九年级《道德与法治》：“我们共同的精神家园”教学设计

九年级《道德与法治》：“我们共同的精神家园”教学设计一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》视域审视，本课隶属于“法治教育”与“中华优秀传统文化教育”相交融的板块，是培育学生政治认同、道德修养、健全人格等核心素养的关键载体。知识技能图谱上，本课的核心概念围绕“中华文化”展开，涵盖其特点、价值、传承与创新，要求学生从“识记”具体文化现象，上升到“理解”文化的精神内核，并能“应用”辩证思维看待文化发展中的问题，在单元知识链中，它承接了个人品德、社会规则等内容，并为后续学习民族精神、国家认同奠定价值基石。过程方法路径上，课标强调“体验探究践行”，本课需引导学生通过案例分析、价值辨析、合作探究等，经历从感性体验到理性认知，再到情感认同的思维进阶，掌握辩证分析、史料实证（文化现象作为“史料”）、公共参与（文化传播）等学科方法。素养价值渗透方面，知识载体背后深植着坚定文化自信、厚植家国情怀、增强民族自豪感的育人目标，教学中需通过精选的文化符号、动人的中国故事、开放的发展议题，让学生在“润物无声”中感知中华文化的博大精深与时代活力，自觉成为文化的守护者与创新者。基于“以学定教”原则进行学情诊断。九年级学生处于抽象思维快速发展期，对“文化”“精神家园”等抽象概念有一定感知但系统认识不足，其已有基础源于日常生活中的传统文化接触（如节日、诗词）及丰富的网络文化体验，兴趣点可能在于“国潮”现象、中西文化碰撞等鲜活话题，但可能存在的认知障碍包括：将文化狭义理解为文物古迹或艺术形式；对传统文化与现代生活的关系存在割裂感；在全球化背景下对文化自信的理解易流于表面或偏激。过程评估设计上，将依托课前小调查、课堂讨论中的观点呈现、情境辨析中的价值选择等进行动态把握。据此，教学调适策略是：为感性经验丰富的学生提供理性分析的框架；为理性思考见长的学生创设情感共鸣的触点；通过提供多元、有梯度的学习资源与任务，支持不同认知风格和起点的学生都能在最近发展区内获得成长，尤其注重引导学生在具体情境中完成从“知”到“情”再到“意”的转化。二、教学目标知识目标：学生能够系统阐述中华文化源远流长、博大精深的特点，列举其具体表现；能清晰说明中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的内涵、关系及时代价值；能准确理解文化创新与发展应秉持的“不忘本来、吸收外来、面向未来”原则，并辨析相关文化现象。能力目标：学生能够从具体的文化符号、社会现象中提取信息，归纳概括中华文化的特质；能够在小组合作中，就如何对待传统文化与外来文化进行有依据的辩证分析和价值判断；能够初步设计一个简单的校园文化活动方案，体现文化传承与创新的理念。情感态度与价值观目标：通过深度参与文化探究，学生能由衷产生对中华文化的认同感、自豪感与归属感，强化“我们”的共同体意识；在讨论文化发展议题时，能自觉秉持开放包容、兼收并蓄的理性态度，反对文化自负与自卑两种极端倾向；内化文化传承与创新的责任感，愿意在日常行动中践行。科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导他们运用辩证的观点分析传统文化中的精华与糟粕，看待文化传承与创新的关系；运用系统思维理解个人文化实践与国家文化发展、民族文化与世界文明之间的相互联系与影响，构建多层次的文化认知框架。评价与元认知目标：引导学生依据观点清晰度、论据充分性、逻辑自洽性等标准，对小组及个人的课堂发言进行互评与自评；在课堂尾声，能够反思本节课认知转变的关键点，梳理自己对于“精神家园”理解深化的轨迹，并规划一项可实行的文化践行小计划。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生深刻理解中华文化的独特创造、价值理念及鲜明特色，并领会文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。确立依据源于课程标准中对“形成对中华文化的认同感，增强文化自信”的核心要求，以及其在培育学生政治认同素养中的枢纽地位。