初中道德与法治九年级下册：《共绘小康蓝图》教学设计

初中道德与法治九年级下册：《共绘小康蓝图》教学设计一、教学内容分析《共绘小康蓝图》一课隶属于“国情教育”大单元，是学生理解我国社会发展阶段性目标与宏伟蓝图的关键节点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课坐标明确指向“政治认同”与“责任意识”两大核心素养。在知识技能图谱上，学生需从历史维度理解“小康”概念的源流与演进，从现实维度把握“全面建成小康社会”的历史性成就及其multidimensional内涵（经济、政治、文化、社会、生态文明“五位一体”），并前瞻性地认识全面建设社会主义现代化国家新征程的接续奋斗。这构成了一个“回溯成就展望”的完整认知链条，承前启后，为学生后续理解中国式现代化等更高位概念奠定基石。在过程方法路径上，课标强调基于真实情境的探究与辨析。本课需引导学生运用史料分析、数据解读、案例对比等方法，在探究中学会从具体现象抽象出国家发展理念，用辩证、发展的眼光看待社会进步，这正是学科思维方法“具象抽象迁移”的转化过程。在素养价值渗透上，知识载体背后蕴含着深厚的家国情怀与制度自信。教学设计需规划如对比今昔生活、解读国家宏观数据、讲述平凡奋斗者故事等“润物无声”的融入点，引导学生自然生发对党领导下国家发展成就的认同感，并思考个人在宏伟蓝图中的责任定位，实现价值引领与知识建构的有机统一。立足“以学定教”，需对九年级学情进行立体研判。已有基础与障碍方面，学生通过日常生活、媒体对“小康”有碎片化、感性化的认知，但多局限于物质生活层面，难以系统把握其丰富内涵与战略意义；同时，九年级学生抽象思维和逻辑分析能力有所发展，但对宏观政策、历史脉络的理解仍可能感到枯燥或疏离。可能存在的认知误区包括将“全面建成小康社会”简单等同于“人人富裕”，或将其视为终点而非新起点。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入提问“你所理解的小康”进行前测；在小组探究中通过巡视聆听、参与讨论动态把握理解深度；利用分层巩固练习作为后测，诊断不同层次学生的目标达成情况。基于此，教学调适策略为：对抽象思维能力较弱的学生，提供更多图表、视频、身边案例等直观支架；对思维活跃、认知水平较高的学生，在任务中增设开放性的辨析题或延伸探究环节，如“如何理解小康蓝图中的‘短板’与‘弱项’？”；通过异质分组，促进生生之间的思维碰撞与互助学习。二、教学目标知识目标：学生能够系统阐述“小康”社会从古至今的内涵演变，精准描述全面建成小康社会取得的决定性成就及其“五位一体”的综合性内涵，并清晰说明这一成就为实现第二个百年奋斗目标所奠定的坚实基础，从而建构起关于国家发展阶段性目标的历史连贯性认知图谱。能力目标：在教师提供的多元材料（如统计数据、影像资料、政策文本）支持下，学生能够通过小组合作，完成信息筛选、对比分析与综合归纳，撰写一份简明的“小康成就”微型报告，并能够在新情境中运用所学知识，初步分析国家相关政策的战略意图，提升信息处理与辩证思维能力。情感态度与价值观目标：在感受家乡与国家发展巨变的过程中，学生能够自然生发对党领导下人民群众共创美好生活的认同感与自豪感，初步树立将个人成长融入国家发展的使命感，在课堂讨论中表现出对社会公平、共同富裕等议题的关注与理性思考。科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的历史思维与辩证思维。通过梳理“小康”概念的古今变迁，引导学生建立“发展是连续性与阶段性的统一”的历史视角；通过分析成就与挑战并存的社会现实，培养学生全面、客观、发展地看待社会问题的辩证思维能力。