理区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与身体参与：“同学们，我们来玩一个‘森林小火车’的游戏。请跟着老师的鼓点一起‘开动’：走走快走走（XXXXX）。好，现在‘火车头’（老师）喊一声‘预备——起！’，所有车厢（同学们）要紧跟着回应‘嗨哟！’。我们来试试！”（师生互动）游戏后提问：“刚才我们一喊一答，步伐是不是更整齐了？在真正的林场里，工人们抬着沉重的木头，就是靠这样的‘一喊一答’来统一力量的。今天，我们就走进一首著名的东北林区号子——《哈腰挂》。”1.1核心问题提出与路径预览：“这首听起来‘嘿呦嘿呦’的号子，到底藏着哪些让工人们步调一致的‘音乐密码’呢？我们将通过‘听号子’、‘解号子’、‘唱号子’、‘演号子’四步，化身小小音乐勘探员，一起去发现！”第二、新授环节任务一：初听感知，探寻“形式密码”教师活动：首次播放完整音频，同时展示抬木视频。聆听前提出导向性问题：“请大家用小耳朵抓取两个信息：第一，歌声是几个人在唱，还是一群人在唱？第二，仔细听，所有人的歌声是同时开始、同时结束的吗？”播放后，引导学生描述听感。根据学生回答，提炼出“一个人先喊，一群人接着应和”的特点，并板书揭示术语：“一领众和”。随后，在五线谱上，用不同颜色框出领唱部分（短句）与和唱部分（固定衬词“咳嗬”），进行视觉强化。“看，谱子就像地图，领唱是‘出发指令’，和唱是‘集体响应’。”学生活动：带着问题专注聆听，观察视频中劳动动作与歌声的配合。尝试用语言描述听到的演唱形式（如“有人先唱，大家后唱”）。观察谱例上的颜色区分，初步建立视觉印象。即时评价标准：1.倾听是否专注，能否捕捉到演唱形式上的交替特征。2.描述时能否使用“先…然后…”等连接词进行有序表达。3.能否将听觉印象与谱例的视觉提示建立初步联系。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：一领众和。这是劳动号子最典型的演唱形式，领唱者观察劳动进程、即兴编词指挥，和唱者固定应和、统一发力。教学时可用“划龙舟的鼓手与划手”作类比。▲听觉聚焦方法：在聆听复杂音响时，赋予学生具体的“听觉任务”（如数一数“领”了几次），能有效提升聆听的指向性与效率。★谱例关联意识：音乐是听觉艺术，但将听觉特征转化为谱面上的视觉符号（如分色、框图），能帮助学生建立“音画对应”的抽象思维，是重要的音乐学习策略。任务二：深入肌理，破解“节奏密码”教师活动：聚焦和唱部分的固定节奏型（XXX|XXX|）。首先，用双响筒敲击此节奏，引导学生用拍手模仿。接着，将节奏与抬木动作关联：“想象我们正扛着大木头，‘咳嗬’（XXX）就是步子‘踏下蹲’的瞬间。来，坐着模仿一下！”然后，出示动态图形谱：用粗重、同步下落的圆点表示“咳嗬”的节奏点。最后，进行节奏接龙游戏：教师用鼓敲出两小节劳动行进节奏，学生需在第二小节准确接入“咳嗬”节奏。“大家反应真快，这整齐的节奏就是力量的保证！”学生活动：听辨并模仿核心节奏型。结合身体律动（模拟抬木）感受节奏与发力点的同步。观察图形谱，建立节奏、声音与视觉形象的关联。参与节奏接龙游戏，训练听觉反应与节奏稳定性。即时评价标准：1.拍击或念读节奏的准确性。2.身体律动与节奏点是否协调一致。3.在接龙游戏中能否准确进入，保持集体节奏的统一。形成知识、思维、方法清单：★节奏的功能性：劳动号子的节奏并非仅为音乐美感，更是劳动动作的“声音说明书”。稳定的重音循环直接对应着循环的劳动发力点。▲多感官联动策略：“听觉（听节奏）→动觉（做动作）→视觉（看图形）→言语（念衬词）”的多通道学习，能深化对音乐要素的理解与记忆，特别适合中低段学生。★固定节奏型：这是号子和唱部分的骨架，简单、重复、有力，易于集体记忆与执行，是音乐服务于集体协作的典型体现。任务三：体验学唱，赋予“声音密码”教师活动：先带领学生用“lu”音模唱和唱部分的旋律骨干音（56|5|）。关注音准，强调气息支撑。“声音像一根有力的扁担，要撑住。”然后，代入歌词“咳嗬”演唱，重点指导“呼喊感”：“声音不要飘在喉咙里，想象声音从腰间发出，‘咳’要有弹性，‘嗬’要下沉、托住。”