从学业评价导向看，理解文化自信的内涵及实践要求，是分析众多社会文化现象、进行价值判断的思维基础，属于高频且体现能力立意的核心考点。教学难点在于如何引导学生将抽象的文化认同与自信，转化为具体的、自觉的文化传承与创新行为，克服可能的“知行脱节”。预设依据基于学情分析：九年级学生的认知与情感易受复杂信息冲击，可能认同理念但缺乏行动路径；同时，对文化创新中“守正”与“出新”的平衡把握存在思维难度。突破方向在于创设“代入感”强的情境任务和阶梯式问题链，让学生在模拟决策和方案设计中，体验从认知到抉择再到规划的行动逻辑，化宏观理念为微观行动。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选图片（如文化遗产、国潮产品、中外文化交流场景）、短视频（如文化传承人故事、杭州亚运会开幕式文化片段）、结构化板书框架图。1.2学习材料：设计并印制“文化探秘”学习任务单（含情境、任务、提示与记录区）；准备若干份反映不同文化现象的纸质案例卡片。2.学生准备2.1预习任务：思考并简单记录：一个你认为最能代表中华文化的事物或故事，并说明理由；观察身边一个体现“传统文化”与“现代生活”结合的例子。2.2物品准备：彩笔、便签纸。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按前置的46人合作学习小组模式摆放，便于讨论与展示。3.2板书记划：预留核心概念区、问题生成区与学生观点展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感性切入：同学们，说到“家园”，你脑海里首先浮现的是什么画面呢？（预计学生回答：房子、家人、故乡…）是的，那是我们物质的家，给人以温暖和庇护。那么，有没有一个家园，它看不见、摸不着，却同样能让我们感到亲切、自豪，甚至在异国他乡想起它时心潮澎湃？请大家观看一段30秒的混剪视频（快速闪现书法、京剧、航天、高铁、抗疫场景等）。1.1.核心问题提出与路径勾勒：视频里的这些元素，似乎彼此不同，但它们是否共同构成了一个让我们中国人心灵有所依托的“精神家园”？这个家园里到底有什么瑰宝？它为何能成为“我们共同的”家园？在今天飞速变化的世界里，我们又该如何守护并建设好这个精神家园呢？这节课，就让我们一起踏上这场“精神家园”的探秘之旅，从解码文化符号开始，到思考我们的文化责任结束。第二、新授环节本环节以“探究中华文化的精神标识与实践要求”为核心，通过阶梯式任务，引导学生完成意义建构。任务一：解码·我们的文化“身份证”教师活动：首先，邀请几位同学分享预习成果——“我心中的文化代表物”。教师将学生的回答（如汉字、故宫、饺子、功夫等）简要板书。接着，抛出引导性问题：“大家列举的这些丰富多彩的事物，背后是否藏着一些共通的‘中国密码’？它们透露出我们这个民族怎样的性格、审美和追求？”组织小组在“学习任务单”上，任选12个代表物进行深度解码。教师巡视，参与讨论，并提示思考角度：它的历史、形态、功能、蕴含的理念或故事。最后，邀请小组代表分享，教师同步在板书记划区归类提炼关键词（如：历史悠久、讲究和谐、注重伦理、自强不息等）。学生活动：分享个人预习发现，倾听同伴观点。在小组内，围绕选定文化代表物进行合作探讨，尝试挖掘其背后的文化意蕴，并选派代表用简洁语言向全班汇报本组的“解码发现”，如“我们从‘饺子’的形状中读出了‘团圆’的理念，从制作过程中看到了‘分工协作’的智慧。”即时评价标准：观点是否清晰指向文化内涵而非仅描述外观；论据是否结合了该事物的具体特征；小组讨论时是否每位成员都有贡献；汇报表达是否条理清楚。形成知识、思维、方法清单：★中华文化的特点：源远流长、博大精深。这不是空洞的形容词，而是体现在浩如烟海的文物典籍、独具特色的语言文字、惠及世界的科技工艺、精彩纷呈的文学艺术之中。教学提示：引导学生从具体实例中自己概括出特点，而非直接告知。▲文化的精神标识：那些能够代表中华文化独特理念、智慧、气度、神韵的符号、思想和价值观。例如，“和合”理念、“仁爱”思想、“自强不息”精神等。认知说明：这是理解文化认同从何而来的关键。●学科方法——符号解读：学会将具体的文化现象（符号）视为文本进行解读，探究其承载的历史信息、价值观念和民族情感。这是进行文化探究的基础能力。