评价与元认知目标：在小组展示与互评环节，学生能够依据清晰量规（如论据充分性、逻辑清晰度、表达感染力）对同伴的成果进行客观评价；并在课堂小结时，能够反思自己本节课是通过哪些关键活动（如数据分析、案例研讨）深化了对“蓝图”的理解，初步形成对学习策略的监控意识。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生全面、立体地理解“全面建成小康社会”的历史性成就与丰富内涵。确立此为重点，首先是基于课程标准对“认识国情，爱我中华”的核心要求，此内容是国情认知的枢纽，是理解当前一切方针政策的现实基点。其次，从学业评价导向看，此内容是高频考点，且常以材料分析、综合探究等形式出现，旨在考查学生提取信息、联系实际、进行价值判断的综合能力，深刻体现了学科的素养立意。只有夯实对此重点的理解，学生才能获得评估社会发展的科学框架。教学难点在于如何使学生超越对“小康”物质层面的片面理解，领会其作为涵盖经济、政治、文化、社会、生态文明各领域的综合性、系统性蓝图，并理解其“承前启后”的历史方位。难点成因在于：一方面，初中生的认知更易被直观的物质改善所吸引，对“民主”“公平”“文明”“生态”等软性指标感受不深；另一方面，“蓝图”的战略性与宏观性与学生日常经验存在距离。预设突破方向在于：化宏观为微观，选取贴近学生生活的典型案例（如社区治理、文化服务、环境整治）切入；运用可视化工具（如“五位一体”成果图谱）将抽象内涵结构化、具象化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含关键时间轴、“五位一体”成就结构图、精选视频片段（如《辉煌中国》节选）、反映家乡变化的对比图片组。准备实物道具：不同年代具有代表性的家庭生活用品（如粮票、旧式收音机与现代智能手机）。1.2学习任务单：设计分层探究任务单（含基础信息提取项与高阶分析项）、课堂巩固练习卷（A/B/C三层）。1.3环境布置：将课桌椅调整为适合6人小组讨论的岛屿式布局。预留黑板中央区域用于绘制本节课的“思维蓝图”主题板书。2.学生准备2.1预习任务：访谈家中长辈，了解近二十年来家庭在衣、食、住、行、通讯任一方面的具体变化，并简要记录。通过新闻客户端等渠道，浏览一则关于国家在扶贫、环保或科技领域成就的近期报道。2.2物品携带：记录访谈内容的笔记本。五、教学过程第一、导入环节：时空对话，初探“蓝图”1.情境创设（实物展示法）：上课伊始，教师神秘地展示粮票、老式收音机，同时拿出智能手机、移动支付截图。“同学们，看我手里的这些‘老物件’和‘新玩意’，它们仿佛在进行一场跨越时空的对话。如果它们会说话，会向我们讲述怎样的故事？”1.1问题提出与旧知唤醒：“结合大家的预习访谈，哪位同学能快速告诉我，你心中的‘小康’是什么样子的？”（预计学生会从吃穿住行改善角度回答）教师予以肯定，并追问：“如果‘小康’仅仅意味着吃饱穿暖，那古人‘民亦劳止，汔可小康’的梦想我们今天早已超额实现。为什么党的二十大报告仍要强调‘共同富裕’、‘美好生活’？今天我们所追求的‘小康蓝图’，究竟‘蓝’在何处，又‘图’向何方？”由此引出驱动性问题：《如何读懂“惠及亿万人民的小康蓝图”的丰盈内涵与深远意义？》1.2路径明晰：“今天，我们就化身‘蓝图解码师’，沿着‘寻梦·追梦·圆梦·续梦’的线索，一起穿越古今，解读数据，讲述故事，共同揭开这幅宏伟蓝图的全貌。首先，我们从千年的梦想说起……”第二、新授环节任务一：寻梦千年——小康内涵的“流”与“变”教师活动：首先，通过课件展示《诗经》“民亦劳止，汔可小康”的原文与译文，设问：“同学们，这里的‘小康’表达了古人一种什么样的朴素愿望？”（安定、休息）。接着，呈现改革开放初期邓小平同志关于“小康社会”的战略构想文本节选，引导学生对比：“跨越两千多年，‘小康’这个词被重新赋予的时代使命是什么？”