邀请几位学生尝试担任“领唱员”，佩戴标识牌，演唱简短领唱句（如“老哥儿几个哟”），教师示范并指导领唱的语气与号召感。组织全班进行领和配合的慢速练习。学生活动：进行旋律模唱与音准练习。探索并尝试发出有力、饱满的“呼喊式”音色。勇敢者尝试担任领唱，体验指挥与号召的感觉。在集体配合中，练习聆听领唱、准确接入和唱。即时评价标准：1.演唱“咳嗬”时，音色是否具有力量感，而非轻柔歌唱。2.领唱者是否具备基本的节奏感和号召语气。3.集体配合中，和唱进入的时机是否准确，声音是否整齐。形成知识、思维、方法清单：★音色表现力：音乐表现不仅关乎音高节奏，音色同样是重要的表现手段。劳动号子需要结实、直声、有一定紧张度的音色来表现劳动场景，这与合唱歌曲的圆润和谐音色有明确区别。▲骨干音构唱：在小学中段，不进行复杂曲谱视唱，而是提取旋律骨干音进行构唱，是建立音高概念、保证歌唱基本准确的有效方法。★领唱的角色感：领唱是集体的“指挥官”，其语气、节奏和情绪直接影响到整个劳动团队的效率与士气。引导学生体验领唱，不仅是音乐练习，更是角色担当与领导力的萌芽。（为控制篇幅，任务四、五内容简述）任务四：协作提升，完成“综合表现”教师活动：组织分组排练，提出表现要求：节奏整齐、领和清晰、情绪饱满。巡回指导，为小组提供个性化建议（如对节奏不稳的组强化鼓点引导，对音准偏差的组进行琴声辅助）。学生活动：小组内分配领唱、和唱角色，结合简单律动进行完整排练。任务五：文化溯源，深化“理解密码”教师活动：引导学生回望学习过程，总结音乐特点（一领众和、节奏固定、音色铿锵）与劳动场景（集体、沉重、重复）的关联。升华主题：“这声声号子，喊出的是智慧，是团结，更是面对艰苦生活的乐观与力量。”学生活动：参与讨论，建立音乐形式与社会功能之间的逻辑联系。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：播放《哈腰挂》音频片段，学生听辨后，举起相应卡片（“领”或“和”）表示当前听到的声部。此活动巩固对演唱形式的听觉辨识。2.综合层（小组协作）：各小组在教师提供的一段简易节奏（如模仿打夯的X0|X0|）基础上，尝试创编“一领众和”的呼应（如领：“大家加把劲哟”，和：“嗨哟！”），并进行展示。教师点评重点在于呼应是否紧凑，节奏是否稳定。3.挑战层（个人或小组选做）：“如果我们要为‘校园大扫除——搬桌子’设计一个简短号子，你会怎么设计它的节奏和呼喊词？”鼓励学有余力的学生进行即兴创编。反馈机制：基础层采用集体手势反馈，教师快速扫描即可评估。综合层采用小组互评与教师点评结合，依据“节奏整齐度”、“呼应默契度”两项进行星级评价。挑战层的创意将在班级音乐角展示，并获得“音乐创意师”称号。第四、课堂小结  “同学们，这节课我们用自己的身体、声音和智慧，‘解开’了《哈腰挂》的音乐密码。谁能用一句话说说，劳动号子最大的特点是什么？（引导学生总结）对，它诞生于劳动，服务于劳动，是‘听得见的力量’。请大家完成今天的‘音乐探索日志’：用一幅画或几句话，记录下你对这首号子最深的印象。”分层作业布置：必做：1.向家人演唱或介绍《哈腰挂》。2.在任务单上完成节奏模仿练习。选做：寻找一首其他地区的劳动号子（如川江船工号子），听听看有什么不同。下节课，我们将带着自己的发现，继续探讨音乐中的“生活智慧”。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.演唱与讲述：向家人或朋友完整演唱一遍《哈腰挂》，并告诉他们这是一首什么样的歌曲（劳动号子），以及它“一领众和”的演唱特点。2.节奏巩固：完成学习任务单上的节奏练习，用“da”或“咳嗬”准确读拍或拍击出歌曲中的核心节奏型（XXX）。2.拓展性作业（建议大部分学生完成）：3.场景创编：选择一个简单的集体劳动场景（如擦窗户、传书本），为它设计一个四小节的节奏口令，并尝试用“一领众和”的方式与家人或同学玩一玩。4.听觉拓展：收听一首其他类型的中国民歌（如《茉莉花》），对比它和《哈腰挂》在速度、情绪、演唱方式上的不同，用关键词记录下来。