任务二：辨析·传统与现代的对话教师活动：承接上一任务，提出问题：“有同学可能会想，这些传统文化标识固然灿烂，但它们活在博物馆里、古籍中，和我们今天的‘Z世代’生活有关系吗？”展示两组对比案例：案例A，传统戏曲与流行音乐的结合（如戏腔歌曲）；案例B，古籍经典被改编成动漫或游戏。引导学生开展微型辩论或价值排序活动：“你认为哪种创新方式更有利于传统文化‘活’在当下？为什么？”教师需引导学生关注“形”与“魂”的关系，强调创新不是简单嫁接，而是创造性转化。学生活动：观察教师提供的案例，结合自身经验（如看过的国风节目、玩过的相关游戏），进行思考与辨析。在小组内发表看法，倾听不同意见，尝试形成小组共识或理清分歧点。部分小组进行观点展示。即时评价标准：能否辩证地看待创新形式（既看到其传播价值，也思考其可能存在的误读风险）；讨论中能否尊重并回应不同观点；是否尝试从文化传承的本质（精神传承）角度进行思考。形成知识、思维、方法清单：★文化的传承与创新关系：传承是创新的基础，创新是为了更好地传承。文化生命力的体现在于与时俱进。教学提示：这是破除学生认为传统“过时”或创新即“恶搞”等片面认识的关键点。▲创造性转化与创新性发展：这是对待中华优秀传统文化的科学态度。要使传统文化与现实文化相融相通，服务当代社会。认知说明：可结合成功案例（如《国家宝藏》节目）说明如何实现“两创”。●学科思维——辩证思维：运用一分为二、对立统一的观点分析问题。在此任务中，具体表现为既看到传统文化的历史价值，又看到其时代适应性；既鼓励创新形式，又强调守住精神内核。任务三：探究·何以自信：我们的文化底气教师活动：设置一个认知冲突情境：“我们常说要有文化自信。但网络上有时会看到两种声音：一种说‘我们祖上阔过’，一切皆好；另一种说‘外国的月亮更圆’，盲目崇拜。这两种心态，是真正的文化自信吗？”组织学生阅读学习任务单上补充的阅读材料（简述中华文化对世界的历史贡献，如四大发明、哲学思想；以及当代中国文化“走出去”的实例，如网络文学海外热、孔子学院）。引导学生小组讨论：“真正的文化自信，其‘底气’究竟来自哪里？它要求我们以怎样的态度看待自己的文化和外来文化？”学生活动：阅读材料，联系前两个任务的认知，深入思考文化自信的内涵。在小组内进行头脑风暴，梳理文化自信的源泉（如：辉煌的历史、独特的价值、蓬勃的当代生命力等），并共同探讨对待自身文化与外来文化的应有态度。形成关键词或短句进行记录。即时评价标准：对文化自信的理解是否全面（包含历史、现实、未来维度）；是否能够区分文化自信与文化自负、文化自卑；提出的态度是否具有开放性和包容性。形成知识、思维、方法清单：★文化自信的内涵与来源：文化自信是一个国家、一个民族对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。其底气源于中华优秀传统文化、在中国革命和建设中孕育的革命文化与社会主义先进文化。教学提示：这是本课的核心概念，需结合具体来源深入阐释。▲对待文化应有的态度：既要坚定对自身文化的自信，又要秉持开放包容、兼收并蓄的心态，学习借鉴人类文明一切优秀成果。认知说明：引导学生超越非此即彼的二元对立思维。●学科方法——基于证据的论证：在探讨“底气何来”时，培养学生运用具体史实、当代事例作为论据来支撑观点的能力，使结论建立在事实基础之上。任务四：践行·共建精神家园：我的行动计划教师活动：总结提升：“通过前面的探索，我们认识了精神家园的瑰丽，理解了守护它的必要。那么，作为新时代的少年，我们如何从‘知者’‘赞者’变为‘行者’‘建者’呢？”发布终极任务：以小组为单位，设计一份“我们的文化行动微方案”。方案需围绕一个具体方向（如：让校园里的传统文化‘活’起来、向世界介绍一个中国文化遗产、消除一个身边的文化误解等），包含行动目标、具体举措（12项即可）和预期效果。教师提供范例支架，并巡回指导，鼓励创新与可行性的结合。学生活动：小组进入实战状态，进行头脑风暴，选定方向，商讨具体、可操作的行动点子。分工合作，将构思用图文形式呈现在海报纸或电子文档上。各小组准备进行简短（12分钟）的方案发布会。即时评价标准：方案是否紧扣文化传承或创新的主题；举措是否具体、有可操作性；小组成员分工是否明确、协作是否高效；展示是否清晰有感染力。形成知识、思维、方法清单：★共建精神家园的责任：每个人都是文化的承载者、传播者和创造者。