（从温饱到初步现代化）。然后，播放一段2分钟短片，快速呈现从2000年“总体小康”到2020年“全面建成小康社会”的关键节点与标志性事件。最后，提出归纳性问题：“请大家梳理这条时间线，说一说‘小康’概念是如何随着国家发展而不断‘升级扩容’的？”学生活动：观察古文与文献，思考并回答教师的递进式提问。观看短片，捕捉关键信息。在任务单上尝试绘制简易的“小康内涵演进”思维导图或时间轴，并与同桌交流自己的梳理成果。即时评价标准：1.能否准确指出古代“小康”与现代“小康”在目标指向上的本质差异（从求安定到求发展）。2.在梳理时间线时，能否至少标出两个关键历史节点（如1979年提出、2000年总体实现、2020年全面建成）。3.小组交流时，能否倾听同伴并补充或修正自己的观点。形成知识、思维、方法清单：★“小康”概念的历史演进：这是一个动态发展的概念，源于古代对安定生活的向往，在现代中国特指中国共产党领导下，通过改革开放和社会主义现代化建设实现的、惠及全体人民的更高水平的社会发展阶段。▲从“总体”到“全面”：“总体小康”侧重解决温饱，“全面小康”则要求覆盖领域、人口、区域的全方位发展，体现了发展理念的升华。方法提示：理解政治概念，必须具备历史眼光，考察其源流与语境，避免静态、片面的理解。任务二：解码成就——“五位一体”勾勒全面图景教师活动：“蓝图已然绘就，成就举世瞩目。但成就不仅仅体现在GDP数字里。”教师展示一幅“五位一体”总体布局的中央图谱，五个分支暂为空白。“现在，我们需要集体智慧来为它填充血肉。”将学生分为5个“解码专家组”，分别对应经济、政治、文化、社会、生态文明五大领域。为每组提供包含国家宏观数据（如人均GDP增长、森林覆盖率提升）、政策文件摘要（如“全过程人民民主”、“乡村振兴战略”）和微观案例故事（如“高铁网络改变生活”、“基层民主议事会”、“农家书屋”、“医保异地结算”、“塞罕坝奇迹”）的“资料包”。教师巡视指导，提示学生：“请从你们的资料包里，提炼出最能证明本领域小康成就的一两个关键证据，并思考：这个成就给普通人生活带来了怎样的具体改变？”学生活动：以小组为单位，热烈讨论，分析解读资料。筛选关键信息，协商确定本组的“核心成就论据”和对应的“生活改变”案例。推选代表准备上台，将本组的“成就关键词”和“案例图标”贴到黑板中央的“五位一体”图谱对应分支上，并进行90秒的陈述解说。其他小组认真聆听，准备提问或补充。即时评价标准：1.小组讨论是否紧扣资料展开，论据是否来源于可靠信息。2.提炼的“成就关键词”是否精准概括本领域发展核心（如经济：高质量发展；政治：人民民主；文化：文化自信；社会：公平正义；生态：美丽中国）。3.陈述时能否将宏观成就与微观生活案例有机结合，做到“有数据、有故事、有温度”。形成知识、思维、方法清单：★“全面建成小康社会”的综合性内涵：其历史性成就是系统性、全方位的，集中体现在经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设“五位一体”总体布局的协调推进上，标志着我国经济社会发展水平的整体跃升。★成就的证据意识：论证国家发展成就，需善于运用权威数据、政策文本和典型事实案例作为支撑，做到言之有据。思维提升：通过分组解码，学习运用“分类归纳”的思维方法，将庞杂信息体系化、结构化。任务三：焦点透视——读懂“短板”与“共同富裕”教师活动：在所有小组展示后，教师指向图谱，话锋一转：“同学们，我们这幅蓝图是否已经完美无瑕，处处亮丽了呢？”展示两则材料：一则是关于城乡、区域发展差距依然存在的数据图表；另一则是关于“推动共同富裕”的时事评论摘要。“请大家思考：国家为什么在宣布全面建成小康社会后，立刻将‘共同富裕’摆在更加突出的位置？这说明了我们的小康蓝图具有怎样的特质？”