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.微型研究报告：以“生活中的节奏”为主题，寻找并记录下至少两种生活中具有固定节奏的声音（如闹钟滴答、篮球拍地），分析这种节奏的特点，并思考它是否使某项活动更有效率。6.创意表现：用绘画、黏土制作或一段简短舞蹈，表现你心中《哈腰挂》所描绘的劳动场面。七、本节知识清单及拓展★1.劳动号子：一种直接伴随体力劳动，并为其服务的民间歌曲形式。核心功能是统一节奏、协调动作、鼓舞精神、减轻疲劳。它是民歌体裁之一，与山歌、小调并列。★2.一领众和：劳动号子最典型的演唱形式。由一人（领唱者）即兴性演唱主要歌词或指令，众人（和唱者）以固定衬词、节奏应和。领部多高亢、自由，和部多规整、有力。★3.固定节奏型：在和唱部分反复出现的、规律性的节奏模式。如《哈腰挂》中的“XXX”。它与劳动的节律紧密贴合，是集体协作在声音上的固化表现。▲4.衬词：歌曲中不代表具体语义，但具有重要表现功能的字、词。如“咳嗬”、“嗨哟”。在劳动号子中，衬词常作为和唱部分的核心，起到凝聚力量、抒发情绪的作用。★5.音乐与生活的关系：本课核心思维线索。音乐的形式（节奏、力度、演唱方式）往往受到其产生环境、社会功能的深刻影响。劳动号子是其最直接的例证。▲6.五线谱骨干音识读：在小学中段识谱教学中，不要求逐音视唱，而是识别和演唱旋律中的核心音（骨干音），是建立音高空间感的有效过渡方法。▲7.呼喊式唱腔：一种源于劳动、生活的原始歌唱音色。要求声音结实、直白、有爆发力，强调气息的支撑与喉部的适度紧张，与艺术歌曲的柔美圆润音色形成对比。★8.集体协作的音乐表现：在号子演唱中，个人的声音需融入集体，追求整体的节奏统一、力度均衡与情绪一致。这是音乐社会性的生动体现。▲9.图形谱：一种用图形、符号、线条来记录或表现音乐要素（如音高、节奏、力度、结构）的视觉化工具。它能将抽象的听觉感受转化为具体的视觉形象，辅助音乐理解与记忆。★10.音乐的文化理解：通过学习《哈腰挂》，不仅要学会演唱，更要理解其背后东北林区工人的劳动生活、协作智慧与乐观精神，认识到音乐是记录与表达特定人群生活与情感的文化载体。八、教学反思（一）目标达成度评估与证据  本节课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能准确指出《哈腰挂》是“劳动号子”，并能在提示下说出“一领众和”。在小组展示环节，多数小组能完成领与和的交替，核心节奏型表现基本整齐，这从课堂录音回放和观察记录中得到证实。情感目标方面，学生在模拟抬木律动和投入演唱时表现出的认真与协同状态，以及课后有学生主动谈论“工人们真不容易”，表明劳动情感得到了一定程度的触动。然而，对“呼喊式”音色的表现，仅有约三分之一的学生能达到要求，多数学生仍显羞涩或方法不当，这是后续需要持续浸润和突破的点。我心里清楚，音乐表现力的解放非一日之功。（二）核心环节有效性剖析  导入环节的“森林小火车”游戏高效地实现了“无痕”铺垫，学生在游戏中已提前体验了“一领众和”的互动模式，降低了新授时的认知负荷。任务二（破解节奏密码）的设计是亮点，将节奏、律动、图形谱三者结合，符合学生认知规律，现场看到学生们在拍手、蹲起、看图谱中眼神发亮，说明多感官通道被有效激活。但任务四（协作提升）的时间略显仓促，部分小组在有限排练时间内未能充分磨合，导致展示时仍出现领唱声音小、和唱跟进慢的问题。反思：或许应将新授环节的讲解再精简12分钟，为协作实践留出更充裕的“试错”与调整时间。毕竟，对于协作性艺术，充分的“做”远比被动的“听”更重要。（三）差异化支持的实况与改进  本次教学中，为节奏感弱的学生提供的“节奏脚手架”卡片（印有XXX图示）发挥了作用，他们能看着卡片稳定拍打。邀请胆大学生担任领唱员的举措，成功激发了这部分学生的表现欲和责任感。然而，对于中间层“沉默的大多数”，如何在他们不犯错但也不突出的表现中，提供更具挑战性的“增量”任务，思考不足。例如，在小组排练时，可以给这些学生一个“艺术指导”的角色，负责监听本组的整齐度并提