弘扬中华文化，铸牢中华民族共同体意识，是我们共同的责任。教学提示：将宏大主题落脚到个人可为之努力的具体层面，实现情感与价值观的内化与升华。▲公共参与意识与能力：将文化认知转化为社会参与的具体策划，初步体验如何通过有组织的行动影响身边环境，这是公民素养的重要体现。认知说明：此任务旨在搭建从认知到实践的桥梁。●学科思维——系统思维与实践导向：思考个人行动与文化大环境的关系，将抽象责任转化为具体项目，统筹考虑目标、资源与步骤，体现系统规划与实践导向的思维品质。第三、当堂巩固训练为检验学习成效并促进知识迁移，设计分层巩固练习：1.基础层（全体必做）：请用一句话概括中华文化的特点，并各举一个实例说明。（反馈：同桌互查，教师抽样点评，确保核心概念掌握准确。）2.综合层（大多数学生尝试）：阅读材料：“某地计划对一座古建筑进行商业开发，有人认为这能带动旅游、焕发新生，有人担心过度商业化会破坏其历史风貌。”请运用本节课所学，谈谈你的看法和建议。（反馈：小组内交流观点，教师选取不同角度的典型回答进行展示和评析，强调辩证思考与具体问题具体分析。）3.挑战层（学有余力选做）：如果请你向一位外国网友推荐三种最能体现当代中国精神风貌的文化产品（如电影、游戏、App、文学等），你会推荐什么？请简述推荐理由。（反馈：鼓励学生课后形成简短文字，在班级学习园地或线上平台分享，教师予以点评，肯定其国际视野与文化解读能力。）第四、课堂小结4.结构化总结：邀请学生担任“总结师”，尝试用思维导图或结构图的形式，在黑板上勾勒本节课的知识逻辑脉络（从“是什么——中华文化特点”到“怎么看——传承创新与自信”，再到“怎么办——共建责任”）。其他同学补充完善。5.方法提炼与元认知：教师引导：“回顾这节课，我们用了哪些‘法宝’来探索‘精神家园’？（解码符号、辨析现象、探究底气、规划行动）在这个过程中，你对‘文化’的理解最大的改变是什么？”给予学生片刻静思时间。6.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并留下延伸思考题：“你认为，在数字时代和全球化背景下，我们共同的精神家园将面临哪些新的机遇与挑战？”为下节课可能的深入探讨埋下伏笔。六、作业设计7.基础性作业（必做）：整理本节课的“知识清单”，绘制一幅以“我们共同的精神家园”为中心的关键词思维导图。8.拓展性作业（建议完成）：选择一项你家庭或家乡的春节（或其他传统节日）习俗，撰写一篇短文，介绍这项习俗的由来、具体做法，并分析其中蕴含的文化理念或情感寄托。9.探究性/创造性作业（选做）：二选一完成：（1）观看一部具有中国特色的优秀影视作品（如《长安三万里》《流浪地球》等），写一篇短评，分析其如何展现文化自信。（2）进一步完善并尝试实施课堂小组设计的“文化行动微方案”，记录过程与感想，形成简易报告。七、本节知识清单及拓展★1.中华文化的特点：源远流长、博大精深。这是中华文明历经数千年未曾中断、内容极其丰富的总体特征。理解时需结合具体领域的辉煌成就（如思想、科技、艺术）来体悟，避免空泛。★2.中华文化的构成：主要包括中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。三者一脉相承又与时俱进，共同熔铸了中国特色社会主义文化。★3.文化自信：一个国家、一个民族对自身文化价值的充分肯定和积极践行，对其文化生命力持有的坚定信心。它是更基本、更深沉、更持久的力量。★4.文化自信的底气来源：源自（1）中华优秀传统文化的深厚底蕴；（2）党和人民伟大斗争中孕育的革命文化；（3）社会主义先进文化的蓬勃发展。▲5.中华优秀传统文化的主要内容：包括核心思想理念（如讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同）、中华传统美德、中华人文精神等。★6.对待中华优秀传统文化的科学态度：坚持创造性转化、创新性发展。即按照时代特点和要求，对其内涵和形式加以改造、补充、拓展、完善，赋予其新的时代内涵和现代表达形式。★7.对待外来文化的正确态度：秉持开放包容、兼收并蓄。既要学习借鉴人类创造的一切优秀文明成果，又要坚持以我为主、为我所用，防止全盘西化或盲目排外。●8.文化创新与发展的基本立场：不忘本来、吸收外来、面向未来。