引导学生进行辩证思考。学生活动：阅读材料，结合自身见闻，思考教师提出的问题。进行短暂的组内或全班自由讨论，尝试表达自己的看法。理解“发展中不平衡不充分的问题”这一表述的现实所指。即时评价标准：1.能否认识到全面建成小康社会并非终点，而是新生活、新奋斗的起点。2.能否初步理解“共同富裕”是社会主义的本质要求，也是小康蓝图的必然延伸。3.讨论时，观点是否体现辩证思维，即看到巨大成就的同时，也不回避前进中的问题。形成知识、思维、方法清单：▲发展的辩证观：全面建成小康社会是里程碑式的伟大成就，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段，发展不平衡不充分问题仍然突出。★共同富裕的战略地位：共同富裕是中国特色社会主义的根本原则，是中国共产党初心使命的体现。小康蓝图的绘制与实现，始终贯穿着以人民为中心的发展思想，致力于让发展成果更多更公平惠及全体人民。课堂用语：“好，我们把它画下来。这就是一个目标驱动的、分阶段实现的战略路线图，它可不是一朝一夕就能完成的。”任务四：蓝图续写——新征程与青年担当教师活动：在黑板图谱旁，画出指向未来的箭头。“历史的接力棒终将传到你们手中。这幅惠及亿万人民的蓝图，下一步将导向哪里？”简要介绍“全面建成社会主义现代化强国”两步走战略安排，重点阐述到2035年基本实现社会主义现代化的远景目标。提出终极情境任务：“假设你是2035年国家发展成果宣讲团的一名青年志愿者，请结合本节课所学，为你家乡的社区设计一份宣讲提纲（只需列出23个要点），告诉居民们，从2020年到2035年，我们国家、我们家乡沿着这幅蓝图又取得了哪些让你自豪的新进展？”学生活动：聆听教师对新征程的介绍，将个人未来（15年后正值青壮年）与国家发展节点相联系。独立思考或与同桌简单交流，构思自己的“2035宣讲提纲”要点，并在任务单上简要写下关键词。即时评价标准：1.宣讲要点是否体现了对国家未来发展方向的正确理解（如科技强国、美丽中国、健康中国等）。2.是否尝试将国家蓝图与个人家乡、个人未来建立联系。3.构思是否具有一定的想象力与时代感。形成知识、思维、方法清单：★“两个一百年”奋斗目标的接力：全面建成小康社会是实现第一个百年奋斗目标，由此乘势而上，开启了全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军的新征程。价值引领：国家的宏伟蓝图与个人的前途命运紧密相连。当代青年既是蓝图成果的享有者，更是未来蓝图的绘制者与建设者，肩负着光荣的历史责任。方法迁移：将所学宏观知识，尝试应用于一个具体的、面向未来的表达任务中，是知识内化与价值认同的重要途径。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。基础层（全体必做）：选择题与填空题，直接考察本节课核心概念，如“‘五位一体’总体布局包括哪些方面？”“全面建成小康社会是哪一年？”等，用于巩固最基本的知识点。综合层（大多数学生完成）：提供一则关于某乡村通过发展特色产业和改善人居环境实现脱贫致富、并正在探索乡村振兴新路径的短案例。设置问题：1.请指出该案例体现了小康蓝图中哪些方面的建设成就？2.该村未来的发展探索，体现了我国当前社会发展的哪些新要求？此题需要学生在新情境中综合辨析与运用知识。挑战层（学有余力学生选做）：开放式论述题：“有观点认为，‘躺平’也能享受小康成果。请结合本节课你对‘小康蓝图’的理解，谈谈对此观点的看法。”此题引导学生进行价值辨析与深度思考，触及个人奋斗与社会发展的关系。反馈机制：基础层答案通过课件快速公布，学生自检。综合层采取小组互评方式，教师提供简要评分指引（如：指出一个领域得1分，能联系“共同富裕”或“乡村振兴”等新要求得2分）。挑战层则抽取23名不同观点的学生进行简短陈述，教师进行点评，强调“蓝图”需要亿万人民共同奋斗、青年一代尤其责无旁贷，不做对错简单论断，重在思维过程的展示与引导。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，现在请大家闭上眼睛，回忆一下黑板上的这幅‘蓝图’，你能用自己的话说说它是如何一步步绘制而成的吗？”邀请12名学生尝试进行梳理（从千年梦想，到战略构想，到“五位一体”全面成就，再到新征程）。教师随后用课件展示完整的思维导图，进行系统回顾。方法提炼：“回想一下，我们今天是通过哪些主要方法来读懂这幅蓝图的？（引导学生回答：梳理历史脉络、分析具体案例、进行辩证思考、联系自身未来。）这些方法在我们学习其他国情知识时同样有用。”作业布置：公布分层作业（详见第六部分）。最后，以激励性话语结束：“这节课，我们共同解码了这幅惠及亿万人民的宏伟蓝图。它不仅是国家的路线图，也为我们每个人的人生提供了时代坐标。希望同学们都能在这幅蓝图中，找到自己的位置，绘上属于自己的奋斗色彩。下课！”六、作业设计基础性作业（必做）：完善课堂上的“小康蓝图”思维导图，并为其每一个分支（五位一体）补充一个从新闻或身边生活中找到的最新实例（可剪贴图片或文字简述）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：撰写一封“给2035年的自己”的短信（200字左右）。在信中，描述你希望看到的2035年的国家面貌或家乡变化，并思考今天的你需要做哪些准备。探究性/创造性作业（选做）：以“我眼中的小康温度”为主题，创作一份微型作品。形式任选其一：①拍摄一组反映社区美好生活的照片并配以简短说明；②绘制一幅四格漫画，表现一个体现社会进步（如教育公平、老有所养等）的小故事；③收集相关资料，简要分析一项你感兴趣的、国家正在推进的旨在促进共同富裕的具体政策（如区域协调发展战略）。七、本节知识清单及拓展★1.“小康”概念的历史性：源于《诗经》，指生活安定。现代意义由邓小平同志提出，成为中国特色社会主义的战略目标，其内涵随实践发展而不断丰富。学习提示：理解政治术语，必须放入具体历史语境。★2.“全面建成小康社会”的决定性成就：截至2020年，我国如期完成了这一历史任务，标志着第一个百年奋斗目标的实现。这是中华民族伟大复兴的关键一步。★3.成就的“五位一体”综合性内涵：包括经济高质量发展、政治民主法治健全、文化繁荣兴盛、社会和谐公平、生态环境优美五个方面。记忆窍门：可联想为“经济是基础，政治是保障，文化是灵魂，社会是归宿，生态是底色”。★4.脱贫攻坚战的关键作用：作为全面建成小康社会的底线任务和标志性工程，历史性地解决了绝对贫困问题，为全球减贫事业作出了巨大贡献。典型实例：“精准扶贫”方略。▲5.小康社会的“全面”性：不仅指发展领域的全面，也指覆盖人口的全面（一个不能少）、区域的全面（城乡、东中西共同发展）。★6.新发展阶段与不平衡不充分问题：必须清醒认识到，我国仍是世界最大发展中国家，城乡、区域、收入分配差距等问题依然存在。这是谋划未来发展的重要现实依据。★7.共同富裕的战略定位：是社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征。全面建成小康社会为促进共同富裕创造了坚实基础，现在已到了扎实推动的历史阶段。★8.“两个一百年”奋斗目标的有机衔接：全面建成小康社会（第一个百年目标）的实现，是迈向全面建设社会主义现代化国家（第二个百年目标）的新起点。关联图示：2020年（全面建成小康）→2035年（基本实现现代化）→本世纪中叶（建成现代化强国）。★9.以人民为中心的发展思想：蓝图之所以“惠及亿万人民”，根本在于其出发点和落脚点都是为了满足人民对美好生活的向往。