这是推动文化繁荣发展的根本遵循。▲9.革命文化的内涵：指党领导人民在革命、建设、改革中创造的，以革命理想、革命精神、革命事迹、革命文物等为载体的先进文化。如井冈山精神、长征精神、延安精神等。▲10.社会主义先进文化的内涵：指面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。它植根于中国特色社会主义伟大实践，是当代中国的主流文化。★11.社会主义核心价值观：是社会主义先进文化的精髓，是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。它是文化自信的价值内核。●12.文化认同与民族认同、国家认同：文化认同是深层基石，能增强民族的凝聚力，铸牢中华民族共同体意识，是维护国家统一和民族团结的精神纽带。★13.个人在文化传承与发展中的责任：增强文化认同感、自豪感和责任感；积极学习和宣传中华优秀文化；在日常生活中践行传统美德；以理性态度对待文化现象，积极参与文化创新实践。▲14.“国潮”现象：是传统文化元素与现代潮流设计、消费理念结合的产物，是文化创造性转化的市场表现。分析时应关注其是否真正传递了文化精髓，而非流于表面符号的滥用。●15.跨文化交流的意义与原则：意义在于促进文化互鉴、增进理解、丰富世界文化多样性。原则是相互尊重、平等对话，保持自身文化主体性。▲16.文化遗产保护的重要性：文化遗产是历史的见证、文化的载体，保护文化遗产就是保护民族的文化根脉和历史记忆，对于延续文化血脉、坚定文化自信至关重要。●17.辨识文化领域的错误思潮：如历史虚无主义（否定传统文化和革命历史）、文化保守主义（排斥一切外来文化）、全盘西化论等。应运用马克思主义立场观点方法加以辨析和抵制。▲18.网络空间的文化建设：网络是精神家园的新疆域。要传播积极健康的网络文化，抵制低俗、庸俗、媚俗内容，营造清朗的网络空间，这也是共建精神家园的当代要求。八、教学反思(一)教学目标达成度分析本课预设的知识、能力与素养目标基本达成。从课堂讨论的深度、当堂练习的完成质量以及“文化行动微方案”的创意来看，大多数学生能够系统阐述中华文化的特点与价值，理解文化自信的内涵，并能运用辩证思维分析相关现象。情感目标方面，在“解码”与“探究底气”环节，学生眼中流露的自豪感是显见的证据。然而，“知行转化”的深度，仅凭一节课难以完全衡量，需依赖后续的作业反馈与长期观察。(二)教学环节有效性评估10.导入环节：从“物质家园”类比到“精神家园”，配合快速混剪视频，有效激发了学生的好奇与共鸣，实现了快速入题。“我们的探秘之旅”这个说法，学生很买账，立刻有了代入感。11.新授环节（任务序列）：四个任务构成了清晰的认知与行动阶梯。“任务一”从感性经验入手，搭建了安全的表达平台。“任务二”的辨析设计巧妙，引发了真实的思想碰撞，有小组为“哪种创新更好”争得面红耳赤，这正是思维被激活的表现。“任务三”引入认知冲突和阅读材料，将讨论推向深入，避免了空谈自信。“任务四”的实践转向是亮点，将课堂推向高潮，学生的创意令人惊喜（如“校园甲骨文表情包设计大赛”、“为社区老人录制方言故事”等方案）。整体上，支架搭建是成功的，学生的主体性得到充分发挥。12.巩固与小结环节：分层练习照顾了差异，尤其是挑战题激发了部分学生的浓厚兴趣。学生主导的思维导图总结，表明他们已初步建构起知识网络。元认知提问“你最大的改变是什么？”引发了有质量的沉思，有学生回答：“以前觉得文化是书本里的，现在觉得它就在我用的、我玩的、我想的里面。”(三)对不同层次学生的表现剖析1.基础较弱学生：在“解码”任务中，他们可能更多停留在现象描述。通过小组合作和教师巡视时的个别提示（如“想想这个图案有什么寓意？”“为什么过年一定要吃这个？”），他们能够在他人的启发下说出有内涵的观点，增强了参与信心。形成性评价标准中的“是否有贡献”而非“贡献多大”，保护了他们的积极性。2.中等程度学生：他们是课堂讨论的主力军，在辨析和探究任务中能提供较多观点。但他们容易停留在“知道”层面，行动方案的可行性与深度是其瓶颈。教师通过提供范例支架和可行性提问（“这个想法第一步具体可以怎么做？”），帮助他们将想法落地。3.学有余力学生：他们不满足于课本结论，在挑战题和行动方案中展现了更广阔的视野和批判性思考