一切成就的取得，都离不开人民的奋斗。▲10.青年一代的历史责任：国家蓝图与个人命运交织。当代青年是民族复兴的见证者、受益者，更是未来的主力军、建设者。树立远大理想，练就过硬本领，方能担当时代重任。思考角度：我的兴趣、特长，可以在国家发展的哪个领域贡献力量？八、教学反思本课教学设计的核心意图在于，将“小康”这一宏大的政治叙事转化为学生可探究、可思辨、可共鸣的学习历程。回顾假设的教学实施，可从以下几个维度进行复盘：(一)教学目标达成度证据分析从预设的课堂活动与反馈环节看，知识目标的达成度较高。通过“演进时间轴”和“五位一体图谱”的构建，学生能够清晰地梳理出“小康”内涵的动态发展与成就的综合性，任务单和巩固练习的基础层完成情况可作为直接证据。能力与思维目标在小组“解码”和“焦点透视”环节得到了集中锻炼。观察小组讨论过程，大部分学生能围绕资料进行有效提取和初步归纳，但在将微观案例与宏观意义精准关联时，部分小组仍需教师点拨。辩证思维的萌芽在讨论“短板”问题时有所体现，但深度有待加强，这符合九年级学生的思维发展水平。情感与价值目标的达成最具生成性。在“解码成就”环节学生表现出的自豪感，在“蓝图续写”环节对个人未来的畅想，是内化认同的积极信号。然而，如何让这种情感从课堂的短暂共鸣转化为持久的行为动机，仍需后续课程与活动的持续强化。(二)教学环节有效性评估导入环节的“时空对话”成功制造了认知触点，迅速将学生从日常经验引向历史与政治的思考场域。“实物对比”比单纯播放视频更具冲击力。新授环节的四个任务形成了逻辑闭环：“寻梦”定基调，“解码”夯基础，“透视”促深化，“续写”向未来。其中，“任务二：解码成就”作为核心探究活动，用时最长，也最为关键。异质分组与资料包提供了差异化支架，让不同起点的学生都能参与。但反思发现，资料包的信息量和复杂度需进一步优化，对于基础较弱的学生，应提供更简明、图示化的引导性问题清单。巩固与小结环节的分层练习满足了不同需求，但课堂时间有限，对“挑战层”论述的讨论可能不够充分，其反馈价值更多在于启迪思考而非即时解决，可考虑将精彩观点整理成册，于课后展示。(三)对不同层次学生表现的剖析在假设的课堂中，认知基础扎实、思维活跃的学生在“解码”环节能迅速抓住资料核心，并能在“透视”与“续写”环节提出较有见地的观点，他们是课堂深度的推进者。对这类学生，除了鼓励其引领小组讨论，还可在“知识清单”中为其标注更深入的拓展阅读方向（如相关白皮书、理论文章）。依赖直观经验、抽象思维待发展的学生更容易被具体案例和故事吸引，在归纳提炼时可能存在困难。教学中通过让他们负责张贴图标、讲述案例故事等方式，确保了其参与感。未来需设计更多“从案例到概念”的引导性提问，如“这个修路的故事，除了方便出行，对我们整个村的经济发展意味着什么？”，帮助他们完成思维跃升。部分对时政不敏感、参与度低的学生可能在小组中处于“跟随”状态。除了教师巡视时的个别关注，更有效的策略或许是设计更具角色代入感的具体任务，如在“解码”环节赋予其“新闻发言人”、“数据解说员”等特定角色，用角色责任驱动其参与。(四)教学策略的得失与理论归因本次设计努力践行“支架式教学”与“情境探究”理念，整体上是成功的。得失在于：1.得在“结构化”：整个教学过程形成了清晰的“历史逻辑现实逻辑未来逻辑”结构，符合学生认知规律，知识建构扎实。这得益于对教学模型结构性的坚持。2.得在“具象化”：将“五位一体”等抽象概念转化为小组填充图谱的具体任务，符合初中生认知特点，是突破难点的关键。3.失在“个别化支持的精准度”：虽然设计了分层任务，但在高强度的小组探究中，教师对每个学生思维过程的实时追踪与精准干预仍显理想化。这反映了大班额教学中实施高度差异化教学的现实挑战。理论归因：维果茨基的“最近发展区”理论是设计支架